新時代人才培養，基礎教育何為
——《留學》雜志線上圓桌論壇實錄

輯_劉潔

全球化時代，培養具有國際視野、通曉國際規則、參與國際事務和國際競爭的高層次國際化人才成為世界各國的共識。在實踐中，這一重任更多落在高等教育的肩上。但其實，國際化人才的培養，基礎教育的奠基作用也不可忽視。那么，新時代背景下，中小學校該如何培養適應未來社會的國際化人才？本期《留學》雜志線上圓桌論壇，我們邀請了幾位中小學管理者，共同探討這一問題。

議題一：提升學生綜合素質，適應未來社會發展

廣東省深圳市龍華區華南實驗學校黨總支書記 江堅

在加快和擴大教育對外開放的背景下，不斷提升學生綜合素質，為學生走向世界做好準備，成為中小學校不可回避的任務。深圳市龍華區華南實驗學校以“讓每位孩子都有對話世界的能力”為辦學使命，立足于學生成長需求，在課程體系構建、治理體系改革、資源融合運用等方面不斷探索，致力成為學生終身受益的樂學園。

以學生成長為導向的課程體系。學校充分運用本土優勢資源，分學段、分層級建構多元立體的LOGO課程，幫助學生培養LOGO素養—LOGO核心品質：忠誠（Loyalty）、開放（Openingup）、奉獻（Giving）、卓越（Outstanding）；LOGO關鍵能力：思維能力（Logic）、組織能力（Organize）、國際視野（Globalize）、創新能力（Originality）。課程分為基礎課程、潛能課程、卓越課程三類，學校通過基礎課程校本化、潛能課程多樣化、卓越課程專業化，為學生提供夯實基礎和個性選擇的機會。

以學生發展為中心的治理體系。學校實行扁平化、項目式、分權制衡型的管理機制，確保決策層、研發平臺、保障平臺、機動項目平臺等圍繞教育教學一線運行，以最快的速度解決一線面臨的問題和困難。同時，學校以師生成長需求為基礎，圍繞共同遵循的價值體系，制定了《辦學行動指南》《核心工作行為準則》《師資隊伍管理辦法》等相關制度。此外，不斷創設機會，讓全體學生參與到文化建設和學校治理中，給學生更多展示的平臺。

以服務一線為宗旨的資源體系。學校致力于融合社會資源、創新學習空間，打造無邊界、生活化的學習場景，營造具有“民族+世界”特質的校園環境。在辦學中，重點建設“一中心二園三場四館”，開展“心至誠，向遠方”校園立體式研學，以國學、科創、自然、體藝教育為主線，用“展覽敘事”的方式，讓每一個環境點都能講故事。同時，充分挖掘資源，不斷擴大德育隊伍，除讓校內每一位教職工都承擔育人任務以外，還引進家長、社工、民警、博物館講解員等校外專業人員，使之成為學校德育工作隊伍的重要補充。

上海市民辦東展小學校長 姜雪雁

在我看來，適應未來社會發展的人才應具備以下素質：一是創新能力，能夠主動思考、提出新的觀點和解決方案，推動社會的發展；二是跨學科能力，能夠將不同領域的知識進行交叉融合，解決復雜問題；三是數字化能力，包括信息搜索和篩選、數據分析和處理等方面的能力，能夠應對數字化時代的種種挑戰。此外，溝通能力、協作能力、領導力等，也是未來人才必須具備的能力。

設計綜合素質教育課程。注重培養學生的創新思維、溝通能力、團隊合作能力、問題解決能力等綜合素質。如“項目化學習”，以問題驅動，培養學生的探究能力與合作能力；“綜合主題教育”，引導學生樹立正確的價值觀、培養跨學科學習能力，等等。

強化實踐教育。在實踐活動中，鍛煉學生解決問題的能力、團隊合作能力和創新能力等。如博物館課程、儀式教育課程等，將學生的學習延伸至家庭和社會，在現實生活中培養學生的綜合能力。

提供多樣化的學習機會。學校通過學術競賽、社會實踐、志愿者活動等多種方式，幫助學生發展興趣愛好、提升綜合素質。如PBL課程“未來長寧，智慧程度”，整合多門學科，以問題為驅動，引導學生通過多種方法為未來社區設計方案。

建立合作伙伴關系。學校與企業、社區等建立合作伙伴關系，為學生提供實踐機會，讓學生了解社會需求，培養實踐能力。如我校根據上海市長寧區教育綜合改革課程指南，積極制定閱讀計劃、勞動計劃、運動計劃、藝術計劃、科學計劃，探索培養學生高階思維能力的策略。

