談小學數學教學中滲透優秀傳統文化的策略

摘 要：新課程改革在小學階段的廣泛應用對于小學數學教學工作影響很大，在小學數學教學工作中滲透優秀傳統文化，既能夠讓小學生具備較高的數學素養和文化內涵，也能夠從培養小學生數學學習興趣的角度出發，實現綜合素質的全面發展。因此，本文通過分析優秀傳統文化在小學數學教學工作中的滲透價值，結合教學實踐提出了具體的滲透路徑和方法，旨在以此促進小學數學課堂的高效開展。

關鍵詞：優秀傳統文化 小學數學 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.021

隨著社會的迅速發展，經濟全球化也給我國的傳統文化帶來了嚴重沖擊，一些西方外來文化給年輕人的思想價值觀念帶來了較大的影響，一定程度上不利于我國優秀傳統文化的傳承和發展。在這一背景下，加強傳統文化教育的傳承和發展，將其滲透在學科教育工作中具有重要的價值。因此，本文著重研究了優秀傳統文化在小學數學學科中的滲透策略。

一、小學數學教學中滲透優秀傳統文化的價值

1.有利于豐富課堂教學內容，營造濃厚文化氛圍

在傳統的教學模式下，大多數數學教師都是機械地將課堂的知識傳遞給學生，學生處于被動接受數學知識的狀態。然而，由于小學生處于社會認知發展的一個初級階段，面對抽象的數學概念和運算法則的內容，還缺乏直觀的理解，影響了小學生數學學習能力的提升，也會在傳統教育模式的影響下降低小學生數學學習的積極性和趣味性，而將優秀傳統文化運用在小學數學教學工作中，能夠通過豐富數學課堂教學內容的方式來創新教學模式，既實現了優秀文化的全方位拓展，進一步豐富了小學數學課堂教學內容，也能夠在小學數學課堂中營造濃厚的傳統文化氛圍，對于培養小學生的數學學習興趣具有重要價值。

傳統文化還包含了一些優秀的數學歷史人物和歷史故事、藝術作品和生活工具，這些都能夠作為優秀傳統文化引入到小學數學課堂中去，讓小學生結合課本中的數學內容對傳統文化有清楚的認識，同時也能夠幫助小學生深刻理解這些文化，充分發揮傳統優秀文化的輔助教學價值，同時也能夠在數學課堂教學過程中營造輕松愉快的教學氛圍，對于提升小學生的數學學習效果以及激發小學生的數學學習興趣具有重要的價值。

2.有利于激發學生學習興趣，提升知識理解水平

在小學階段的數學教學工作中，大多數數學知識對于小學生來講具有較強的難度，很多小學生對數學知識的學習存在一定的畏懼心理和抵觸心理，傳統教學模式下，很多小學數學教師僅僅注重向小學生講解教材上的相關內容，沒有培養小學生對數學知識的學習興趣，很多小學生對于數學知識的實際應用還存在很大的困惑，無法調動小學生數學學習的積極性，利用傳統文化中的文字、圖片以及視頻等各種各樣的表現形式來創新小學數學知識的呈現效果，既能夠在小學數學課堂教學中豐富課堂教學內容，創新教學方式，也能夠從培養小學生優秀傳統文化的學習興趣入手來提升學生學習數學的積極性和主動性。這種教學模式既符合小學生現階段的心理發展特征，也能夠在小學生數學學習的過程中，營造一個生動有趣的數學課堂，對于提升小學生的數學學習熱情和探究熱情具有較強的促進作用。因此，從這一層面來看，將優秀傳統文化滲透在小學數學教學工作中對于激發小學生的數學興趣具有至關重要的作用，教師應當結合優秀傳統文化在日常生活中的具體體現和小學數學知識在日常生活中的實際應用，進行教學方法的創新和調整，這樣，小學生在學習優秀傳統文化的過程中能夠積極探索小學數學的課堂教學知識，這對于培養小學生的數學核心素養具有重要的價值。

3.有利于貫徹素質教育理念，培養學生文化自信

從當前小學數學教育工作可以看出，素質教育是當前主要的發展方向，同時也是數學課堂教學的一個根本目標，優秀傳統文化的內容涵蓋了各種各樣的優秀思想和人文精神，對于培養小學生積極向上的思想意識具有重要的促進價值，將這一優秀傳統文化滲透到小學數學教學工作中，既能夠幫助教師以豐富課堂教學內容的方式讓小學生積極主動地了解我國的優秀傳統文化，同時還能夠通過對數學史的深度了解來使小學生充分感受到我國數學領域的輝煌成就，這樣在感受優秀傳統文化的過程中，小學生能夠形成強烈的民族認同感和自豪感，既實現了小學生對優秀傳統文化的認識和理解，也幫助小學生提高了對小學數學知識的重視程度，對于實現素質教育理念的教學目標具有重要的價值；另一方面，在傳承優秀文化的過程中，小學生也具有較強的可塑性，能夠有效實現自身的健康成長，因此，在將傳統文化滲透在小學數學教學工作的過程中，不僅能夠豐富小學數學的文化內涵，還能夠讓小學生在優秀傳統文化的理解和學習過程中實現自身素養和道德修養的進一步提升，對于實現我國優秀傳統文化的傳承和發展具有重要價值。

