鋼琴伴奏在中學音樂課堂中的應用探究

馬卓然

（南京藝術學院,江蘇南京 210013）

鋼琴伴奏作為音樂課程教學的重要手段，在課堂教學中發揮著至關重要的作用。但隨著教學方式的多元化，讓很多教師忽視了鋼琴伴奏在音樂教學中的運用。尤其中學階段的學生，生理與心理都處在發展的重要階段，甚至很多中學生處在變聲期，他們對音樂課堂上的唱歌活動會帶有抵觸心理。運用鋼琴伴奏可以在音樂上給予中學生啟發與引導，讓學生更自然地投入到作品中，以更好的呈現作品。筆者以中學音樂課堂教學為例，探討中學階段的音樂課程教學中有關干鋼琴伴奏的應用情況，并結合實際案例，分析鋼琴伴奏的具體運用。

一、中學音樂課堂中鋼琴伴奏的作用

鋼琴伴奏的作用在音樂課中有諸多體現。第一，多數中學生都沒有系統的學習過音樂，對唱歌的學習都源自小學的音樂課，演唱時對于歌曲節奏、音準、旋律的把握需要更細致的學習。如果在課堂教學中過分依賴視頻、音頻等，學生為了跟上伴奏就會忽略掉演唱的準確性，對歌詞中想要的傳達的思想也無法更好地掌握。但鋼琴伴奏可以在一定程度上彌補上述不足。教師通過鋼琴伴奏可以對學生進行逐句教唱，對于把握不準確之處還能進行針對性訓練。因為鋼琴伴奏旋律清晰，在鋼琴的引導下，學生也更容易找到準確的樂音音高。教師在鋼琴伴奏時，還能依據學生的具體掌握情況及時調整鋼琴伴奏速度，給予學生更多的安全感，以避免學生為了追趕演唱進度而出現跑掉、錯拍的現象。第二，不同歌曲表達著不一樣的情感，多數網絡上的伴奏在情緒表達上都較為平穩，情緒的起伏多是通過演唱者的聲音來呈現的，中學生對音樂情感的表達尚處在學習階段，運用鋼琴伴奏就可以對中學生的演唱起到很好的引導作用，幫助他們更好的表達歌曲。通過對鋼琴伴奏的輕重緩急處理，對應著歌唱的不同情緒，基于鋼琴伴奏的變化可以讓學生更有代入感。第三，鋼琴伴奏可以增強師生之間的有效交流，運用多媒體教學時，師生之間的交流不夠直接、有效，教師需要借助于多媒體的內容，參與程度不夠，教師運用鋼琴伴奏可以逐句的幫助學生解決學習問題，對難點問題做針對性的講解。這樣直接的交流方式有利于提升師生之間的有效互動，在伴奏的同時，教師還可以通過表情、語言給學生提供信息，以更好地完成音樂課堂教學。

二、中學音樂課堂中鋼琴伴奏存在的問題

1.歌曲的理解方面

中學音樂課程的學習對中學生身心的健康發展有著不可替代的作用，很多中學音樂教學實踐中，多數教師會以唱歌課為主。學生們在演唱前需要了解歌曲的內容、情感，需要教師在備課環節做好充足的教學準備。如果對歌曲的理解不到位，會直接影響伴奏中和弦的選擇與編配。筆者對幾位中學教師進行了訪談，在音樂教學實踐中，教師因為課前備課不充分，對歌曲理解不準確而造成的鋼琴伴奏不合理情況時常發生，部分教師在備課環節并未重視和弦的編配與伴奏的練習，多是課上臨時發揮，如果專業能力不足，臨時發揮會暴露教師的很多問題，不僅影響整體的教學效果，學生在音樂學習中的情感體驗也會受到負面影響。《新課標》在中學階段音樂教材的設置上更加多樣化，課程中涉及作品的內容、風格與形式也更加豐富，音樂教師應該在備課階段充分了解作品的風格與內涵，確保鋼琴伴奏的編配符合歌曲的表達。

中學階段的課業較為繁重，多數學生都喜歡音樂課，通過課程學習可以放松身心，緩解疲勞，因此，多數學生可以積極主動地參與到學習中，筆者對部分中學生的音樂課堂反饋也做了相關了解，依據學生們的學習反饋，他們演唱時在正確表達歌曲情感方面存在一定的難度，雖然教師會通過語言像學生描繪作品表達的情緒。但實際演唱中，如果鋼琴伴奏無法給予學生情感方面的引導與啟示，學生很難感受到教師所說的音樂情緒，這也對他們的學習造成了困惑，不利于學習積極性的維持。

2.鋼琴伴奏技能方面

很多人認為中學音樂教師的任職條件并不高，因此在選擇音樂教師時多數會偏向音樂教育方向，其中主修專業的不同會直接影響其鋼琴伴奏技能[1]。通過調查了解，很多中學教師在大學學習期間都曾學習過鋼琴演奏，但多數都是以聲樂專業為主，因為專業不同，在教學中面臨的問題也不相同。聲樂專業多以簡譜為主，習慣運用首調思維，可以較為靈活的運用轉調，這是教學優勢的體現，但在鋼琴伴奏方面，對于手指的靈活度以及演奏中踏板的使用方面會存在不同程度的問題。

