中華優秀傳統文化融入高中英語教學的模式創新研究

徐博文　楊惠雯　王瑩

摘 要：新《課標》要求高中英語不僅要培養學生的核心素養，更需引導學生樹立文化意識、增強文化自信，為達到這一教學要求，教師在英語課堂上需將中華優秀傳統文化融入課堂，使學生在學習英語知識的同時體會傳統文化。但就現階段高中英語中融入傳統文化的現狀來看，教師的重視程度不夠，融入效果不佳，未從根本上增強學生的民族文化認同感與自豪感。基于此，本文重點分析了在高中英語課堂上融入中華優秀傳統文化的策略，對實際的教學活動具有指導與借鑒意義。

關鍵詞：高中英語 中華優秀傳統文化 創新策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.034

隨著社會對人才的需求發生了顯著的變化，高中階段的學科改革持續推進，尤其是英語作為高中階段的必修課，對學生未來的學習及工作都有重要的作用。新《課標》下的英語學科教學中，教師應全面滲透中華優秀傳統文化，使高中生在英語課堂上感受到中華文化的魅力，自覺做文化的傳承者與弘揚者。但一些教師深受傳統教學觀念的影響，在將中華優秀傳統文化融入課堂時存在諸多的阻礙因素，教學效果不佳，未能增強學生的文化意識。未來的高中英語課堂上教師應全面滲透中華傳統文化，創新教學模式與方法。

一、高中英語教學中融入中華優秀傳統文化的重要性

1.有利于落實新《課標》中文化教學的要求

高中英語課堂上滲透傳統文化符合新《課標》下的教學要求，新《課標》中有文化教學內容、目標、方法、原則等規定，教師在課堂上嚴格遵守這些規定是全面落實新《課標》中文化教學要求的表現，可在高中學校中大力宣揚與傳播中華優秀文化，使每個學生在學習英語的過程中同步了解更多的文化知識，提高學生的英語語言學習能力、綜合素養。

2.有利于提升學生跨文化交際能力

隨著我國與世界交流的增多，很多崗位都對英語能力有要求，而高中階段是學習英語的重要階段，學生在經歷小學、初中階段的學習后，英語聽說讀寫各方面能力都有了質的飛躍，一些英語基礎好的學生可靈活應用英語與他人交流。新課程標準中明確指出高中英語應培養學生的跨文化交際能力，很多教師在具體的教學過程中強調學生學習西方文化，未同步培養學生輸出本國文化的能力，無法達到預期的教學效果。因此，新《課標》要求下培養學生文化意識時，教師不僅要帶領學生學習西方文化，也需讓學生傳承與發揚我國的優秀傳統文化，增強學生的文化自信心。

3.有利于增強學生對民族文化的自信

世界上的國家眾多，每個國家在長期發展的過程中都有獨屬于自身的文化，這些文化是國家發展的見證，也是寶貴的精神財富。學生在學習高中英語時不可避免地會受到課文中西方文化價值觀的影響，為減小這一影響，使學生正確看待每個國家的文化，教師應重視培養學生的民族文化自信心，而在英語課堂通過向學生全面滲透中華優秀傳統文化，可使學生進一步了解我國的傳統文化，在培養學生文化自豪感的同時，使每個高中生自覺傳播和弘揚中華優秀文化，積極參與到各種文化活動中，不斷提升中華文化的影響力。

二、高中英語教學中融入中華優秀傳統文化的現狀

1.教材方面

學生在英語課堂上要學習中華優秀傳統文化，主要參考英語教材，教材中的內容是學生認識文化、了解文化、學習文化的重要途徑。但根據現階段市場上幾個版本的高中英語教材編排情況，可以發現教材在文化內容的編排上存在不合理之處，主要表現在以下方面：西方節日與生活習俗的內容相對較多，而涉及中華優秀傳統文化的內容卻相對較少，中西方文化內容的占比不合理；一些社會習俗、生活方式、國家習俗的文化內容在教材中多次出現，而一些文化內容卻從未出現；文化內容的介紹停留在表面，內容不深入，教材中文化知識內容過度用圖片、單詞與句子的形式呈現，教師在教學過程中較為重視向學生傳授英語基礎知識，卻未深入挖掘文化內容；中西方文化的對比不夠，英語教材中涉及的文化內容大多單獨呈現，未從中西方文化的相同點與不同點方面展開深入剖析，無法對學生開展系統化的文化教育。

2.教師方面

當前，隨著新課程改革的持續推進，大多數高中英語教師都在教育教學環境下意識到了在課堂中融入中華優秀傳統文化的重要性，也展開了一系列的嘗試。但從實際情況來看，依舊有部分教師受到應試教育觀念的影響，在教學過程中過于重視培養學生的應試技巧與能力，未同步向學生傳授中華優秀傳統文化的內容。

