社會性交互視域下在線教學效能評價體系探究

張志朋

摘?要：新冠肺炎疫情的暴發使得教師在線教學、學生在線學習成為一種趨勢。本文以某高校的在校大學生和教師為調研對象，對在線教學的社會性交互方式、影響因素以及效能評價體系進行了分析。研究發現；影響在線教學社會性交互方式的因素共有三類，即情境因素、觸發因素和使能因素，其中，情境因素通過觸發因素影響在線教學社會性交互方式選擇，而使能因素為不同在線教學社會性交互方式的選擇提供了必要條件。以此為基礎，本文嘗試構建了包括課前、課中和課后三個層次的立體化在校教學效能評價體系。

關鍵詞：在線教學；社會性交互方式；影響因素；教學效能；評價體系

中圖分類號：F27?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.037

0?引言

自我效能（Self-efficiency）的概念是由Bandura于1977年提出來的，指的是個體能夠有效控制自己生活各個方面的知覺或信念。后來自我效能的概念被引入教學領域，并形成了教學效能（Teaching?Efficiency）的概念。Good、Ryan等學者認為教學效能指的是教學目標的達成情況以及學生所取得的學業成績。同時，Ronsenhine和Frust提出了教學效能的“過程—結果”模型，即教師的教學行為會影響學生的學習效果。另外，Gibson和Dembo指出教學效能包括一般教學效能和個人教學效能兩個方面，其中，一般教學效能指的是教師的教學因素與家庭環境因素對學生的影響孰高，如果教師的教學對學生所產生的影響要比家庭環境因素高，那么表明教師具有較高的教學效能；個人教學效能指的是教師對自我教學能力的信念，尤其是能否激發學生的學習動機、提高學生的學習效果。除此之外，還有學者對教學效能的影響因素進行了分析，指出教師的教學經驗，學生和家長對教師工作的肯定、理解與有效互動、學校的整體氛圍以及教學資源的數量與質量等會影響教學效能。

但是，鮮有學者從社會性交互的視角對在線教學效能的影響因素及其評價體系進行分析。借鑒教學效能的概念，本文認為在線教學效能指的是教師借助互聯網等技術手段實施教學計劃、激發學生學習動機、提高學生的教學參與度，進而達成教學目標并提高學生學習成績的信念和能力。因而，在線教學效能的內涵包括了兩層意思：一方面，從教學的主體（即教師）來看，要綜合運用在線教學方式、工具等，按照既定的教學計劃完成教學任務；另一方面，從教學的對象來看（即學生）來看，要具有較高的在線學習動機和參與度，進而能夠完成學習目標并取得較好的學習成績。基于此，本文從社會性交互的視角出發，探討在線教學的社會性交互方式并分析教師選擇不同社會性交互方式的影響因素，進而通過分析不同社會性交互方式與在線教學效能構成要素之間的關系構建在線教學效能評價體系。

1?社會性交互的主要方式及其影響因素

按照Bates的觀點，交互可以分為個性交互與社會性交互。其中，個性交互指的是學生與學習資源之間的交互，而社會性交互指的是學生與教師、學生之間、學生其他主體（比如家人、朋友等）之間的交互。進一步，我國學者陳麗將社會性交互分為教師與學生的信息交互（包括個別信息交互和集體信息交互）、學生之間的交互（包括個別信息交互和集體信息交互）。由于教師是社會性交互的主體之一，教師和學生之間的信息交互會在很大程度上影響社會性交互的質量。為此，學者對教師和學生之間的社會交互方式進行了研究，比如構建教師和學生的學習共同體、使用多元化的課程評價方式、參與課程論壇討論、改善學習平臺、制定交互的規則、優化教學課程設計等。尤為值得一提的是，陳麗通過對教學實踐活動的總結和歸納，構建了較為系統完整的教師與學生之間的交互策略，匯總如表1所示。

為了理清在線教學社會性交互方式選擇的影響因素，本文進行了訪談調研。經過分析，本文發現影響在線教學社會性交互方式選擇的因素主要包括情境因素、觸發因素和使能因素；其中，情境因素包括新冠肺炎疫情、教育主管部門政策要求、高校教務部門要求；觸發因素包括教師個人意愿、教學需求；使能因素包括移動社交平臺及在線教學工具發展、網絡基礎資源。具體來說，影響在線教學社會性交互方式的因素包括三大類，即情境因素、觸發因素和使能因素。首先，情境因素指的是外部環境發生的變化導致教師選擇在線教學社會性交互方式。這其中最重要的要素是新冠肺炎疫情的突然暴發，導致教師必須線上教學；同時，教育主管部門的政策要求以及高校教務部門要求居家上課保證教學效果等，在客觀上要求教師必須強化在線教學中與學生的互動、提高學生的參與度。其次，觸發因素指的是教師選擇在線教學社會性交互方式的直接觸發條件，也就是“扳機”，包括教師的個人意愿以及教學需求等因素；尤其是教師為了保證正常上課秩序、為學生講解內容、做好課后答疑等，進而必須要選擇效果得當的在線教學交互方式，比如視頻交互、虛擬社區交互、彈幕交互等。最后，使能因素指的是教師選擇在線教學社會性交互方式的保障條件，也就是“土壤”，那么微信等移動社交平臺的發展以及在線教學工具的大規模普及為教師實施在線教學社會性交互方式提供了條件。當然，不可忽視的是教師、學生所具備的網絡基礎資源也為在線教學交互提供了最基本的保障。

2?在校教學效能評價體系構建

借鑒前述“情境—觸發—使能”三維影響因素框架，本文從課前、課中和課后三個階段分別對學生在線教學中的學習效果予以評估。課前重在評估學生對課程內容、在線課堂資源、案例資料等的學習了解程度以及個人預習效果等；課中旨在評估教師與學生的互動、學生線上討論、線上參與情況等；課后則通過作業評價來掌握學生對課程知識的掌握情況。

2.1?課前預習效果評價

課前社會性交互的主要方式在于構建在線學習社區，那么對學習效果的評價應當圍繞在線學習社區來展開，比如考查學生回答教師預先設置的話題以及討論區中的問題等。學生在回答問題后，引導每位同學進行回應，課前預習效果評價匯總如表2所示。

2.2?課中學習效果評價

課中學習效果情況，可以重點評估多種社會性交互方式使用下學生的反應情況、學習情況以及行為情況。

（1）反應層，評價內容為學生在課堂的反應，比如針對教師采用的教學彈幕等的反應情況。

（2）學習層，評價內容為課堂答題的準確率和回應的比例，比如針對教師采用的語音交互和視頻交互的學生參與情況等。

（3）行為層，評價內容為課堂小組討論的知識應用情況和準確性等。

2.3?課后應用效果評價

這個階段重點在于評價學生通過在線社群的匯報展示情況以及其他作業完成情況等。可以構建多維度的評估體系，參考表3所示。

3?研究結論與實踐啟示

本文高效的在校大學生和教師為調研對象，借助詳盡的分析，對在線教學的社會性交互方式、影響因素以及在線教學的效能評價體系進行了分析。影響在線教學社會性交互方式的因素共有三類，即情境因素、觸發因素和使能因素。情境因素包括新冠肺炎疫情、教育主管部門政策要求、高校教務部門要求；觸發因素包括教師個人意愿、教學需求；使能因素包括移動社交平臺及在線教學工具發展、網絡基礎資源。另外，情境因素會通過觸發因素影響在線教學社會性交互方式，而使能因素為不同在線教學社會性交互方式選擇提供了必要條件。另外，本文構建了在線教學效能評價體系，從課前、課中和課后三個層面構建了多層次評價體系。

參考文獻

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