結合實際教學經驗，非鋼琴專業的教師在教學中運用鋼琴伴奏，多會憑感覺或者各自的喜好去運用踏板，沒有結合和聲編配的規律，加上他們的鋼琴視奏水平有限，如果對作品不熟練，在教學中就無法自如的通過鋼琴伴奏正確引導學生，如果在鋼琴伴奏中出現錯音，不僅會影響學生的演唱，也會影響學生的學習體驗。無論是否是鋼琴專業的教師在音樂教學中還有一些問題是需要共同面對的，如如何選擇伴奏織體或者在伴奏過程中對學生聽覺感受的兼顧等。多數教師在編配伴奏時為了少出錯誤會選擇柱式和弦或分解和弦，但聽起來會缺乏新意，不恰當的織體會影響歌曲的整體傳遞與表達，演奏過程中出現的錯音、中斷演奏等問題也會影響音樂課堂的教學效率，這些都是中學音樂教師面臨的問題。

三、中學音樂教學中鋼琴伴奏的案例分析

1.教學案例

案例一：A中學七年級的音樂課堂上，在學習《快樂老家》一課，教師結合鋼琴伴奏對歌曲的前奏部分做了減速處理，給予學生演唱方面的提示。學生了解到教師的意圖后也很好地把握了歌曲的旋律與節奏，開始就非常整齊。教唱時有幾個學生跟不上，教師又結合伴奏中的重音規律在演奏時通過身體的姿態給出提示，讓學生注意到歌曲的律動感，學生逐漸也找到了歌曲的節拍規律。對于歌曲高潮部分的演唱，教師在伴奏力度上做出了提示，引導學生感受歌曲表達的情緒，在伴奏的引導下，學生的演唱也更為輕快。對歌曲旋律中出現的空拍位置，教師也編配了伴奏，學生獲得教師的反饋后也能夠跟上節奏的變化。

案例二：B中學六年級的音樂課堂上，教師講授《銀色的馬車從天上來》一課時，可以運用雙音重復的形式編配鋼琴伴奏，非常貼合歌曲表達的情境，可以幫助學生更快速地進入到作品中。在演唱時，教師可以引導學生身體隨著伴奏慢慢感受律動。在歌曲演唱完成后，教師詢問學生演唱作品的感受，學生回答，伴隨著旋律腦海中會出現畫面感。對于歌曲的歌詞也不需要死記硬背，結合對歌曲的理解，很快就能順利完成歌曲的演唱。在此基礎上，教師又啟發該同學，結合自己當下的情緒感受，即興創作歌詞，結果學生在沒有改動原詞的情況下創作了一首新的歌曲，同時也讓其他同學躍躍欲試，激發了他們的學習積極性。

2.案例分析

結合上述兩個案例，我們可以了解中學音樂課堂中鋼琴伴奏的重要行體現，我們不能僅將鋼琴伴奏當作一首作品的伴奏，還應該關注到伴奏中顯現出來的情感表達，學生可以通過伴奏去感受作品的情緒，同時，教師可以結合理論知識的講授讓學生了解什么是音樂。

上述案例中，教師都可以通過鋼琴伴奏很好地引導學生掌握歌曲，在基本掌握作品并能跟隨伴奏完成演唱時，教師還可以根據學生的掌握情況靈活調整。學生跟隨伴奏演唱時，教師可以選擇帶有旋律走向的伴奏類型，可以加深學生對主旋律的印象，避免出現錯音、跑調等問題。之后對演唱情緒的處理方面，教師也可以嘗試不同的伴奏模式，讓學生感受歌曲的情緒變化，豐富聽覺感受，也可以提升學生的藝術審美能力。

四、鋼琴伴奏在中學音樂課堂中的應用研究

1.培訓教師能力

教師通過豐富的鋼琴伴奏引導學生感受作品的情感，雖然很多中學已經開始在音樂教學中運用鋼琴伴奏，但師資力量仍需要加強。目前從事中學音樂教學的教師并非鋼琴專業，有的甚至沒有進過系統的鋼琴學習，在教學實踐中就會力不從心，因為在多數教師以往的學習經歷中，鋼琴只是其中一個方面，教師日常對于鋼琴的練習時間也非常有限。因此，學校層面需要加強力度，重視對教師鋼琴伴奏能力的培養，為音樂教師提供更多外出學習的機會，通過學習不斷提升教師的鋼琴伴奏能力，對音樂課程教學也會有很重要的意義。可以以地區為單位定期開展中學教師鋼琴伴奏的培訓活動，還可以定期組織中學教師去專業院校觀摩教學、演出等，從各方面提升音樂教師的興趣，也可以獲得伴奏技能的提升，在后續課堂教學中更好的開展教學工作。音樂課堂中的鋼琴伴奏既考驗教師對音樂作品的理解與把握，又考驗教師的鋼琴演奏技巧。因此，要想從根本上提升音樂教師的鋼琴伴奏能力，需要多方面共同把握，并重視教師綜合能力的提升。