首先，部分教師在英語課堂上對中華優秀傳統文化的理解相對欠缺，主要是因為英語教師在平常的工作中未儲備更多的中華傳統文化知識，也沒有積累更多的表達技巧，無法用學生熟悉的英語單詞或者句子清晰表達中華優秀傳統文化。其次，部分教師對新《課標》中文化教學的目標、原則、方法等了解不夠透徹，未掌握全部的內容，導致在英語課堂上融入中華優秀傳統文化時，教師無法進一步區分重點與難點。最后，教師授課時面臨的教學壓力較大，一些英語課文的篇幅長、難度大，教師在有限的時間內面對的授課任務繁重，可能沒有足夠的時間從課文中挖掘中華傳統文化的內容并向學生講解。

3.學生方面

許多高中生在長期的學習過程中，認為學習的唯一目標就是應付高考，并未意識到學好知識對自我成長的巨大意義，正是因為他們的這種錯誤認識，導致部分高中生在英語課堂上更希望提高自身的聽說讀寫能力，這種情況導致我國高中生的傳統文化知識相對欠缺。一方面，學生對中華優秀傳統文化雖有一定的重視度，但重視程度相對有限，主要是因為高中生直面高考，課業壓力較大，學習英語時更為關注與考試相關的聽說讀寫等內容；另一方面學生自身掌握的中華優秀傳統文化較少，由于學生的英語語言能力有限，在中華優秀傳統文化的英語表達方面受到自身語言能力的限制，無法準確表達出自身對中華優秀傳統文化的認識與看法。

三、高中英語中融入中華優秀傳統文化的教學策略

1.結合教材內容，融入節日文化

節日文化是我國優秀傳統文化的代表，高中英語教材中的一些內容介紹的是節日文化，在這些內容中融入節日文化，有助于加深學生對節日文化的印象，增強學生的英語學習興趣，使學生根據日常的生活經驗學習相關英語知識。高中英語課堂上融入中華優秀傳統文化時應圍繞教材內容展開教學，為此，教師在教學過程中應以教材內容作為切入點，挖掘教材中與傳統節日文化有關的內容，適當融入文化內容，使學生跟隨教師的腳步探尋我國的節日文化，真正讓學生認可和接受傳統文化，感受中華文化的獨有魅力。

如“Festivals and Celebrations”這一單元的內容圍繞著“節日與慶祝”展開，內容是學生比較感興趣的，根據單元主題，教師在教學時融入節日文化的內容是相對恰當的，有助于保障整體的教學效果。當教師向學生講解完教材中的內容后，可開始向學生講解中國節日文化的內容，向學生提問：Dear students，what traditional festivals are there in China？高中生在十幾年的生活經歷中，基本了解了我國的傳統節日，開始爭先恐后地回答：Spring Festival、New Year's Day、Tomb-sweeping Day、Double Ninth Festival、Lantern Festival……教師繼續向學生提問：Which festival do you like best？此問題后，許多學生開始都答：I like Spring Festival best，Because Spring Festival is the beginning of the year，and there will be a long holiday during this festival，families get together and can eat a lot of delicious food。教師在課堂上通過滲透節日文化的內容，可以使學生在與教師的相互交流中更為清晰地掌握更多節日文化的英語表達，逐步培養學生的文化意識與自信。

2.根據文本內容，巧妙設計文化導入

課堂教學中的課前導入十分重要，導入部分不僅僅是為了引入新課，通過巧妙設計導入還可從根本上激發學生的學習興趣，使每個學生積極配合教師的教學安排。在高中英語教學中為提高教學質量，教師需從文本內容著手，從文本內容與主題角度設計導入環節。在信息時代，課堂導入部分中可巧用多媒體技術與工具呈現傳統優秀文化的內容，使學生在視頻、圖片等視覺刺激下進入新課學習。

如“Teenage life”，主題為青少年的生活，高中生恰好處于這個年齡段，教師在上課時可以以這樣的問題作為導入：Students，what are your problems at this age？學生們的回答較多，有study、friendship、life等方面。再進一步調查后，發現許多學生都對“friendship”這一方面感興趣，在此條件下教師利用多媒體優化了導入部分：用多媒體向學生展示了一張圖片，圖片中為俞伯牙與鐘子期，一個彈琴另一個聽琴。教師向學生詢問：Do you know these two characters in the story？What's the story between them？一些學生通過圖片中的人物與事件，立馬想到了俞伯牙與鐘子期的故事，說出了“高山流水覓知音”的典故。通過導入中華傳統小故事，瞬間調動了班級內學生的學習興趣，教師邀請一名學生用漢語向其他學生講述了伯牙斷弦的故事，當學生講解完以后，教師直接向學生呈現英文版故事介紹，使學生從內心了解了友誼，幫助學生正確看待友誼，學會處理自己與他人的關系，從而將本單元內容與中華優秀傳統文化相關聯，使學生在學習英語時同步學習傳統文化內容。由于教師在導入部分設計的內容恰好是與學生相關的，每個學生都投入了極大的學習熱情，為教材內容學習打下了良好基礎。