二、小學數學教學中滲透優秀傳統文化的策略

1.豐富教學內容，實現文化滲透

將優秀傳統文化滲透在小學數學教學工作的過程中，教師可以通過豐富課堂教學內容的方式來將優秀傳統文化滲透在小學數學教學中，很多教師在開展小學數學教學工作的過程中，僅僅是對課本中的數學知識進行講解，然后讓小學生通過完成課后習題的方式來鞏固課堂知識，這種傳統的教學模式在一定程度上影響了小學生數學學習的積極性，同時也無法幫助小學生更好地鞏固課堂所學的數學知識，結合小學數學邏輯性較強的這一特點，將游戲文化滲透在小學數學教學工作的過程中，既能夠充分挖掘數學學科中蘊含的傳統文化，借助數學教材的內容讓小學生充分感受傳統文化的價值，從而實現對民族文化的有效傳承，同時，在新課改的要求下，數學教材中的一些數學習題和知識定理都與傳統文化存在著某種聯系，在開展數學教學的過程中，教師可以將數學定理和概念背后的一些數學文化融入數學課堂中，這樣小學生不僅能夠通過對數學歷史人物的深度認識和數學歷史的深度挖掘來培養自身的數學文化素養，也能夠通過對優秀傳統文化的科學滲透來營造濃厚的文化教育氛圍，對于促進小學生綜合素質的全面發展具有重要價值。

例如，教師在講解《圖形變換》這一課時，可以利用多媒體技術向小學生展示窗花或者剪紙等圖片，讓小學生對剪紙進行細致觀察，找出其中的對稱圖形，這樣既能夠幫助小學生對傳統的藝術文化進行深刻的感受和理解，還能夠在學習圖形的過程中結合這些傳統文化來提高小學生的空間想象能力，對于小學生數學素養的培育具有重要的促進作用。

2.挖掘數形之美，傳遞傳統文化

充分挖掘數學教學內容中的圖形價值能夠讓小學生產生良好的數形審美，這樣既有利于加深小學生對數學圖形的全面感知和深度理解，也能夠為優秀傳統文化的傳播奠定良好的基礎，對于提升小學生的數學學習興趣，培養小學生的自主學習能力具有重要的價值。因此，數學教師在開展教學的過程中，需要結合數學知識的產生背景引導小學生進行充分探究，避免采用傳統教學模式下單方面灌輸的教學方法，這樣在積極主動的探究過程中，小學生既能夠充分挖掘數學知識與自身實際生活之間的緊密聯系，也能夠結合日常生活中一些傳統的圖案來深刻理解數學圖形，這樣在對優秀傳統文化的深度挖掘和認識過程中，學生便能夠學習到數學圖形中一些具有較強民族文化特色的圖形，從而加深對優秀傳統文化的理解和認識，實現對數學圖形的立體化感知。

一方面，在數學教學中，各種圖形的種類十分繁多，具有較強的民族特色，這些具有民族文化特色的數學圖形包含著悠久的文化傳統，既是社會文明發展的一個重要體現，也是優秀傳統文化的載體，因此教師在講解數學知識的過程中，可以將一些與優秀傳統文化相關的圖形呈現給小學生，讓小學生對于這些圖案的背景進行全面收集和探究，這樣既能夠掌握圖案背后的一些數學思想，還能夠在探究的過程中深度挖掘一些優秀的傳統文化，充分了解我國不同民族的文化特色。

另一方面，學生在對這些圖形的來歷或者起源進行全面探究之后，教師還可以結合小學生的學習興趣進行針對化教學，讓小學生在數學知識的學習過程中充分感受傳統文化對于社會發展的重要推動作用，這樣不僅能夠強化小學生對優秀傳統文化的系統認識和全面認知，還能夠幫助小學生進一步鞏固對數學圖形知識的整體認識，從而有效鞏固課堂教學內容。

3.結合名人故事，培養數學信心

我國古代有很多十分優秀的數學家，這些數學家們在創造數學成就的過程中留下了很多膾炙人口的故事，在小學數學教學工作中滲透優秀傳統文化，可以以這些數學家背后的傳統故事作為興趣點來提高小學生對數學知識和優秀傳統文化的學習興趣。

一方面，教師可以結合古代優秀數學家的生平事跡和成就進行講解，在講解到某一數學概念和定理時對于數學家的生平進行全方位概括，這樣小學生在學習的過程中就會主動去學習數學家們身上所具備的一些追求真理的優秀品質，同時還能夠將這些優秀的精神品質融入日常的數學學習過程中，對于提高小學生的數學學習效果以及堅定小學生的數學學習信心具有重要的價值。