2.提高學生技能

音樂教師在教學中可以通過鋼琴伴奏引導學生把握作品，教師在伴奏的同時傳授給他們基本的音樂理論知識，幫助學生準確理解作品，并通過感受鋼琴伴奏中給出的情感信息，完成對作品的二次處理[2]。教師在實踐中可以先通過基本的聽音訓練辨別音符音階，剛開始對多數學生來說難度較高，多數中學生沒有經過系統的音樂學習，他們對于樂音的音高沒有固定的概念，因此可以通過反復的練習去鞏固他們對于樂音音高概念的樹立；再把握不同的節奏類型與節拍，很多中學生因為分不清基本的節拍類型，在演唱中容易出現搶拍或錯拍的情況，這都是因為他們對基本的節奏與節拍類型不夠熟悉，課堂上可以進行針對性的訓練，強化他們的記憶，之后再嘗試簡單的旋律哼唱，循序漸進地進行訓練，才能科學的提高學生的技能。同時，學生的演唱也會受到諸多因素的影響，從呼吸到吐字，再到對作品的情感表達，都需要逐步練習。可以借助于學生熟悉的歌曲，選擇在節奏或節拍上較具代表性的，分別彈奏鋼琴伴奏部分，讓學生區分，或者感受哦不同節拍的作品在伴奏編配上有哪些差別。此外，教師還可以借助于游戲的方式進行訓練，結合鋼琴伴奏進行，如通過拍手來訓練學生的節奏感等，或者通過不斷敲擊鍵盤上的標準進行節奏型聽記，長此以往，學生的個人能力也會在訓練中得到提升。

3.提升學生審美

中學生音樂審美能力的培養對中學生全面發展而言非常重要，通過音樂課程的學習可以提升中學生學習音樂的積極性，同時還能提升他們對藝術的審美能力。教師在音樂課堂中通過鋼琴伴奏的引導，可以讓學生更直觀地感受到作品的音樂之美。音樂教育屬于美育的范疇，鋼琴伴奏在音樂教學中會潛移默化的影響學生的審美，在演唱歌曲時有效調動他們的情緒。教師在伴奏中借助演奏的力度、速度與音色來表達作品的情感，將學生帶入到樂曲所營造的情境中，讓他們受到作品的熏陶，更好的理解作品。審美教育本身也是音樂課程教學的重要目標，在中學音樂課堂教學中，也應該將學生的審美教育放在重要位置，鋼琴伴奏可以起到一定的促進作用，如音樂課堂中，教師通過鋼琴伴奏將不同的樂音組合在一起，以獨有的方式呈現出來，借助于不同的節奏與旋律來表達作品的情感內涵，這也是音樂的藝術。鋼琴伴奏可以幫助學生更好地理解、感受作品，學生也可以通過對鋼琴伴奏的分析，了解其具體表達形式，并有效提升自己的審美能力。當然審美能力的提升不僅需要學生自身的努力，還需要日常教學中教師的細心引導。教師要讓學生了解更多元化的鋼琴伴奏形式，讓學生總結鋼琴伴奏的規律，以更好地提升他們的音樂審美能力。

4.引導學生創新

創新是我國當前中學生需要著重培養的能力，在任何學科教學中都是如此。在中學音樂課堂教學中，教師要讓學生了解鋼琴伴奏的相關理論知識，因為鋼琴伴奏中教師對于和聲的運用與伴奏織體的選擇并不存在標準答案，可以出現很多不同的伴奏方案，因此，在音樂教學實踐中，可以在遵循鋼琴伴奏基本原則的前提下進行靈活教學，引導學生創新[3]。教師可以鼓勵學生表達自己對作品的理解，在此基礎上引導他們自主選擇鋼琴伴奏的內容，教師也就需要做好案頭的準備工作。課前多準備一些不同結構大小、不同調式、不同風格、不同類型的作品，可以讓學生有足夠的選擇余地。教學實踐中，也要經常鼓勵學生勇于突破常規，盡可能多的發散思維，充分利用他們的音樂想象力，以更好地提升學生的創新能力。學生在學習時，教師可以依據不同學生的優勢進行伴奏的創編，每個學生的性格不一樣，他們帶有的音樂“屬性”也不相同，可以根據不同學生的喜好與性格特點分組安排學習任務，可以更好地實現音樂有效性學習。而且在音樂教學中，教師的身份并不是固定的，而是通過教學活動的組織將學習的主動權交給學生，通過不斷地引導、創作，更好地促進音樂課程的學習。

結語

綜上所述，鋼琴伴奏在中學音樂課堂中的運用得到了越來越多的關注，結合我國當前中學音樂課程教學的相關情況，在明確鋼琴伴奏重要性的前提下，探討如何更好在中學音樂課堂中運用鋼琴伴奏。鋼琴伴奏的運用對中學音樂教師的綜合能力提出了更高的要求，音樂教師還需不斷增強鋼琴技能學習，豐富自身的教學實踐經驗，并在教學中時刻關注學生對課堂中運用鋼琴伴奏的學習反饋，多方面了解才能并更大程度地讓學生積極參與課堂，實現中學音樂教學的更好發展。