PBL教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

韋紅梅

摘 要：近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，PBL教學(xué)模式逐漸進(jìn)入人們的視野，并開始在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，引起了各學(xué)科一線工作者重視。在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，開展相關(guān)工作更需要借助創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)模式力量，否則勢(shì)必難以達(dá)到預(yù)想教學(xué)目標(biāo)。鑒于以上所述，在平時(shí)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，各任課教師就需引入PBL教學(xué)模式，并不斷進(jìn)行反思革新，盡力發(fā)揮其最大價(jià)值，提高閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；PBL教學(xué)模式

在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，實(shí)際開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，教師們通常需要面對(duì)更加艱巨的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)其以往所應(yīng)用的諸多傳統(tǒng)教學(xué)模式顯露出了不足之處，如果一味堅(jiān)持不變，則他們中任何一個(gè)人都難以取得預(yù)想的教學(xué)效果。在此背景下，Problem-Based Learning（簡(jiǎn)稱PBL）教學(xué)模式逐漸引起了廣泛重視。PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性與中心地位，特別重視問題、合作等元素的引入，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)與技能，穩(wěn)步提升綜合能力素養(yǎng)[1]。由此，實(shí)際高中階段很多英語(yǔ)教師都在閱讀教學(xué)部分應(yīng)用了PBL教學(xué)模式，旨在改善教學(xué)效果，更加順利地完成既定教學(xué)任務(wù)。但從結(jié)果來(lái)看，他們應(yīng)用PBL教學(xué)模式所開展具體閱讀教學(xué)工作中不可避免存在諸多問題與不足，而這些則在不同程度上降低了教學(xué)效率與質(zhì)量。綜上可知，在平時(shí)高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，具體到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，各位教師不僅需適時(shí)引入PBL教學(xué)模式，還需結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情不斷探究革新，優(yōu)化具體教學(xué)活動(dòng)，盡力發(fā)揮此教學(xué)模式的最大價(jià)值，為學(xué)生營(yíng)造適宜的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力穩(wěn)步增強(qiáng)，逐漸達(dá)到較高水平。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的意義

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)環(huán)境不斷變化，同時(shí)由于高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中閱讀部分的重要性日益凸顯，廣大一線教師認(rèn)識(shí)到了進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性，并切實(shí)付諸了實(shí)踐。慢慢地，各高中英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了PBL教學(xué)模式的價(jià)值與作用，并開始將其應(yīng)用于閱讀教學(xué)活動(dòng)，旨在取得更優(yōu)的教學(xué)效果。具體分析PBL教學(xué)模式重要價(jià)值和意義可知：PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)主體價(jià)值，因此教師借助此模式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，通常可以更加順利地獲取學(xué)生配合，師生合力優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，順利促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展；在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生有機(jī)會(huì)自主閱讀探究，因此可以更加深入地理解所學(xué)知識(shí)，并強(qiáng)化記憶，真正將其內(nèi)化為自己的東西，從而為其學(xué)習(xí)發(fā)展綜合閱讀能力增添助力；在基于PBL教學(xué)模式開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)與同學(xué)交流思想與看法，有效拓寬閱讀思維，而在良好思維能力的助力下，他們通常可以更加迅速地理解掌握閱讀相關(guān)知識(shí)與技能，進(jìn)而有效參與閱讀實(shí)踐，大幅提升閱讀能力等[2]。對(duì)此，實(shí)際高中階段每個(gè)英語(yǔ)教師都需要有一個(gè)清楚的認(rèn)知，進(jìn)而將其科學(xué)地應(yīng)用于閱讀教學(xué)過(guò)程中，盡力借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力穩(wěn)步提升。

二、PBL教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

（一）科學(xué)進(jìn)行導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教師都需要充分認(rèn)識(shí)一點(diǎn)，即只有在對(duì)閱讀實(shí)踐感興趣的情況下，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與到實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，否則他們將難以集中注意力參與閱讀，進(jìn)而不利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展。與此同時(shí)，在整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，開始導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，很大程度上影響著整節(jié)課教學(xué)計(jì)劃的施行，更會(huì)影響學(xué)生最終的閱讀學(xué)習(xí)效果[3]。鑒于以上所述，實(shí)際基于PBL教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，高中階段各任課教師首要的任務(wù)就是科學(xué)進(jìn)行導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，為其優(yōu)質(zhì)完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。