另一方面，教師還可以結合一些古代數學成就在現代社會中的應用來進行講解，讓小學生系統了解數學知識的應用價值，這樣不僅能夠提高小學生對數學知識的重視程度，還能夠通過深度理解數學知識在實際生活中的應用來提高對數學知識的理解能力。例如，教師在教學《圓的周長》這一課時，可以向小學生講述我國古代數學家祖沖之的故事，向小學生介紹祖沖之在發現圓周率過程中的一些故事，讓小學生對祖沖之的優秀品質進行學習，然后在恰當的時機引入圓的周長這一概念，這樣不僅能夠讓小學生對數學知識進行深層次學習，還能夠牢牢掌握一些復雜的公式或定理，對于培養小學生的數學邏輯思維以及發展小學生的數學學科素養具有重要的促進價值。

4.加強閱讀重視，拓展數學思維

數學不僅是一門學科，還能夠作為一門語言來發揮作用，尤其是在現階段的社會發展環境下，數學能夠在自然科學和社會科學中發揮重要作用，因此，教師在開展數學教學工作的過程中，滲透優秀傳統文化需要充分注重小學生閱讀能力的提升，從而不斷提升小學生的數學思維。一方面，在開展教學工作的過程中，教師應當結合優秀傳統文化重視小學生的課內閱讀，讓小學生在對優秀傳統文化進行直觀感受的過程中，進一步提升自身的數學認知。例如，教師在教學“雞兔同籠”這一數學問題時，可以將《孫子算經》中這部分的內容作為課堂教學內容來引導小學生閱讀，在閱讀的過程中，學生既可以了解到數學題目的歷史背景，也能夠對優秀數學文化產生充分的認識。

另一方面。教師還應當將優秀傳統文化作為課內閱讀的主要素材來與小學數學知識進行有機融合，這樣小學生不僅能夠通過對優秀傳統文化的閱讀形成科學的數學思維，也能夠實現語文學科和數學學科的學科融合，對于增強小學生的數學學習興趣，感悟數學文化的魅力具有重要價值。能夠在一定程度上開闊小學生的數學視野，拓展小學生的數學思維。

5.應用信息技術，實現文化傳承

在將優秀傳統文化滲透在小學數學教學工作的過程中，教師應當創新教學方式，不能夠單純采用口頭講述的方法來引導小學生學習優秀傳統文化，這樣不僅無法提高小學生對優秀傳統文化的感知能力，也無法充分發揮優秀傳統文化對學生的吸引力，小學生處于成長發育的初級階段，這一階段的小學生感官能力相對較強，他們更加喜歡通過視覺和聽覺的角度去直接獲取外界的信息，將優秀傳統文化滲透在小學數學教學中，可以通過利用多媒體技術的方式來創新教學方式，這樣小學生不僅能夠通過圖片或者視頻的方式對優秀傳統文化產生一個清楚明確的認識，還可以在此基礎上，結合數學教學內容進行形象化認識，既實現了小學生數學文化知識的直觀理解，也能夠幫助小學生通過信息技術的應用來提高小學數學課堂的學習興趣。

另一方面，視聽技術與現代教育的有機結合也能夠提升課堂教學效果，在新課改背景下，小學數學教學發生了較大的變化，教學目標和教學理念也有了一定程度的調整，需要通過教學活動來引導學生掌握基礎的數學知識，還需要通過教學理念的有效滲透來提升小學生對優秀傳統文化的認知，以此來培養小學生的數學思維能力和探究創新能力。例如，教師在講解“千克和克”等相關的重量單位時，可以組織小學生觀看“曹沖稱象”這個歷史故事的視頻，如此小學生不僅能夠對這些數學單位產生清楚的認識，也可以在了解和認識的過程中幫助小學生切實轉化數學思維，提升對優秀傳統文化的理解水平。

綜上所述，優秀傳統文化在小學數學教學工作中的滲透既有利于教師創新教學方式，深入貫徹素質教育理念，也能夠幫助小學生及時掌握數學知識，傳承數學精神。在優秀文化的滲透過程中，需要教師充分地把握數學學科的特點和小學生的年齡認知特點，積極探索與優秀傳統文化和數學教學工作相契合的創新化教學方式，向小學生展示優秀傳統文化和數學知識，實現小學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1] 朱興華《小學數學教學中滲透傳統文化的教學策略》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2021年第3期。

[2] 楊友淑《小學數學教學中滲透傳統文化探析》，《華夏教師教育》2022年第7期。

[3] 張海生《淺談在小學數學教學中滲透傳統文化》，《基礎教育論壇》2021年第19期。

（尚鵬斐，1985年生，男，漢族，甘肅慶陽合水縣人，大學本科，一級教師，研究方向：數學教學與研究）