合作學習教學模式在高校英語教學中的運用實踐思考

曹琴

（麗江文化旅游學院,云南麗江 674100）

中國式傳統課堂教學以課本和教師為主，以灌輸知識和應試方式為輔,學生處于被動學習狀態，按照教師的授課內容和安排按部就班。課堂中，學生的基礎差異和實際需求容易被忽視,導致有的同學“不夠吃”，有的同學“不消化”。因此教師教學內容與學生真正消化內容之間有可能存在很大的差異。教師要尊重學生的主體地位和個體知識水平差異，創新教學模式，為學生創造生動、開放、發揮自主性的學習環境。合作學習教學模式便符合這一目標，學生在教師的引導下能力得到充分發展。

一、合作學習定義與理論基礎

合作學習（cooperative learning）因改變環境氛圍，成績提升而受到關注和推廣。但因各國對于合作學習的研究程度和課堂運用不同，國內外教育研究專家們對合作學習有著許多不同的界定和理解。合作學習的代表人物斯萊文（Slavin）教授認為合作學習是指學生以小組為單位進行的學習活動，并根據小組的表現獲得獎勵和認可的課堂[1]。美國約翰遜兄弟則進一步表明，合作學習是在教學上使用小組形式，讓學生共同活動從而最大程度促進自己與他人的學習[2]。我國優秀教育研究者王坦則定義合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組總體成績作為獎勵依據的教學策略體系[3]。從國內外教育研究專家的不同詮釋可以總結出：合作教學是一種具有主動性、互助性和形成性的教學模式。學生成績得到顯著提升的同時，促使學生形成良好非認知品質和提升社會能力。

皮亞杰的發展認識論中指出，合作活動比單獨的個體活動更有利于孩子的認知發展。多伊奇（Morton Deutsch）在研究中指出，合作型目標結構要求小組成員建設形成面對面的互動促進關系，使得小組成員在完成個人任務后，在完成其他任務的過程中更為積極，小組目標任務完成的更高效。那么，合作學習基本要素應涵蓋：目標設定，小組合作，公平參與，責任到人，實時交流。基于這些研究，許多大學正在努力開展教學改革項目。相信通過探討所學內容、解答認知沖突、指出不足之處，孩子們可以較好地理解知識，并提高綜合學習能力。

二、合作學習教學模式的必要性

隨著中國傳統應試教育方式的發展，許多大學生在踏入高校后，對求學的總體目標感到迷茫未清，對已有的所學工作內容缺少激情，甚至完全失去了興趣愛好。由于來自不同地區的教育資源存在差異性，許多學生感到詞匯和口語方面有困難，語言運用能力較弱，懼怕在老師和家長眼前丟人，導致對英語學習形成了懼怕心態。在傳統的大學英語課堂中，老師通常占有主導，并且控制著教學的絕大部分時間。這使得學員們處在一種被動的教學狀況，無法積極參與教學，也無法發揮自己的能力。因此，學習者們逐漸失去了參與課堂的積極性，抱著一種應付課堂學習的態度，缺少主動學習的意識和能力。許多學習者還未能形成使用各種教學方法來學習英語的慣例，即使在當今科學技術和資訊發展的時代，許多先進的教學設備和信息技術資源為學習者群體創造了巨大的教學機遇。然而，由于不當的教學方法，許多學習者群體浪費了周圍的學習資源，導致他們的英語水平隨著時間的推移而下降。

合作學習教學模式的優勢重點體現在“教學”具有新的含義，包括“教師指導學生”和“學生指導其他學生”。“指導他人”在某種意義上也是一種高效的學習方式[4]。師生之間，學生與學生之間的對話、探討、互助等形式，讓學生在獲取知識的過程中，提升學習動力，培養人際交往能力，認知新知識、拓展新思維；逐漸形成合作意識、培養合作能力。在合作學習互動過程中，可多維度提升，養成良好的個人品質，具體體現為以下四點。

1.提升學習動力

通過合作，孩子能夠從消極學習轉變為積極參加。在教學中，老師應該將孩子分為不同的班級，并提問讓他們參加研討，這是一個主動學習的開始。由于學生性格不同，基礎不同，被動的學生會受到主動學生的正面影響，而調動自己的學習動力。斯萊文（Slavin,1978）的研究表明，在傳統教學班級中，由于協作組織的成功，基礎較差的學生得到了更高的社交價值，這種改變是由于協作小組成員在學業上的成就所導致的。科爾曼（Coleman,1961）認為，通過協助分數較低的孩子，他們不僅能夠獲取認同感，還能提升學習積極性。此外，這種社交地位的改變也會讓他們更為自豪和有自信心，進而更為愿意做出貢獻去求學，并且協助其他孩子取得成功。