例如：在《Growing up》這一單元內(nèi)容開展教學(xué)工作的時(shí)候，正式開始施行既定閱讀教學(xué)計(jì)劃之前，為了更加順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)想的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師就需先科學(xué)進(jìn)行導(dǎo)讀活動(dòng)，聚焦學(xué)生注意力，為之后的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。具體而言，教師開始需要通過(guò)計(jì)算機(jī)等為學(xué)生播放教材中諸如“The Little Prince”等部分文章錄音，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先了解文章主要內(nèi)容的同時(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行模仿誦讀，盡力感受其中傳達(dá)出的思想主旨。與此同時(shí)，在正式進(jìn)入課堂之前，教師需要特別為學(xué)生布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生在閱讀本單元諸多文章內(nèi)容的時(shí)候，需要從中任意選擇一個(gè)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，如生詞解析等，借助互聯(lián)網(wǎng)等工具進(jìn)行深入探究，盡自己最大努力搜集相關(guān)知識(shí)，并探知其深刻內(nèi)涵，同時(shí)其還需練習(xí)如何清楚地將這些知識(shí)講出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，在課堂導(dǎo)讀過(guò)程中，經(jīng)過(guò)文章錄音播放階段，教師就可以從諸多學(xué)生中任意選擇兩個(gè)，讓他們以“教師”的身份站上講臺(tái)，為大家講解分析自己預(yù)習(xí)階段深入研究的英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)，并與學(xué)生進(jìn)行深入討論交流。除了以上所述，在平時(shí)閱讀導(dǎo)入階段，教師還可以選用其他科學(xué)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀方法與手段，引入即將講解的內(nèi)容。在上述導(dǎo)讀過(guò)程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也可以切實(shí)感受到自己主人翁的身份，感受到被尊重，從而大大增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀興趣，有助于其積極參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

（二）合理設(shè)置問題，誘發(fā)學(xué)生閱讀探究欲望

從實(shí)際來(lái)看，無(wú)論學(xué)習(xí)哪方面知識(shí)，學(xué)生都需要保持一定的好奇心和探知欲望，如果缺乏相關(guān)心理，則難以集中注意力于學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不愿意積極配合教師推行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而影響最終的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)經(jīng)過(guò)大量研究實(shí)踐可知，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè)，主張以問題誘導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)看，問題情境策略的作用顯而易見，其未知特性很容易誘發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生閱讀探究欲望，為其深入閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。綜上所述，平時(shí)針對(duì)高中階段學(xué)生開展英語(yǔ)教學(xué)工作的時(shí)候，教師有必要合理設(shè)置問題，誘發(fā)學(xué)生閱讀探究欲望，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀進(jìn)步。

例如：在《Improving yourself》這一單元中“Valuable Values”等各部分英語(yǔ)語(yǔ)段開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，為了在學(xué)生積極配合下順利完成既定教學(xué)任務(wù)，教師就需科學(xué)借助問題策略力量。首先，在開始閱讀導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以基于文章主旨、思想情感或者是重點(diǎn)字詞含義等設(shè)計(jì)系列問題，并通過(guò)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備以形象生動(dòng)的形式展示給學(xué)生，具體可以充分利用動(dòng)畫、語(yǔ)音等趣味元素，從而緊緊抓住學(xué)生注意力，引導(dǎo)其對(duì)諸多問題進(jìn)行思考。其次，正式進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，每當(dāng)基礎(chǔ)講解分析活動(dòng)告一段落的時(shí)候，教師就需根據(jù)所講內(nèi)容向?qū)W生提出相應(yīng)問題。具體而言，教師可以先對(duì)學(xué)生一直以來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，確定他們每個(gè)人當(dāng)前的閱讀能力水平，進(jìn)而向不同能力層次的學(xué)生提出不同難度的閱讀思考問題，要求他們基于本單元諸多文章進(jìn)行思考探究。最后，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)難度更大的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深一步探索。這樣在合理問題的誘導(dǎo)下，班級(jí)當(dāng)中大部分學(xué)生將大大增強(qiáng)閱讀探究欲望，為他們優(yōu)質(zhì)完成既定閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）組織小組討論，優(yōu)化學(xué)生閱讀理解效果

通常而言，在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的任務(wù)不僅僅在于學(xué)習(xí)積累豐富的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，其在此基礎(chǔ)上還需進(jìn)行更加深入的閱讀思考，探究各篇文章的深刻主旨與思想情感，甚至重要語(yǔ)段的內(nèi)涵與作用等，并進(jìn)行綜合鍛煉，升華學(xué)習(xí)效果。在此情況下，良好的思維能力對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言就顯得非常必要了，每個(gè)學(xué)生都需為獲取良好品質(zhì)付出努力。與此同時(shí)，PBL教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的小組合作策略也逐漸顯現(xiàn)出了較大的教學(xué)價(jià)值，為各學(xué)科教師教學(xué)活動(dòng)提供了有用助力。鑒于以上所述，在平時(shí)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師們需適時(shí)組織小組討論活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生閱讀思維，優(yōu)化學(xué)生閱讀理解效果。

