初中語文教學中滲透中華傳統文化的策略探究

柳小強

摘 要：隨著國民經濟的持續穩定發展和人民文化水平的不斷提高，初中語文教學也在新形勢下不斷進行優化改革，傳統文化融入初中語文教學則是初中語文教學改革的重要內容。初中生正處于一個人生觀與世界觀逐步形成的時期，在此階段讓學生感悟我國優秀傳統文化，對于其人生發展具有重要影響，有利于學生道德觀念的逐步養成，同時也有利于傳統文化的傳承與相關人才的培養。本文在深入分析傳統文化優秀價值的基礎上，探討傳統文化融入初中語文教學的問題，并且為在初中語文教學滲透中華優秀傳統文化提供相應的策略。

關鍵詞：初中語文 中華優秀傳統文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.014

新《課標》要求下，初中語文教學更加注重學生的全面發展。傳統文化在我國具有重要的歷史地位，不僅能夠提升學生的精神境界，還能增強學生對祖國文化的認同感和歸屬感，進而形成更加濃厚的愛國情懷。但在目前的初中語文教學中，針對傳統文化的滲入還處在浮于形式的階段，很多學生對于課本中和課文中的文化內涵仍然不能完全了解。因此，在初中語文教學中，教師要不斷挖掘傳統文化的教學價值，增強學生對中華文化的認同感和歸屬感，使學生形成積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。初中語文教師要重視對中華傳統文化的滲透，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果。語文教材中蘊含著豐富的傳統文化資源，教師要在日常教學過程中積極挖掘教材中的傳統文化資源，采取有效措施引導學生體會中華傳統文化的精髓和內涵，形成更加強烈的民族自豪感和自信心。

一、初中語文教學中融入中華優秀傳統文化的價值

1.加深學生對于傳統文化的理解，幫助學生樹立遠大抱負

當前，很多中學生缺乏文化自信，對中華優秀傳統文化了解不夠。有的中學生在與教師、同學的相處過程中，常常會出現一些不尊重、不友好的言行舉止；有的中學生甚至還會對自己的國家產生盲目自卑、仇恨心理等。這些不良思想和行為，在很大程度上是因為在西方思想與流行文化的盛行之下，學生對中華優秀傳統文化了解不足造成的。傳統文化中的教育思想與教育理念經過中國五千年悠久歷史的沉淀，已成為幫助學生走出人生困境，樹立遠大抱負的豐富養料。如可以借助中國古代偉大思想家孟子、孔子等人的思想，引導學生正確認識自我、認識人生，進而樹立起遠大的理想和抱負；也可以借助《論語》中孔子關于教育、學習的思想，引導學生認識到學習知識的重要性、養成好學上進的良好習慣。此外，還可以借助古代詩詞及文學名著中的相關內容，幫助學生更好地感悟中華傳統文化的獨特魅力。

2.增強文化自信，促進傳統文化的傳承與發展

在初中語文教學中融入中華優秀傳統文化有諸多優勢。隨著全球化時代的到來，西方的思想與文化也隨著市場經濟的洪流傳入中國，很多學生熱衷于追捧西方的流行文化，對于歐美的文化著作與歷史人物往往有充分了解，而對于本土的傳統文化卻知之甚少，長此以往學生會在腦海中形成“西方文化優于中華文化”的錯誤觀念，這將會對學生的人生發展產生負面的影響。因此，增強中華民族文化自信、培養學生民族自信心與自豪感已成為當前中學語文教學工作中重點關注的問題；另一方面，在初中語文教學過程中融入中華優秀傳統文化內容，對于傳承、弘揚、保護和發展我國民族傳統文化具有重要意義，傳統文化只有被大眾所了解與接受，并且內化為大眾的思想品格，外化為日常行為才能夠得到真正的傳承與發展。初中是青少年人生觀與世界觀形成的關鍵時期，初中生也是更容易受到優秀傳統文化熏陶并自覺進行傳統文化傳承的群體，而語文學科又是初中學生學習傳統文化知識的主要途徑。

因此在初中語文教學當中滲透中華優秀傳統文化對于文化的傳承與發展具有重要的意義，將有助于傳統文化在青少年群體之間的推廣，并在此過程中注入新的內涵，使傳統文化得到新的發展。

