小學數學教學與傳統文化有效融合的實踐探究

黃莉

摘 要：中華傳統文化源遠流長，弘揚我國優秀傳統文化是每個公民的責任與義務。因此，在小學數學課堂教學過程中，要將傳統文化有效融合，采用傳統文化與數學課程教育的融合方法開展教育工作，推動教育的全面發展。在弘揚中華優秀傳統文化時，教師需要在課堂中認真進行理論知識教育，將中華傳統民族文化教育元素直接滲透到小學數學課堂中，以培育學生社會主義核心價值觀，嚴格履行教師教書育人的主要任務，并針對學生的不同性格特點制定不同的教學計劃，取得良好的教學成效。基于此，本文以小學數學課堂實際情況為基礎，對小學數學課堂融入中國傳統文化進行深入研究，提供一些可行性措施，供教育者借鑒參考。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.022

傳統文化作為國家與民族強有力的精神支撐，對培養學生的綜合素質與民族精神來說非常重要。但很多小學教師在教學中并未結合傳統文化開展教學工作，導致很多學生只能單純理解一些課程知識，卻直接忽視了對傳統文化知識的學習。因此，如何在小學數學課程教學中滲透傳統文化已成為教師與學校共同思考的重點問題，針對此種情況，教師需要在課堂導入階段與課堂教學過程中加以正確引導，建立數學與傳統文化之間的聯系，要求教師提高個人傳統文化素養，從而有助于學生在小學數學課堂教學中充分挖掘傳統文化。

一、在小學數學教學中融入中華優秀傳統文化的重要意義

在小學階段的教育教學中，數學課程的教學內容非常重要，數學學科屬于綜合性與邏輯性都較強的基礎學科，需要在教學中將數學學科內容與傳統文化有效結合，加強對學生邏輯思維能力與人文素養的培養，只有這樣才可以全面促進學生的發展。

1.幫助學生提高學習積極性

在小學數學課程教學中，課程本身具有復雜性與邏輯性，對于小學階段的學生來說，存在一定的學習困難。如果在課堂中不能針對學生遇到的數學問題加以解決，則必定會導致學生失去對數學學科的學習興趣，進而對數學課程產生厭煩情緒。如果小學數學教師可以在課堂教學中融入一些傳統文化，那么不但可以充實教學資源，而且可以提高數學課堂的興趣，讓學生切身感受到中華民族數學教育的魅力與內涵，促使學生樹立民族自信心，從而提高學生參加小學數學課程教學的興趣與積極主動性。

2.傳承優秀的傳統文化

中華民族有著漫長的文明史，形成了各種各樣豐富且多姿多彩的傳統文化。在小學數學課堂教學中合理應用傳統文化，能夠大力推動我國現代社會的進步與經濟的發展，也能夠讓其他國家的人關注到我國優秀的傳統文化。中華民族傳統文化對世界的進步與發展有著較大的推動作用。中國歷史上出現了很多優秀的數學家，這些數學家都取得了十分優秀的成績，對現代社會的數學發展有著至關重要的作用。與此同時，在實際教育教學過程中，教師需要將傳統文化滲透在小學數學課堂中，通過學習中華民族先輩的智慧，對小學生的愛國主義情懷與愛國精神加以培養，只有這樣才能夠保證小學生在今后的學習與生活中發揚與傳承中華民族優秀傳統文化。

3.對學生綜合素質進行培養

伴隨著我國小學數學教育事業的迅速發展，在素質教育背景下，教師需要在教學中，為學生講述一些數學學科基礎知識，加強對學生綜合素質的培養，鍛煉學生在課堂上的自主探究能力與邏輯思維能力，以此促進學生各方面能力的全面發展。因此，將中華優秀傳統文化融入小學數學課堂中，可以充分發掘數學課堂教學的教書育人作用，提高學生的文化底蘊及其文化素養，從而在很大程度上實現對學生綜合能力的培養。

4.推動教育事業發展

由于中華民族具有悠久歷史，傳統文化內容比較豐富，所以在小學數學教學中，需要將中國傳統文化與小學數學課程教學內容有效整合，確保其符合現代社會發展趨勢，其中通過先進教育方式，能夠為學生提供良好的數學氛圍，同時還能夠引發學生在實際生活中對數學知識的熟悉與理解，調動學生的數學學習興趣，促進學生自覺學習，從而提高學生的數學學習能力。除此之外，在小學數學課堂中滲透傳統文化的重要目的，主要是為了幫助教師緩解課堂負擔，減輕學生作業負擔，充實教師課堂教學，增加學生課堂教學興趣，提高教師教學水平，為學生今后的學習夯實基礎，唯有如此方可推動我國教育事業的飛速發展。

