初中英語教學中滲透傳統文化知識的意義與策略解析

摘 要：在英語教學中滲透傳統文化知識，有利于繼承并弘揚中國傳統文化，能夠讓初中生樹立文化自信，滿足新時期初中英語教學要求。這就要求初中英語教師在教學中重視向學生滲透傳統文化知識，并嘗試創新教學方式與方法。基于此，本文分析了將中華傳統文化知識滲透到初中英語教學中的作用，以及在初中英語教學中滲透傳統文化知識時應遵循的原則，分析了當前初中英語教學中融入傳統文化知識的現狀，提出將傳統文化知識滲透到初中英語課堂的有效對策。

關鍵詞：初中英語 傳統文化知識 意義與對策 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.031

新《課標》提倡在初中英語教學中滲透傳統文化，初中英語教師要及時更新教學思路與方法，在培養學生掌握英語知識的同時，引導學生掌握中華傳統文化知識內容，引導學生對比中西方文化差異，從中吸取文化精華，使得學生在人生成長的關鍵時期形成正確的情感價值觀，提升學生的文化自信，形成良好的思想品質，具備跨文化溝通與傳播中華文化的能力。因此，有必要探究初中英語教師在教學過程中落實傳統文化教學的方式方法。

一、將傳統文化知識滲透到初中英語教學中的作用

當前的文化創新要基于語言開展，文化是語言內容的豐富與擴充，能夠對社會發展起到積極的推動作用。隨著教育改革的不斷深入，人們對素質教育的重視也在不斷提高，文化是素質教育中的重要組成內容，落實文化教育是實現對學生文化素養培養的有效對策。因此，在當前初中英語教學過程中，教師要意識到滲透傳統文化知識的功能和作用。

1.引導學生樹立正確的文化觀念

了解并學習中華傳統文化有利于培養學生形成良好的思想品質與文化內涵，直接影響初中生的文化觀念，同時有利于培養并提升學生的思想素養。在初中英語教學中滲透中華傳統文化，能夠幫助學生更好地了解到中國與西方文化，深化學生對中華傳統文化的了解與認知，引導學生形成正確的文化意識與思想。

2.豐富學生的文化知識

在很長一段時間里，大多數初中英語教師在課堂中都以向學生滲透英美文化為主，鮮有機會向學生滲透中華傳統文化知識，這會影響到學生對中華傳統文化知識的了解與認知。將傳統文化知識融入初中英語課堂中，一方面可以加深學生對中華傳統文化知識的了解，還能豐富學生的傳統文化知識儲備。對初中生來說，其正處于認知事物的關鍵時期，對不同國家歷史文化的正確認知有利于其認識到各國的真實文化背景，促進身心健康發展。初中英語教師不能只重視培養學生的英語應用能力，還要重視加強文化知識培養，培養學生對中華傳統文化知識的興趣，實現對中華傳統文化的繼承與發揚。同時，在初中英語課堂中融入中華傳統文化，能夠讓學生對比中西方語言的差異，讓學生意識到中華文化的博大精深，在提高學生文化自信心與民族自豪感的同時，更好地傳承中華傳統文化，促進我國傳統文化發揚光大。

3.提高學生的跨文化交際能力

中華傳統文化歷經千年傳承，以頑強的生命力與傳播力傳承至今，了解中國傳統文化能夠了解到中華人民的頑強精神與偉大智慧。當前中國與世界交流往來日益頻繁，不論是社會地位還是經濟水平都在持續上升，若想進一步與世界溝通互聯，將中華優秀文化傳播到世界，就要在學習英語的同時掌握傳統文化知識，從而能夠將中華優秀傳統文化的魅力展現給世界。在初中英語教學中融入優秀傳統文化，能夠對學生形成潛移默化的影響，深化學生對中華傳統文化的理解與認知，激發學生用英語傳承中華傳統文化的興趣與積極性，使得學生能夠自覺將中華傳統文化與他國文化進行對比，促進學生跨文化交際能力提升，為實現中華民族偉大復興奠定良好基礎。

二、在初中英語課堂中滲透傳統文化知識應遵循的原則

1.適度性

滲透要把握好尺度，不能喧賓奪主。例如，在很長一段時間里，教師在教授學生掌握一日三餐的英語表達時，經常會向學生介紹：milk，bread，rice，cake這類與食物相關的英語詞匯，教師在教學過程中，需要結合中國的實際國情與學生的生活經歷，為學生拓展soybean milk（豆漿），steamed bread（饅頭），rice noodles（米粉），fried cake（煎餅）fried bread stick（油條）等中國傳統食物的英語詞匯，這樣的滲透方式就是一種適度的滲透。但不應再將“夫妻肺片”“麻婆豆腐”融入其中。在向學生滲透傳統文化知識時要控制內容的量與時長，滲透內容是對教材中內容進行相關的衍生，不能占用大量的課堂時間。