2.培養人際交往能力

合作學習是建立在基于語言和語言學習的交互性和合作性這一基本前提上的。瑞士心理學家皮亞杰（Piaget,1972）和蘇聯心理學家維果斯基（Vygotsky,1985）都強調“合作”在獲取知識中的重要作用[5]。合作學習模式大多借用了皮亞杰和維果斯基的關于學習的理論。他們都強調社會交際在學習中的主要作用，尤其是在語言學習中的重要作用[5]。良好的人際關系是學生身心健康的需要隨著社會的發展，人際關系的作用日漸凸現。在共同學習的整個過程中，同伴能夠相互了解、交換知識，從而培育出良好的社交能力。朝著同一個目標，共同行動，培養合作意識，體會合作重要性。引導學生學會傾聽、理解，敢于表達自我觀點，同時也能虛心向他人學習，為學生將來步入社會奠定基礎。

3.深化知識認知，提升能力

合作學習的互幫互助，有助于學生獲取更多信息，深化知識認知。思想的交流，觀點的碰撞，靈感的激發，思維的拓展，有助于學生明確思路，多角度分析，激發創造性思維當今教學的重要目標之一是培養學習者的創造性，因此，教學應該是一個充滿挑戰的過程，學習者們需要不斷提出實際問題、剖析實際問題并尋求解決方案。在合作學習活動中，每位組員的自我知識儲備、學習態度、性格和參與度都不盡相同，因此，通過師生間的互相啟發和探索，可以讓學員們的思維更加開放，拓展到一個新的領域。通過不斷地創造、理解和構建知識，我們可以更好地提高學員的認知水平和能力。

4.培養良好個性

擁有自信是成功的關鍵，因為它能讓我們不再害怕失敗。無論是在學習、生活還是工作中，失敗都會讓我們感到沮喪，但也可以激發我們的潛能，從而取得更大的成功。在合作學習的過程中，課堂氛圍輕松愉悅，學生相對放松，思想更活躍。正面的環境能夠幫助學生在合作和競爭中發展個性，并培養出良好的人格。

三、合作學習教學模式在英語教學中的運用

通過學習的目標結構研究和發展研究，我們能夠發現，不管是從行為或者認識層面來看，學習都是一個極具優勢的教學方式，能夠有效地提高學習效果。從當代大學生大學英語學習現狀可以看出，提升英語教學質量迫在眉睫。因此，在高校大學英語實際的教學實踐中，如何才能有效地運用合作學習教學模式來提高學習效果呢? 下面將結合大學英語綜合教程談談合作學習教學模式的應用。

1.創設問題情境

在全新版大學進階英語綜合課程3第四單元Emerging Adulthood中，我們可以看到這一點。新課程的導入，興趣是最好的老師。設定特定情境有助于激發學生的學習內驅力。學習目標的明確有助于學生接受和認可任務，小組每一位成員都有責任，需要認真完成合作學習任務。

例如，教師在引導時，首先請同學們按給出短語正確排列人生階段。在獨立思考后，與旁邊同學兩兩組隊交流各自內心排列的想法。隨后教師總結歸納正確順序，鞏固學生基礎知識認知后，再提出問題：Do you feel that you have reached adulthood?請同學們獨立思考并通過雨課堂作出選擇！學生此時已經在教師設定的情境之中，按照學習目標再次獨立且主動的思考問題。

2.小組討論，分享觀點

學生完成獨立思考后，按4人為一組，就近原則分配。先由小組成員表達各自的觀點以及理由，再進行組內正反觀點的匯總。討論結束后，有小組成員分別發表小組意見，與其他同學共享討論結果。再讓持有不同意見組別補充看法，形成信息的碰撞。此時學生的參與感和代入感會更加強烈，表達自我觀點的同時，傾聽他人的觀點。思維活躍模式下激發學生的辯論和競爭意識。

3.提出問題

在課堂中，老師應該針對學生的情況，靈活性選取適宜他們的話題，如共同交往、獨立思考、活動作業和老師示范等。這樣才能更好地幫助學生提高學習效果。選擇有探索性或深遠意義的話題時，應盡可能貼近學生成長的背景或環境。通常來說，針對一些富有探索性和開放式的難題，如原因、環境、難題、方法等，可以采取合作的方式來解決。

例如，當有數據顯示48.6%的人認為自己處于成年期，4.6%的人認為自己還沒到達成年期，46.8%的人無法確定自己是否處于成年期。可以向學生提出開放式問題：What is the general conclusion you may draw from the graph? 小組同學在和核心問題下，積極開動腦筋，各抒己見。

4.教師引導

教師在課堂上要動態觀察學生任務實施情況，尋找合適的時機加入小組討論中。教師經驗豐富，視野開闊，知識面更廣，適當的引導，更有利于學生增加學習自信，增強創新意識。在合作學習的過程中，教師給予學生自由發揮的空間，適當通過提示、引導、提問、鼓勵等方式激勵學生深度探究、合作解決問題。例如，通過以下問題引導學生進行多角度的對話交流。

What can you see form the picture?

Which one impressed you most?