二、傳統文化融入小學數學課堂現狀分析

小學生首次接受文化知識，小學數學教師要想將中華傳統文化融入教學中，就必須先讓學生品味中華傳統文化，在品味過程中深化數學思想，形成良好學習品格，在數學學習體驗中去理解與感受傳統文化的魅力。以目前的學習情況而言，很多數學知識都是在學習古人的研究成果，古人在研究問題、發現問題與解決問題時，具有不怕困難的精神，該精神屬于優秀傳統文化，小學生需要在數學學習中，對數學課本上的內容進行獨立思考，解決各種各樣的數學問題，提高數學能力與水平。

但根據當前的教育現狀來看，教師直接忽視了學生對傳統文化知識的學習，所以在今后的小學數學課程教學中，必須注重數學傳統文化的教育。根據實際調查研究表明，盡管部分教師已經完全意識到數學對文化的重要性，但由于對數學傳統文化的認識并不多，使得教師在數學課堂中滲透傳統文化的積極性并不高。就目前小學數學課本內容來看，很多傳統文化知識都蘊含在課下習題與閱讀資料中，導致教師在教學過程中只注重對數學基礎知識的講解，而忽略了對傳統文化的滲透，可以參考的教學資料較少，難以將傳統文化融入課堂中，融入策略與方式不多，最終導致教師在教學中融入傳統文化時心有余而力不足。一旦教師將傳統文化與小學數學課程有效結合，那么必將可以激發學生的學習興趣，讓學生完全意識到傳統文化的重要性，了解傳統文化的魅力所在，從而在最大程度上提高學生的民族自豪感。

三、將傳統文化融入小學數學課堂的策略

1.挖掘數學中的數形之美，培養愛國精神

在我國的歷史中，出現過許許多多的不同圖案，這些圖案中蘊藏著豐富含義，并全程見證著中華傳統文明的發展過程，有助于教師與學生進一步感受傳統文化的豐富多彩。所以，從艷麗繽紛的花紋圖案再到樸實無華的紋飾圖案，體現出的是各個時代的技術水平與傳統文化精神。小學數學教師可以通過利用圖案為學生介紹京劇與中國結，為學生安排一些課下收集圖案信息的課外任務，并要求學生明白這些圖案的重要意義，以保證學生在預習活動中充分了解這些文化知識。與此同時，在學生認識這些圖案的過程中，能夠在實踐中感受我國傳統文化的美，培養學生熱愛祖國的品格，當學生完全理解了數學教育的含義與獨特之處后，將激起學生對數學學科的學習激情。教師要正確引導學生掌握數學知識形成的過程，同時引導學生進一步掌握數學知識。在進行數學知識教學時，有可能會出現數學知識與對社會歷史的認識完全相悖的現象，所以，在此前提下，教師需要正確指導學生主動探索數學常識，從而感受數學的發展過程與中國歷史之間的聯系。

例如，在教學《消費知多少》時，教師必須秉持著與知識緊密結合的教學原則，使數學課堂教學工作得到有效開展，或者，教師可以先對基本知識進行講解，讓學生可以聯系生活經驗，對人民幣的面值進行快速掌握，教師應根據學生的表現進行總結。在教學過程中，既要豐富課堂知識，又要掌握許多傳統文化的內涵，并在本節課程中培養學生熱愛祖國文化的情感。

2.滲透名人成長歷史，開展數學教學

在小學數學課程教學中，教材內容真正體現了中國數學家對中華民族作出的巨大貢獻。所以，在課堂上，教師必須以學生為先，使學生充分認識到古代數學學家為尋求真理所做的工作。這樣可以幫助學生建立學習數學知識的信心，使學生明白，唯有堅持學習才可以實現更大的進步。在學生學習的過程中，需要正確對待數學問題，使學生的知識水平與技術應用水平得到全面提高。

例如，在掌握一個數學知識點后，教師可以通過這些知識點中的小細節為學生樹立學習目標，讓學生明白在面對問題時，能夠運用不同方式進行解答，同時，學生在學習的過程中，不斷總結什么學習方式有利于自己，應該采用哪些練習方法才能節約解題時間等。教師教學時，可以向學生舉例說明，比如某數學家的解題方法，讓學生充分認識到數學家使用其方法的意義，從而充分體現出數學家的聰明才智。與此同時，經過實際研究舉例，可以將這個數學專家當作學生學習數學知識的榜樣，并利用這位數學專家所提出的新方法，確定學習方法與教育目標。但需要注意的是，要想進行對數學傳統文化的滲透，就不能僅僅局限在數學課堂上，還必須將學生學習過的數學知識應用到實際中，唯有如此，才可以為學生今后的學習與發展提供重要基礎。

