基于微課優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略探析

摘 要：古詩(shī)詞教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，具有傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，但是當(dāng)下初中古詩(shī)詞教學(xué)效果卻一直不理想，所以應(yīng)更新教學(xué)方法和模式，借助微課幫助學(xué)生更好地掌握古詩(shī)詞的內(nèi)容。本文對(duì)基于微課的初中古詩(shī)詞的教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行分析，以期提高初中古詩(shī)詞的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 初中語(yǔ)文 微課 教學(xué)方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.013

一、微課的概念及作用

微課是指借助信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，具有圖文并茂、有聲有色的特點(diǎn)。微課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短、教學(xué)內(nèi)容較少、案例示范較為經(jīng)典，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，微課精簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠讓學(xué)生高度集中注意力，起到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的作用，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)

專(zhuān)題教學(xué)是指將具有共同特性的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在一起進(jìn)行教授，這種教學(xué)方式有利于突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于比較同類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的異同，從而促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系和差異，從而構(gòu)建更加深刻的認(rèn)知體系。初中古詩(shī)詞微課教學(xué)的課時(shí)很短，內(nèi)容容易分散，很多課程存在互相脫離的問(wèn)題，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到后面忘了前面，所以，開(kāi)展古詩(shī)詞微課的專(zhuān)題教學(xué)是有必要的。否則，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的專(zhuān)題教學(xué)，學(xué)生難以對(duì)微課類(lèi)古詩(shī)詞產(chǎn)生深刻的印象，也難以對(duì)比不同的古詩(shī)詞微課的異同，從而導(dǎo)致對(duì)微課類(lèi)古詩(shī)詞的理解不夠深入、感觸不夠深刻。例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)中，唐代思鄉(xiāng)懷人類(lèi)古詩(shī)詞包括《送杜少府之任蜀州》《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》《無(wú)題》《相見(jiàn)歡》四首，可以對(duì)這四首進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，方便學(xué)生對(duì)比同一時(shí)期古詩(shī)詞的異同，也有助于學(xué)生借助分類(lèi)、聯(lián)想來(lái)加深記憶。

（二）缺少針對(duì)性的教學(xué)方法

初中語(yǔ)文教師普遍缺乏對(duì)古詩(shī)詞微課教學(xué)方法的專(zhuān)項(xiàng)研究和設(shè)計(jì)，受制于學(xué)校層面以及教師自身能力的限制，語(yǔ)文教師在日常古詩(shī)詞微課教學(xué)中，普遍缺少對(duì)靈活、多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用，初中語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞微課的教學(xué)設(shè)計(jì)普遍保守、刻板、隨意性較大。古詩(shī)詞微課中有大量的圖畫(huà)元素和音聲元素，但目前在初中教師的教學(xué)方法中，往往缺少針對(duì)古詩(shī)詞微課特點(diǎn)的教學(xué)方法，例如，空間分析和意象意境教學(xué)法非常適合用于講解古詩(shī)詞微課中的情景和剖析人物思想情感，表達(dá)古詩(shī)詞中的獨(dú)特意境，所以教師應(yīng)該更加注重對(duì)有效教學(xué)方法的選擇。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)脫節(jié)

教學(xué)生活化雖然是近年來(lái)被普遍提倡的一種教學(xué)思路，但在各學(xué)校的具體實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)生活化思想的落實(shí)尚未實(shí)現(xiàn)，初中微課課堂的教學(xué)方式與學(xué)生的日常生活缺少聯(lián)系，很多知識(shí)的講授流于空洞、形式化。在初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞微課教學(xué)中，教師的講解通常局限在教材和理論中，與學(xué)生的生活感受、體驗(yàn)聯(lián)系較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多是通過(guò)教師的講解來(lái)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，很少調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)去理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，古詩(shī)詞微課教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，很少引發(fā)學(xué)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)停留在書(shū)本和理論層面，難以真正理解和體悟古詩(shī)詞微課的思想情感內(nèi)涵。

三、基于微課優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

（一）設(shè)計(jì)古詩(shī)詞微課專(zhuān)題教學(xué)