二、當前初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化面臨的問題

1.傳統文化走入初中課堂的模式單一

當前初中生接受傳統文化熏陶的主要來源仍是課本，學生學習傳統文化知識的主要目的仍然停留在應付考試的階段，書本以外幾乎很難看到傳統文化以其他形式體現出來，而教師向學生講授傳統文化同樣是基于教科書當中的課文，沒有深入挖掘教材背后的內容，教師在講解文言文與古詩詞的過程中，仍是按照重點與難點字詞翻譯的方法來進行講解，沒有進行相關字詞成語背后所涉及文化背景知識的介紹，使得學生只能死記硬背，而學生死記硬背也就不能再去探究知識背后的意義。這樣單一的教學模式很難在班級里形成傳統文化氛圍，長此以往會在學生與家長之間產生這樣的誤區：想要學好傳統文化只需要會背誦古詩詞與文言文，會翻譯簡單的字詞，提升卷面上的成績即可，而不需要探求傳統文化知識背后的精神內涵，也不需要考慮傳統文化知識對于自身的作用，這將會導致語文教學中傳統文化的滲入存在瓶頸，學生學習傳統文化的興趣不高，不利于傳統文化的傳承與發展，因此需要改變單一的教育模式，營造良好的班級傳統文化氛圍。

2.對工具書過度依賴

文言文字詞理解與成語翻譯的工具書是初中生進行傳統文化知識學習不可缺少的部分，它提高了初中生在語文學習當中的學習效率，同時也為學生的語文考試提供了有效幫助，善于使用工具書的學生往往能在考試中獲得較高的成績。但是當前初中生在學習傳統文化的過程中，往往存在著對工具書過度依賴的情況，由于工具書所具有的方便性，學生在使用的時候幾乎不用自己思考，只需要動動手指進行翻閱就可以獲得有關傳統文化知識題目的答案。這樣在閱讀文言文與古詩詞的過程中，當遇到難以理解的生字詞時，學生第一時間想到的不是聯系整篇文章和作者想要表達的思想主旨進行深入思考，而是通過簡單的文言文字詞翻譯工具書進行字詞含義的查閱，當學習完整篇文章以后學生僅僅對整篇文言文或古詩詞的字面含義產生了較為粗淺的掌握，而對于其主旨內涵與文化精神則沒有進行梳理與理解。

工具書的使用確實能夠幫助學生更好地理解文章，但初中語文傳統文化教學不能過度依賴工具書，學生與教師不應該把工具書視為學習中華傳統文化的簡便方法，而是要帶領學生深入了解文言文與古詩詞背后的文化背景與作者想要表達的中心主旨。

三、初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化的策略

1.以文化背景為切入點，激發學生學習興趣

初中語文教材中的很多文章都是傳統文化的精華，教師要以這些文章為切入點，帶領學生走進作者所處的時代背景，熟悉作者所處的文化環境和生活環境，了解文章所反映的社會問題，引導學生從自身經驗出發，結合文章內容體會作者的思想情感。如《桃花源記》是陶淵明描寫的一篇漁夫誤入世外桃源，深入體驗桃花源安寧祥和，自由平等生活的文章，體現了作者追求美好生活的強烈愿望以及對現實生活的不滿。陶淵明所生活的東晉是一個戰亂頻繁，人民生活困苦的時代，而他作為歸隱田園派的代表人物，對當時的社會有著諸多不滿，這也體現在了他所創作的文章當中。在學習《桃花源記》這篇文章的過程中，教師可以借助班級多媒體播放有關《桃花源記》的視頻，并結合文本內容播放“入桃源”“桃源內的安寧與祥和”“漁夫報官尋找桃花源”等視頻片段，讓學生被視頻中所表現的世外桃源景象所吸引。

學生被這些畫面深深吸引后便能在學習這篇文章的過程中更為投入，對于教師所提的各種問題回答積極性更高。而且在這些視頻的播放過程中，學生能夠直觀感受到作者想要建立一個人人平等，幸福美滿，沒有饑荒與戰亂的大同社會的心情，會更加深入思考陶淵明究竟是一個什么樣的人，他所要表達的思想是什么，在此過程中學生的想象力便得到了激發，教師需要引導學生探究作者想要描寫的是一個什么樣的社會，并且聯系當今的社會現實進行更加深入的思考。

2.以傳統文化為基礎，深入挖掘教材內容

一部教材的出版需要經過眾多專家的多輪論證與仔細審閱，因此，教材中所收錄的傳統文化內容往往經過歷史的沉淀仍然能夠在當今時代體現自身的價值，并且教材的內容往往與初中生的認知與理解能力相適應。因此，教材是初中生學習傳統文化知識所不可缺少的來源。在初中語文教學中，教師要善于從傳統文化中挖掘教材內容，讓學生更加了解傳統文化的內涵，形成更強的民族自豪感。教師在教學過程中要注重結合教材內容，引導學生體會中華傳統文化的精髓，不能舍本逐末，忽視教材內容過度進行教學延伸，這不利于學生的傳統文化知識學習。教師在備課的過程中要對整本教材的內容設置和體系結構進行較為深入的研究。教師可以從《論語》《孟子》等經典作品中挖掘教學內容，引導學生感受我國優秀傳統文化的魅力，同時了解中華傳統文化在現代社會中的價值與意義。例如，教師可以讓學生學習《論語》，通過誦讀、翻譯等方式體會它的魅力，同時對課文中的重點文字詞進行相應翻譯。讓學生了解孔子所處的時代背景與孔子想要表達的思想抱負。同時向學生們介紹春秋時期相關的禮儀文化知識，了解《論語》所要表達的思想內涵以及其對后世的深遠影響。