2.合理性

教師在向學生滲透傳統文化知識時不可牽強進行，要遵循合理性原則，將適當的內容在適當的時機融入其中，從而自然地完成傳統文化知識的滲透，起到錦上添花的效果。教師可以在英語聽說課堂上借助多媒體設備為學生呈現出與學習內容相關的傳統文化知識，在視頻、圖片的直觀刺激下，深化學生對傳統文化知識的了解與記憶，調動學生參與課堂的積極性。為此，初中英語教師要積極為學生搜集傳統文化知識素材，滿足學生的學習需要。

三、當前初中英語教學中融入傳統文化知識的現狀

1.教材有待改進

新《課標》要求下編制的人教版初中英語教材為培養初中生英語學習能力提供了系統的支持，但其中包含的中華傳統文化知識內容十分有限，大多與西方文化知識與歷史藝術相關，這在一定程度上對學生學習中國文化造成了影響，不利于實現應用英語傳播中華優秀文化的目標。

2.教學內容不足

語言作為當今世界的重要交流工具，也是文化傳輸的重要載體。大多數初中英語教師將教學的重點集中在對學生應試能力方面的培養上，沒有認識到在英語課堂中向學生滲透傳統文化知識的重要性。有些學生在英語學習過程中被西方文化知識所吸引，導致中華傳統文化沒有得到應有的重視。在這樣的情況下，難以實現培養學生用英語傳播并分享中華傳統文化的目的。

三、在初中英語教學中滲透傳統文化知識的有效對策

1.在詞匯教學中引入中華傳統文化

英語詞匯是初中英語教學中的重要組成部分，在進行英語詞匯教學的過程中，教師通常會向學生介紹相關的英語文化，在深化學生對英語知識理解與認知的同時，能夠讓學生更加恰當地應用英語詞匯。在向學生介紹西方文化的同時，教師要將中華傳統文化滲透給學生，并引導學生對兩種不同的文化進行對比分析，也可以通過引出詞匯拓展延伸到中華傳統文化中，提高英語詞匯教學質量與效率。詞匯教學并非獨立的個體，要與相關的文化進行融合，這也是向學生滲透中華傳統文化的有利時機。

例如，在人教版初中英語教材中，fish是常見的英語詞匯，教師在組織學生學習此單詞時，不但要融入英語文化，還要構建起其與中華傳統文化的關聯。在英語閱讀材料中，經常會遇到poor fish，a dull fish 等詞匯，這里的fish不能直接翻譯，表示了各種各樣的人。英國四面環海，其捕魚業十分發達，漁業發展與社會有密不可分的關系，不論是在地理位置上，還是在歷史、文化、知識方面都深受漁業的影響，教師在講授這一詞匯時，要向學生介紹中華傳統文化知識。相比之下，中國的陸地面積較大，自古以來我國的農耕文明就十分繁榮，教師可以向學生介紹我國與“土”有關的成語：開疆拓土、寸土不讓、寸土寸金、土生土長等。在英國很多詩歌都與fish有關，在我國古代則有很多詩歌都與田園相關，這些詩歌都是中華傳統文化的一部分。

2.在閱讀教學中滲透傳統文化

閱讀是人們通過語言了解文化的主要途徑。初中教育階段的學生已經具備一定的文化知識基礎，對世界充滿好奇心，渴望通過閱讀了解世界，豐富自身的知識儲備量。很多學生會通過閱讀英語教材或課外資料獲得更多與西方文化相關的知識，教師可以借此機會向學生滲透中華傳統文化知識。在初中英語閱讀教學過程中，教師要通過精心巧妙的設計將傳統文化融入其中，讓學生在閱讀中感受中華傳統文化的光彩奪目。在具體的教學實踐過程中，教師可以通過對比閱讀的方式為學生提供了解中華傳統文化的機會，教師要靈活熟練地應用多媒體技術進行教學，使得英語閱讀課堂更具趣味性與探索性。