1.合理安排課程

初中語(yǔ)文中的同時(shí)代、同類(lèi)型的古詩(shī)詞并沒(méi)有被安排在相近的課時(shí)，所以語(yǔ)文教師要開(kāi)展古詩(shī)詞微課的專(zhuān)題教學(xué)，首先要合理安排古詩(shī)詞微課的教學(xué)課程，合理選取教學(xué)內(nèi)容、順序、重難點(diǎn)，將課程順序適當(dāng)調(diào)節(jié)，使類(lèi)型相似的古詩(shī)詞微課教學(xué)集中在一節(jié)課或若干節(jié)緊密相連的課程中。初中語(yǔ)文教師要重視在古詩(shī)詞微課專(zhuān)題教學(xué)的課程設(shè)計(jì)上系統(tǒng)講解古詩(shī)詞知識(shí)，古詩(shī)詞的講解需要較為繁雜的知識(shí)系統(tǒng)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)做到心中有數(shù)，在課堂上把這些內(nèi)容教授給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)古典文學(xué)的情懷追求，但同時(shí)語(yǔ)文教師也不要急于一時(shí)、面面俱到地把這些知識(shí)全部教給學(xué)生，初中生對(duì)古典詩(shī)詞的情感立意、思想意蘊(yùn)這些內(nèi)容的理解存在一定難度，所以，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞微課教學(xué)中，教師可以開(kāi)展古詩(shī)詞微課專(zhuān)題教學(xué)，重新組織教學(xué)順序，從而使教學(xué)效果更加理想。

例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)的《水調(diào)歌頭》《送杜少府之任蜀州》《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》《無(wú)題》《相見(jiàn)歡》《蘇幕遮》可以集中做成專(zhuān)題，一課時(shí)講不完可以安排連續(xù)3—5課時(shí)來(lái)完成專(zhuān)題講解，其中《送杜少府之任蜀州》《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》《無(wú)題》《相見(jiàn)歡》四首由于創(chuàng)作時(shí)期相似，可以集中作為小專(zhuān)題進(jìn)行講解，通過(guò)微課專(zhuān)題來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的理解和記憶。

2.突出專(zhuān)題特色

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)詞微課專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞言語(yǔ)、情感、意蘊(yùn)三個(gè)層面來(lái)展開(kāi)教學(xué)，特別是在“情感、意蘊(yùn)”的教學(xué)中要突出專(zhuān)題特色，體現(xiàn)同一類(lèi)古詩(shī)詞的共同思想情感，同時(shí)需要注意引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生必然需要經(jīng)歷由語(yǔ)言到情感再到意蘊(yùn)的思維過(guò)程。例如，在八年級(jí)下冊(cè)的《送杜少府之任蜀州》《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》《無(wú)題》《相見(jiàn)歡》四首小專(zhuān)題教學(xué)中，可以參考如下教學(xué)方式：

（1）言語(yǔ)層面

在言語(yǔ)層面進(jìn)行教導(dǎo)。漢字是表意文字，能把文字意義蘊(yùn)含在文字形體之中，反映文字意義。做好言語(yǔ)層面的理解，能夠?yàn)榍楦泻鸵馓N(yùn)的理解打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)微課加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和古詩(shī)詞大意的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言進(jìn)行精確到位、生動(dòng)深刻的描述，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在專(zhuān)題教學(xué)開(kāi)始，教師要通過(guò)微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉字詞及基本釋義，了解古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，如《送杜少府之任蜀州》《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》都是送別詩(shī)，《無(wú)題》《相見(jiàn)歡》都是詩(shī)人在深深思念故人時(shí)創(chuàng)作的，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞言語(yǔ)層面和基礎(chǔ)創(chuàng)作背景的理解，可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞形成整體了解和印象。