What are the main reasons for this phenomenon?

How do you establish your adulthood?

5.知識遷移

基于已有知識的認知基礎，構建一個清晰、概括、包容的認知結構，是實現知識遷移的關鍵，而且還需要將問題轉換到不同的情境中，以便更好地理解和應用。例如，為何有46.8%的成年人會無法確定自己是否真正成年？他們現在已經過了青春期，卻沒有成年，那么現在他們處在什么時期呢？在你的觀點里，真正的成年人應該具備哪些條件呢？

6.歸納總結

完成小組合作學習任務后，指導學生對所學知識加以系統歸納，并對小組學習目標的完成加以評價，檢查小隊成員們之間的互助情況，以及小組協作過程中是否出現問題，并給予有針對性的改進建議，同時對表現優異的小隊給予積極的肯定和表揚。

四、合作學習教學模式應用的策略與原則

1.學生主體性原則

合作學習的前提是建立在“自主性”之上，只有學生愿意去參與，才能發揮自己的主觀能動性。教師要主動營造一個相對公平，關系和諧的學習環境，讓學生有參與的積極性和主動性。學生是學習活動的重要“實施者”。

2.實際交流性原則

注重實質性交流，而非形式化！人們的進化之所以如此迅速，有許多原因。其中一個重要的原因是，人們學會了很復雜的文字交流技巧。這就使人們可以在面對陌生人時，快速通過文字實現消息交流和合作，促進了文明的發展。問答技巧對于溝通至關重要，因為它可以幫助人們更有效地解決問題。

3.靈活性原則

在合作學習分組中，教師可依據班級實際情況，靈活進行形式多樣化分組，有效的分組更有利于合作學習的展開。比如實行兩人配對分組，四人編號分組，六人興趣分組等。在教學中，教師要靈活多變，巧妙的融入合作學習，以達到最佳成效。從整體關注班級“動態”，靈活掌控小組任務進度，

當學習者在分析和解決問題時，背景知識的差異性必然產生意見分歧。教師的靈活應變會為學生提供絕佳機會——通過深入的研究和激烈的思想碰撞，可以創造出一個充滿活力和求知欲的學習環境。

4.創造性原則

合作學習并非為了單純的知識認知。而是在合作互助基礎上，提升學生的非知識認知能力。在多元形式下，優化思維，培養意識，提高品質。古語有云：“名師出高徒”，這便是合作學習創造性的結果。始終保持“好奇心”，才能讓學生在創造的道路上不斷前行。在合作學習活動中，組員之間互幫互助，相輔相成；小組之間互相競爭，你追我趕。學生們在創新性的環境中，編織一個個奇跡，實現自我的價值和飛躍。

五、合作學習教學模式存在的問題

1.應用的局限性

不同學科的課程要求和學習目標存在差異，所以教學模式和學習方法也不盡相同。合作學習教學模式沒有辦法滿足所有學科。所謂“眾人拾柴火焰高”，在大學英語教學中，合作學習旨在小組成員之間的密切交流和思維碰撞，更適用于學習中的預測性問題、探究性問題、觀點不一致問題等。即便是在大學英語同一門課中，合作學習也不一定能運用在所有課堂任務中，更何況是其他學科。

2.預設不足 過程缺失

在設計學習活動時，對教師要求高。教師要十分熟練教材，并且能全面掌握教材，為學生提供適當的學習資料。教師所起到作用為“引導”，點撥學生，拓展思路。設計過程中，教師一旦對學生的基礎掌握理解有偏差，或課程理解不充分，又或在進行“預設”中遺漏環節，容易在學習過程中出現缺失，如合作環節不連貫、學生基礎知識不匹配、合作學習過程中學生有情緒輸出等問題，將直接影響合作學習的展開！

3.目標不明確

教師在執行合作學習教學模式時，往往容易形式大于內容。即注重班級學生形式上的多樣化分組，而忽視了分組合作學習的目的。學習目標的不明確直接影響學習結果。合作學習過程中學生會逐漸出現興趣的喪失、注意力不集中等，從而使活動環節斷裂。

4.班級人數影響

目前，關于班級應該分成多少組，每個分組的數量，學習研究者們存在分歧。有些人主張，分組數量應該盡可能少，以便讓每個人都有自己的工作和想法，并且有充足的機會參加社會活動。有些人以為，小組人數越多，課程就越豐富多樣。然而，我國大學英語教學多為大班教學，由于受上課地點、學生數量和實施時機的限制，教師掌握不當會進而造成學習效果不佳，甚至是無效作為。

結語

皮亞杰認為，認知不僅具有結構化，而且是一個從低層到高層不斷發展的過程。在大學英語教學中，合作學習方式一直在被探索和實踐，存在自身的優勢與劣勢。因此，教師應該在提升自身素養的基礎上，不斷優化該教學模式，又或創新多種新型教學模式，以期待達到更好的課堂教學和更高的課堂教學目標。