例如：在《Times change！》這一單元中“A New Chapter”等部分文章開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，為了促使學(xué)生通過(guò)有效思考，深化閱讀理解，最終達(dá)到預(yù)想閱讀學(xué)習(xí)效果，教師就需適時(shí)引入小組合作元素。首先，在重點(diǎn)語(yǔ)句分析階段，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，按照學(xué)生能力水平，將他們穿插劃分到一個(gè)個(gè)不同小組當(dāng)中，接著就可以選取文章中諸多經(jīng)典英語(yǔ)語(yǔ)句，如“When I hurried to the store，I saw that the books were already being packed into boxes.”等，同時(shí)為他們留出充足時(shí)間與空間，鼓勵(lì)各小組學(xué)生共同探究諸多經(jīng)典英語(yǔ)語(yǔ)句的含義、所蘊(yùn)含表達(dá)方式，以及在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)段中發(fā)揮的作用等。其次，在完成基礎(chǔ)閱讀知識(shí)與技巧傳授任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定閱讀探究活動(dòng)之后，教師就可以將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自由結(jié)成小組，就彼此難以理解的閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論交流，從而更加全面地進(jìn)行思考探究，順利跨越諸多閱讀學(xué)習(xí)障礙，深入理解英語(yǔ)文章主旨與內(nèi)涵。最后，進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師就可以結(jié)合課外教輔材料，設(shè)計(jì)系列本單元諸多英語(yǔ)文章相關(guān)難度更大的閱讀問題，要求學(xué)生自行思考解答。在此過(guò)程中，學(xué)生需對(duì)自己思維等方面能力有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而選擇合適的時(shí)機(jī)與同學(xué)結(jié)成不同小組，共同交流練習(xí)，以保證閱讀練習(xí)任務(wù)順利完成。除了以上所述，在更多恰當(dāng)環(huán)節(jié)，教師都需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論活動(dòng)，有效拓展思維，大大提升閱讀理解探究效果。

（四）鼓勵(lì)閱讀交流，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積累

在平時(shí)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是學(xué)習(xí)積累豐富英語(yǔ)知識(shí)，從而為其高效參與其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)增添有效助力，最終順利提升自身英語(yǔ)學(xué)科綜合能力水平。實(shí)際上，高中階段很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了積累英語(yǔ)知識(shí)的必要性，并切實(shí)付諸了行動(dòng)，但是他們中一些人由于自身思維等方面能力的局限性，很難迅速積累豐富英語(yǔ)知識(shí)，甚至可能會(huì)因?yàn)橛龅降闹T多挫折而大大降低閱讀學(xué)習(xí)積累熱情，影響預(yù)想教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。鑒于以上所述，在平時(shí)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就有必要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀交流活動(dòng)，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積累，助力其綜合發(fā)展。

例如：在《Breaking boundaries》這一單元中諸如“MY 100 DAYS WITH MSF”等部分英語(yǔ)文章開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，教師先借助信息技術(shù)設(shè)備等諸多手段完成了基礎(chǔ)性閱讀技巧分析活動(dòng)，接著就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀交流活動(dòng)。具體在閱讀教學(xué)前期，每完成一段英語(yǔ)文章的閱讀講解分析計(jì)劃，教師將可以暫停閱讀指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組就先前閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流，互相分享閱讀理解內(nèi)容，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)從同組同學(xué)那里獲取不同角度、不同層次的英語(yǔ)知識(shí)。實(shí)際組織學(xué)生參與課堂練習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師開始可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一定閱讀練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容完成解答，接著組織學(xué)生參與自主研讀討論活動(dòng)，即指導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)成不同的小組，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生自由選擇喜歡的課外英語(yǔ)文章自行閱讀探究，然后在組內(nèi)分享給同伴，并與其就彼此閱讀所得進(jìn)行討論交流，以從對(duì)方那里學(xué)習(xí)獲取更多英語(yǔ)知識(shí)。除了以上所述，教師還可以在更多恰當(dāng)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。久而久之，每個(gè)學(xué)生都將豐富閱讀學(xué)習(xí)積累，有助于其有效增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，大幅提升英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（五）布置延伸作業(yè)，拓展學(xué)生閱讀實(shí)踐能力

通常而言，課外延伸作業(yè)是整個(gè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的一員，是廣大學(xué)生夯實(shí)閱讀課堂所學(xué)，并進(jìn)一步強(qiáng)化鍛煉英語(yǔ)閱讀能力的部分，因此師生都需在此部分花費(fèi)較多心力。同時(shí)在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生主體作用受到了極大重視，通常只有促進(jìn)學(xué)生自行進(jìn)行大量閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，其才能真正達(dá)標(biāo)。鑒于以上所述，在平時(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，各任課教師就需特別布置延伸作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生有效鍛煉拓展閱讀能力，順利達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，高中英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)工作相比以往更加艱巨，面臨更大的升學(xué)考試壓力，這就向教師教學(xué)提出了更高的要求，需要他們?cè)诮虒W(xué)模式與教學(xué)方法上有所改進(jìn)與創(chuàng)新。此背景下，PBL教學(xué)模式的價(jià)值與作用更加凸顯，并逐漸得到了廣泛認(rèn)可，但如何得到有效應(yīng)用仍是待考慮的問題。由此，在平時(shí)開展閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，高中英語(yǔ)教師就需積極引入PBL教學(xué)模式，并不斷改進(jìn)相關(guān)教學(xué)策略，最大限度借其助力優(yōu)化教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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