（2）情感層面

初中語(yǔ)文教師可以借助微課的圖像、聲音來(lái)為學(xué)生搭建場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞思想和情感的感受能力，做到“感同身受”，在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)之上準(zhǔn)確把握具有表現(xiàn)力的詩(shī)歌語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的意境，與作者的情感達(dá)到共鳴，進(jìn)入古詩(shī)詞中的精神世界。深化學(xué)生對(duì)景、情、境的理解，從而抓住景物特征，理解詩(shī)歌情感，感受意境氛圍。對(duì)“意象”進(jìn)行賞析是進(jìn)入情境、感受情感的首要條件。“意象”在文中有跡可循，可以從文字表達(dá)中發(fā)現(xiàn)，意境由“象”構(gòu)建，由作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景以及社會(huì)環(huán)境等因素共同影響形成意境，缺少任何一個(gè)因素都有可能誤解文本。“境”的形成離不開(kāi)“象”，“象”與“象”之間不是孤立存在的，教師要做好搭建橋梁的工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“象”進(jìn)行聯(lián)想，形成“意境”雛形。在此過(guò)程中，教師要授之以漁，而不是授之以魚(yú)，才能在學(xué)習(xí)中感悟詩(shī)文意境，體會(huì)詩(shī)人情感。例如《無(wú)題》《相見(jiàn)歡》都出現(xiàn)了“月亮”這一個(gè)“象”，《無(wú)題》中是“夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒”，《相見(jiàn)歡》中是“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤”，此時(shí)可以找到微課中對(duì)應(yīng)意境的圖像、配樂(lè)，向?qū)W生提問(wèn)，兩首詩(shī)中的“月色”有哪些不同？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“象”產(chǎn)生聯(lián)想和想象，在腦海中形成畫(huà)面，才能更好地體會(huì)古詩(shī)詞中的意境，獲得豐富的藝術(shù)審美感受。《無(wú)題》中對(duì)月亮的描寫(xiě)突出“寒”，引導(dǎo)學(xué)生想象冷冷的月光照在大地上，帶來(lái)一種寒涼的意境；《相見(jiàn)歡》中對(duì)月亮的描寫(xiě)突出“鉤”，引導(dǎo)學(xué)生想象細(xì)細(xì)的月亮如同鐮刀一樣高掛在天空上，給人一種殘缺的美感，前者側(cè)重于刻畫(huà)月光的色調(diào)，體現(xiàn)“心寒的情感”，后者側(cè)重于刻畫(huà)月亮的形狀，體現(xiàn)“殘破的心痛”，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面來(lái)體會(huì)詩(shī)人傳達(dá)的意境和情感。

（3）意蘊(yùn)層面

初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行整體感知，切身去感受古代詩(shī)人的生平際遇，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的意蘊(yùn)，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美能力，激發(fā)學(xué)生去思索隱藏在詩(shī)人情感背后的時(shí)代風(fēng)貌、人生感悟以及審美情趣，體悟古詩(shī)詞中的意蘊(yùn)。比較鑒賞法是學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的主要方式之一，有對(duì)比才有鑒別，教師可以通過(guò)微課讓學(xué)生掌握對(duì)比鑒賞法，加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵、意蘊(yùn)的領(lǐng)會(huì)，可以從多角度進(jìn)行對(duì)比，比如作者的經(jīng)歷、寫(xiě)作背景、感情基調(diào)、意象、結(jié)構(gòu)形式、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容等，對(duì)于題材相同或接近的古詩(shī)詞還可以對(duì)比其意境氛圍，提高學(xué)生對(duì)意境的理解和感知能力。例如，《無(wú)題》中通過(guò)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”表達(dá)了一種情深不負(fù)的意蘊(yùn)，整首詩(shī)都承載著濃厚的情殤；《相見(jiàn)歡》中通過(guò)“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”表達(dá)了一種輾轉(zhuǎn)反側(cè)的綿綿相思的意蘊(yùn)，對(duì)比兩首詩(shī)，可以發(fā)現(xiàn)《無(wú)題》中的情緒表達(dá)熱烈、熾熱、深厚，《相見(jiàn)歡》中的情緒表達(dá)較為含蓄、清冷而又綿延不絕，通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩首詩(shī)意蘊(yùn)上的差異，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感的理解和體悟，從而深刻體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