3.寓教于樂，組織多樣化的傳統文化活動

高中生的思維和認知水平都有了顯著發展，他們在此階段的個性特征突出，有更為多元的價值追求，教師在英語課堂上融入中華優秀傳統文化的內容，可全面推行中華優秀傳統文化教育，使學生接受中華優秀傳統文化的熏陶，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀，讓學生在未來成為合格的社會主義接班人。由此可見，在高中英語教學中融入中華優秀傳統文化的意義重大，為此，教師在英語課堂上應將融入優秀文化作為重點內容，立足教學內容與目標設計多樣化活動，讓學生在活動中體驗中華優秀文化，并保持英語內容與文化內容的結合。高中英語教材中的很多文本，篇幅長且教學難度大，教師單純采用口頭講解的方式很難調動學生的學習興趣，為使學生在學習英語時享受課堂，教師可融入學生感興趣的文化內容，精心設計教學方案，如可根據文本內容設計一些知識競賽等小游戲，讓學生搶答；也可以讓學生以小組為單位，根據文本內容、主題聯想與中華優秀傳統文化相關的歷史典故，用英語演講的方式開展小組比賽，選出最佳小組并給予獎勵。

如“History and traditions”一課，這一單元的內容與中華優秀傳統文化有著緊密的聯系，教師在教學過程中直接向學生講解本單元單詞、句式、課文的方式，教學效果不佳，無法使學生在教師引導下學到本單元的精髓。為符合新《課標》對文化教學的要求，教師在課堂上向學生講解教材內容的同時，可以融入傳統文化的部分：在考慮班級學生興趣與學習能力的基礎上，將全班劃分為多個學習小組，不同小組代表不同“戰隊”。由教師擔任主持人和裁判，組織學生開展中華傳統節日知識競賽。規則為：由教師用多媒體展示事先準備好的題目（主要為我國傳統節日的由來、歷史發展、習俗等），當教師發出搶答指令后，各“戰隊”敲響搶答器，用英語給出正確答案，答對加一分，答錯不扣分，累計分數最高的“戰隊”獲勝。如教師用多媒體展示的題目中，有這樣一道題目：When is the Spring Festival？此問題下某一小組的學生立即按下搶答器開始回答：On January 1，隨后其他學生給出了不同的意見：It should be January 1st of the lunar calendar， public January 1st is New Year's Day。通過在英語課堂上組織這種競賽活動，大大增強了英語的趣味性，打破了傳統課堂教學模式的限制，也通過在活動中滲透傳統優秀文化的內容使學生更為深刻地掌握了中華優秀文化，使學生深受優秀傳統文化的影響。

4.注重中西文化差異，加大傳統文化的融入力度

各民族、各國家在長時間發展的過程中都產生了獨有的語言與文化，英語與漢語都有其文化體系。為了在高中英語教學中融入中華優秀傳統文化，教師應帶領學生分析中西方文化的差異，使學生對文化差異產生正確的認知與看法，尊重各民族、不同國家的文化，既能看到中華優秀傳統文化的魅力，又能包容西方文化。

如“Cultural Heritage”一課，圍繞文化遺產展開，教師可要求學生在課下收集東西方文化遺產的相關資料，在課堂上引導學生展開對比，如從建筑角度，部分學生對比了意大利的龐貝古城與我國的樓蘭古城。還有的學生將中華傳統文化融入建筑文化中，事先利用網絡收集有關歐洲、中國古代經典建筑，如倫敦塔橋、古羅馬競技場、盧浮宮、凡爾賽宮、故宮、孔廟、黃鶴樓等的圖片，最后由教師引導學生展開詳細對比，一些學生在對比了中西方建筑文化后，發現中國古代建筑以木材為主，而西方則以石塊為主；中國古代建筑的色彩較為單一，在主色彩下選用幾種作為輔助色；西方則為多種色彩，有濃厚的宗教色彩；中國建筑為封閉的群體空間，在地平面鋪開，西方則為開放的單體空間，向高空發展。通過在英語課堂上組織這種東西方文化對比活動，既有助于增強學生學習英語的興趣，又能使學生感受中西方文化，為語言學習積累更多的文化背景。

總之，高中英語的教學難度大，為適應新課程改革下的教學要求，在現階段的高中英語課堂上教師需全面融入中華優秀傳統文化的內容。但就目前英語課堂上傳統文化的融入現狀來看，效果不佳，未來為改變這一局面，教師應進一步創新教學方法，構建高效課堂。

參考文獻：

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[2] 戚雪濱《中國優秀傳統文化融入高中英語教學的可行性策略探討》，《英語教師》2020年第23期。

[3] 唐柳培《中華傳統節日文化融入高中英語教學的探索》，《科學咨詢》2021年第39期。

（本文系吉林省教育學會“十四五”科研規劃課題《新高考背景下以學為中心的教學路徑研究》的階段性研究成果，立項編號：GZ210581）