例如，在人教版初中英語教材中，當教師在講授《I like music that I can dance to》一課時，要借此融入中華傳統文化，根據本課的閱讀內容What do you feel like watching today？教師可以根據其中提及的觀看喜劇電影能夠讓人身心愉悅進行拓展，尤其是其中提到了Kung Fu Panda，該電影中蘊含了豐富的中國元素，將中國功夫介紹給了觀眾。教師可以以此展開傳統文化介紹，豐富學生對相關知識的認知與了解。值得注意的是，教師可以通過網絡途徑為學生搜集資源，并為學生制作一個關于Kung Fu Panda 的文本內容，讓學生就此展開閱讀，更加深入全面地了解中國的功夫文化，從而實現在閱讀中滲透傳統文化知識。

3.在寫作中滲透傳統文化知識

寫作是初中英語教學與培養目標的一部分，將傳統文化融入寫作教學中能夠促進學生英語綜合能力與文化素養提升。在英語寫作教學中融入傳統文化知識，有利于拓展學生的文化視野，提升學生的傳統文化知識儲備量與素養，使得學生的英語寫作內容不再單調乏味、內容空泛。另外，有利于提高學生的文化底蘊，讓學生在與外國人對話時能夠將中華文化表達出來。在初中英語寫作教學過程中，教師要精心為學生設計寫作話題，或根據寫作題目促進學生學習中華傳統文化知識。

例如，教師在帶領學生進行英語寫作練習時，可以為學生布置這樣的題目 My Favorite Traditional Chinese Festival，傳統節日是中華傳統文化的重要組成部分，且供學生選擇的節日有很多，如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等，學生在寫中秋節時，大多會提及中秋吃月餅賞月、嫦娥、玉兔、后羿射日等傳統文化知識，有些學生還會將古代詩人描寫的與月亮相關的詩詞歌賦應用到英語寫作中。如教師可以將蘇軾的《水調歌頭》中“但愿人長久，千里共嬋娟”的英文版引入作文中“we are still able to share the beauty of the moon together”，如此一來鍛煉了學生的英語寫作能力，強化了學生對關中華文化方面的寫作練習，提升了學生利用英語表達傳統文化的能力。

4.在英語口語練習中融入傳統文化

初中英語教學在培養學生英語口語能力時不能急于求成，在向學生滲透傳統文化知識時也要如此，要以循序漸進的方式引導學生進行英語口語交際，鍛煉學生的實踐應用能力，促進學生跨文化交際能力的提升。英語口語交際直接關系到未來中華傳統文化的傳播與交流，將口語培養與傳統文化滲透有機集合，對繼承并傳播中華傳統文化意義重大，影響深遠。英語口語能力的培養重點在于學生自己開口來練習，教師可以為學生搜集與傳統文化知識相關的口語素材，讓學生進行自行練習，培養學生使用英語對話交流的能力。在具體實踐過程中，初中英語教師先要以英語教材為載體，將與之匹配的中華傳統文化知識融入其中，可以編寫成對話的方式讓學生進行角色扮演。值得注意的是，要保證對話內容與所學知識內容相關，讓學生在學習英語知識的同時，能夠進一步了解中華傳統文化知識。另外，教師可以將一些中華傳統文化小故事編創為對話內容，讓學生自行組隊進行角色扮演練習。例如，教師可以讓學生將《負荊請罪》這種具有中華傳統文化特色的故事編創為英語對話小品，然后讓學生分別扮演其中的角色進行表演，以此促進學生的英語口語水平提升，同時實現傳統文化知識的滲透。

5.組織開展多種多樣的活動滲透傳統文化

除了常規的課堂英語教學活動，教師可以組織開展各種各樣的英語活動，并將傳統文化知識滲透其中，英語活動可以通過以下兩種方式開展。其一，在課堂上組織開展“講傳統文化故事”“欣賞傳統文化影片”“英語古詩朗誦”等。其二，課外實踐活動，在課外實踐活動過程中，可以讓學生根據自己的喜好選擇歷史故事、著名人物等，借助計算機網絡信息技術查閱相關資料，并用英文整理相關內容，在課堂上與大家一同分享。相比之下，這項活動的難度更大一些，教師可以讓學生以小組為單位合作完成。每個小組確定一個活動主題，在大家的共同配合下一同感受傳統文化知識的魅力。

綜上所述，優秀傳統文化知識中蘊含了中華傳承千年的文化精髓，每個中華兒女都肩負著繼承并弘揚中華傳統文化的使命。新環境下，初中英語教師要重視在教學中向學生滲透傳統文化知識，提高學生的文化自信，使其能夠應用英語將中華文化傳播到世界。

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（何嘉榕，1995生，女，漢族，福建龍海人，二級教師，大學本科，研究方向：初中英語）