3.滲透數學史，營造濃厚的文化氛圍

數學教育主要從運算與測量等人類在實際生活中的現實需要發展而來。教師要指導學生經歷知識的生成過程與數理思維過程，幫助學生建立數據分析觀念的數理教育素養。所以，當教師在進行授課時，往往可以將數學知識的起源、產生過程與發展過程等簡要講述給學生。

例如，在教師引導學生了解十進制計數法時，需要引導學生運用萬以上的數字對事物進行表示，并完全感受數字的意義，培養學生語感。在教師創設教學情境，向學生提出問題時，應要求學生通過小組合作與自主探究的方式進行學習，例如，在教師引導學生感知十萬數的過程中，教師應向學生提問：大家都知道清華大學附屬中學的圖書館很多，那么十萬是多少？學生便自由發言，這時教師需要運用多媒體設備為學生展示課件內容：一盒釘子有1000個，那我們一起數數，兩盒釘子有多少？三盒、四盒、五盒都有多少？同時，學生跟隨著教師的課件動態演示，總結經驗，并描述十萬是多少。最后，教師與學生共同總結：十個一萬是十萬。這可以彰顯學生對數學知識的探索精神。與此同時，教師運用創設教學情境的方式，既能夠豐富小學數學課堂的教學內容，又能夠讓學生形成數感，營造良好的學習環境，給學生小學數學課程的學習樹立榜樣，起到帶頭作用。更重要的是，教師應引導學生了解數學知識演變與發展過程，從而為學生今后的學習與發展夯實基礎。

4.激發數學思維，追溯文化本源

對小學數學教師來說，傳統文化與課堂教學之間的融合，不可局限在一個方面，小學數學教師需要不斷發散個人思維，建立數學與德育教育之間的聯系，將傳統文化當作兩者之間結合的重要連接點，在小學數學課堂教學中，教師需要引導學生學習與掌握大量的傳統文化知識，進而培養出高質量與綜合能力較強的數學人才。培養學生的數學綜合素養已成為小學數學教學的本質，一旦教師將其過程直觀展示在學生面前，那么數學課堂的教學質量與課堂效果也必然會提高。因此，為有效實現這一目標，有必要要求教師增強數學知識與背景之間的聯系，突破空間與時間限制，探尋數學文化，以此讓小學生了解數學文化發展的軌跡。與此同時，在小學數學課堂教育教學的過程中，教師既要給學生傳授基本數學知識，還要訓練學生的數學思想與創新能力，從傳統文化知識學習角度著手，開闊學生視野，激發學生學習欲望，引導學生跟隨著數學文化的發展步伐梳理知識脈絡，追溯中華民族傳統文化的本源。除此之外，在強調不同課程間的相互聯系時，要幫助學生建立健全認識系統，要求教師在此過程中開展各學科之間的學習，進而將傳統文化與小學數學課堂相融合。

5.課堂導入中滲透數學文化，提升學生自主學習能力

在小學數學課堂導入環節，教師應專門針對數學教學內容制定教學目標，小學數學教師為了不斷吸引學生的注意力，就必須全面提高學生對數學課堂的學習興趣，教師要采用全新的教學方式及教學手段為學生開展教學工作。由于小學數學學科是深入探究數學知識的學科，如果能全面訓練學生的邏輯性思維能力與處理數學問題的能力，對數學課堂的積極發展會有重要的作用及意義。與此同時，在小學數學教育中，教師應當注入數學文化，全面提高學生對數學學科的熱情及興趣，以確保學生的學習效率及質量的全面提升，從而打造高質量的數學課堂。

綜上所述，在教育改革的今天，小學數學課堂教學與傳統文化的有效結合已成為現代社會發展的必然趨勢，作為提高小學數學課程效果與促進小學生素養水平全面提高的重要途徑之一，在小學數學課堂教學活動中，教師必須從實際需要入手，貫徹以學生為中心的教學思想與育人理念，深度發掘小學數學教材內容中的思想教育內容，在訓練學生教學能力的同時提高學生的文化素質，使學生各方面能力得到進步與提升。總而言之，在素質教育背景下，數學教師必須轉變傳統教學模式，將應試教育存在的錯誤觀點全部摒棄并進行創新。小學數學教師應當結合學生的基本特點，通過對數學文化的描述與講解給學生延伸重要的知識點，優化及創新教學手段，并在小學數學課堂中融入中華民族的優秀傳統文化，建立健全小學生的人格，從而促進小學生的全面發展。

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