初中語文教師要以課文為基礎，深入發掘優秀傳統文化知識，不斷拓展學生的知識面，讓學生對傳統文化形成系統理解。將我國的優秀傳統文化內化于心，外化于行。另一方面，教師可以通過安排情景劇讓學生代入角色進行表演，教師可以在講解第一堂課后進行情景劇的組織與排練工作，因為此階段學生已經對有關角色內容形成了初步認識與了解，通過表演情景劇，學生不僅能夠鞏固上節課所學習的傳統文化知識，還能通過課外排練，查閱資料，獲得更多的傳統文化知識，加深對于所學內容的了解，并且通過實際體驗來增強對我國傳統文化的感知。

3.以學生發展為中心，指導學生學習方法

學生在課堂教學當中處于中心位置，初中語文教師在進行傳統文化的教學過程當中，應當發揮學生的主體地位。以學生發展為中心，讓學生深入理解傳統文化的價值，并且進行相應的教學安排。中華傳統文化博大精深，教師要強化學生對中華傳統文化的學習能力，使學生形成正確的學習方法。在語文教學過程中，教師與學生之間可以進行適當的角色互換，教師要創設良好的教學情境，引導學生將所學的知識運用到日常生活中，提高學生的學習效果，同時把課堂的主體時間留給學生，讓學生自己上臺進行相關的文章講解。在學生講解的過程中，教師需要在其身邊及時糾錯與指導。讓學生自己講解課文，一方面可以帶動學生深入了解整篇課文的文化背景與相關知識，另一方面也可以加強學生不同觀點之間的碰撞，使其他學生對這篇課文產生新的理解。

教師在學生講解完課文的內容之后需進行適當補充，以此來充實學生的傳統文化知識并且提高對文言文與古詩詞的閱讀能力與賞析能力。比如，在講授《岳陽樓記》時，教師可以創設情境，讓學生對范仲淹所寫的《岳陽樓記》進行賞析，了解作者的寫作背景，體會課文中所蘊含的中華傳統文化。在課堂上，教師可以讓學生運用《岳陽樓記》中表達愛國情感的詞句來回答問題。

4.以課堂延伸為輔助，提升學生文化內涵

傳統文化是民族精神的集中體現，是中華民族優秀品質的精髓所在。教師要不斷延伸課堂教學，通過課堂延伸實現對傳統文化的學習和傳承。初中生所面臨的升學壓力與高中階段相比較小，所以在初中傳統文化的教學當中，當有關條件符合時，教師可以帶領學生前往課文中提到的傳統文化遺跡進行真實體驗，在體驗中進行相應的教學，這有利于加深學生對于中華優秀傳統文化的理解與感悟。如在學習《醉翁亭記》這一篇課文的時候，教師可以帶領學生來到校園中的亭子內，讓學生實際接觸大自然來感受當時作者寫這篇文章時的心情，以便于增強對文章內容的深入了解。當條件不具備時，教師也可以利用現代信息技術與多媒體技術從網絡上下載相關的圖片和視頻，以幻燈片的形式來向學生進行展示。教師所收集的有關資料必須以傳統文化知識傳播為中心，只有以傳統文化知識為中心進行相應的課外延伸，才能獲得良好的學習效果，增強學生的實際體驗能力與文章的理解能力。在初中語文教學中，教師要利用好語文課堂延伸時間，使學生在感受傳統文化魅力的同時樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

我國的傳統文化博大精深，教師要重視初中語文教學中對傳統文化的滲透，采取有效措施提升學生的學習興趣和效果。在當前的初中語文教學中進行中華優秀傳統文化滲透面臨著傳統文化走入初中課堂的模式單一、對工具書的過度依賴等諸多問題，初中語文教師要轉變傳統的教學觀念，深入挖掘中華傳統文化的內涵，開闊學生的視野，形成更強的民族自豪感。教師要為學生提供豐富的傳統文化資源，借助多媒體技術激發學生的學習興趣，引導學生深入挖掘中華優秀文化，使學生形成積極健康的生活方式和價值觀。在初中語文教學中滲透中華傳統文化，提升學生對祖國傳統文化的認同感和歸屬感，多措并舉，推進初中語文教學中傳統文化的持續有效滲透，促進中華優秀傳統文化在青少年中的傳承發展，并提高學生的文化自信心。

參考文獻：

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