（二）應(yīng)用具有針對(duì)性的教學(xué)方法

空間分析法可以幫助學(xué)生快速掌握古詩(shī)詞微課中對(duì)景物、景象的呈現(xiàn)，同時(shí)意象意境教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的意蘊(yùn)，將兩種方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到古詩(shī)詞微課的教學(xué)中可以使微課教學(xué)效果事半功倍。首先，教師可以運(yùn)用空間分析法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞微課中的地理空間要素進(jìn)行提取，以思維導(dǎo)圖為指引進(jìn)行關(guān)鍵詞的整合歸納，并進(jìn)一步總結(jié)古詩(shī)詞的核心內(nèi)容，靈活利用各種信息形式，如主題詞、圖像、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等，促進(jìn)學(xué)生快速理解古詩(shī)詞微課的地理空間內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵信息的記憶，依靠思維導(dǎo)圖的作用提高學(xué)習(xí)效率，如圖1所示。

例如，在李煜《相見(jiàn)歡》的教學(xué)中，利用空間分析法，將詩(shī)中的地點(diǎn)“西樓”、景色“月如鉤、梧桐、深院”、意象“鎖清秋”“剪不斷，理還亂”以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)；在教學(xué)方式上，還可以采用意象意境教學(xué)法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞微課中的意象意境產(chǎn)生聯(lián)想和想象，讓學(xué)生在充分理解詩(shī)詞意象的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握作者的思想情感和審美意境，并產(chǎn)生情感上的共鳴。

（三）聯(lián)系生活引發(fā)共鳴

1.借助生活情境進(jìn)行微課課堂導(dǎo)入

初中語(yǔ)文教師不能僅僅重視對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的教學(xué)，還要啟發(fā)學(xué)生去領(lǐng)悟古詩(shī)詞的精髓，也就是重視體悟。在古詩(shī)詞微課教學(xué)中，教師要重視關(guān)聯(lián)學(xué)生生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生共鳴，從而深入理解古詩(shī)詞的情感意蘊(yùn)。在使用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以借助生活情境引起學(xué)生的注意力，如在《武陵春》微課的課堂導(dǎo)入中可以向?qū)W生提問(wèn)：“與小學(xué)時(shí)期的朋友分開(kāi)了，自己是否思念過(guò)對(duì)方？”“有哪些難忘的童年記憶？”等問(wèn)題，讓學(xué)生回憶起過(guò)去難忘的人和事，從而與詩(shī)中對(duì)過(guò)去的懷念之情產(chǎn)生共鳴。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)個(gè)人體驗(yàn)

初中語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)詞微課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)個(gè)人體驗(yàn)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活地針對(duì)不同類(lèi)型的微課采用不同的引導(dǎo)方法，具體而言可以分為兩類(lèi)：一是敘事性古詩(shī)詞微課，二是抒情性古詩(shī)詞微課。

敘事性古詩(shī)詞微課以講述一個(gè)故事或一系列事件為主，對(duì)于人和事物的描述占據(jù)了主要的筆墨，因此教師要將學(xué)生的注意力引導(dǎo)至所描繪事物的發(fā)展脈絡(luò)上去，回憶自己經(jīng)歷過(guò)的相似事件，從而能夠更好地把握事件發(fā)展、人物性格、敘事主旨。例如《武陵春》中回憶過(guò)去的人和事物，可以讓學(xué)生回憶童年、回憶爺爺奶奶等。

抒情性古詩(shī)詞微課以抒發(fā)某種思想情感、感悟、情懷為主，因此，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行相似情感的回憶，可以讓學(xué)生更好地代入到作者的思想和情感境界中，更容易與作者的心境感同身受，引發(fā)共鳴，從而加深對(duì)詩(shī)的理解和體會(huì)，達(dá)到深度體悟。例如“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”，可以讓學(xué)生回憶思念某人到流淚時(shí)的感覺(jué)，引起對(duì)詩(shī)句情感內(nèi)涵的共鳴。

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)手段，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，其豐富的圖像、音聲元素具有良好的展現(xiàn)力，通過(guò)合理設(shè)計(jì)微課專(zhuān)題教學(xué)、應(yīng)用合適的教學(xué)方式、聯(lián)系學(xué)生生活，能夠更好地發(fā)揮古詩(shī)詞微課的教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵意蘊(yùn)的理解。

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（付環(huán)，1974年生，女，漢族，山東濟(jì)南平陰縣人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，致力于課程改革，提高課堂效率，打造個(gè)人教學(xué)風(fēng)格）