培養創新思維。學校通過開設創新教育課程、組織創新競賽等方式，培養學生的創新思維和創業精神，提高學生的創新能力。

此外，學校還全面轉變評價方式，通過制定綜合素質評價體系，對學生的學業成績、實踐能力、創新能力、團隊合作能力等開展綜合評價，以此激勵學生全面發展。

淄博稷下實驗學校校長 楊迎春

淄博稷下實驗學校以“融通古今中西，面向世界未來”為愿景，積極構建以成長為導向的育人模式和課程體系，通過培養21世紀核心能力（創新思維、溝通能力、合作能力、批判性思維等），致力于塑造具有中國靈魂、世界眼光的未來英才。

張振榮的文章《你以為你是誰？》，文中提到的獲獎，曾經時興過一陣子。我也收到過這樣的來信，只要你交錢，什么樣的獎都可以給你。騙人的手法繁多，花樣不斷翻新。總有一些人醉心于名，醉心于利。獲獎契合了一些心術不正、喜歡虛名的人的愿望。虛名掛在墻上，也能迷惑一些人，讓老百姓上當。盛名之下，其實難副。我等布衣一定要提高警惕，求真務實。

構建以學生學習為中心的課堂。教育的核心是學習，學習的核心則是學習者本身。所以，教師在課堂上要注重培養學生學習的能動性，給予學生發言權、選擇權和主導權。我校將開學第一周定為學會學習周（Learning to learn week），這一周我們不急著上課，而是通過各種活動讓學生知道真正的學習是什么樣的、一個優秀的學習者需要養成哪些習慣。

通過提問鍛煉學生思維能力。我們借鑒兒童哲學（Philosophy for Children）的探究方式，通過提問來鍛煉學生的思維能力。課堂上，我們鼓勵學生提出問題，堅信“一個會提出好問題的學生，也一定能夠找到問題的答案”。比如閱讀課上，引導學生針對書名、故事的留白、人物關系等進行提問，倡導學生做主動閱讀者，帶著自己的思考進入故事，再帶著新的思考走出故事。

打通閱讀和寫作通道，培養高階思維。我們相信閱讀的力量，通過“課內精讀+課外導讀”的方式，致力培養有良好閱讀素養、品格健全的終身閱讀者。同時，我們打通閱讀和寫作通道，通過一系列讀寫活動，培養學生高階思維。比如，在閱讀《魯濱遜漂流記》這本書時，我們會向學生提問：“平安回到家鄉的魯濱遜又有了一次出海的機會，你認為61歲的他是否會再次出海？請闡述自己的觀點。”這就是高階思維的訓練，學生要去分析評價人物，深度思考之后再做出推測。

以特色活動培養學生品格。一個人的品格決定著他對待世界、對待社會、對待他人及對待自我的方式，在某種意義上甚至可以說，品格塑造人生。為了幫助學生提升綜合素養，更好地適應未來發展，我們圍繞“集體、創造力、尊重、卓越、正直”六大品格素養，開展書本人物裝扮日、分學院運動會、科學展等特色活動，并鼓勵家庭和社區成員共同參與。

議題二：加強國際理解教育，培養學生國際視野

沈陽飛躍實驗中學劍橋國際中心校長 吳智明

當前，面向青少年開展國際理解教育，已經成為世界多數國家的共識。近年來，“國際理解教育”一詞也多次出現在我國中小學教育相關文件中。其中，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》就強調要“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”。

國際理解教育可以幫助學生超越自身的生活經驗，拓寬國際視野與思維邊界；增進學生對其他文化的理解與尊重，培養學生跨文化交流的能力；培養學生的全球意識和全球責任感，激發學生積極參與全球事務的熱情；提升學生的創新能力和全球競爭力，為學生未來的職業發展打下堅實基礎。

鑒于此，沈陽飛躍實驗中學一直重視開展國際理解教育，在辦學中，主要采取了以下措施—

引入國際課程。學校注重在教學中融入國際元素，在國內必修課程的基礎上開設了AL國際課程（選擇性必修課程），內容涵蓋AL進階數學、AL物理、AL化學、AL經濟、AL商務、AL會計等，讓學有余力的學生可以提前了解大學相關知識，同時也給予其他學生接觸國際課程的機會。

開展學生交流。一方面，我們與國外學校合作開設國際課程，讓學生有機會與國外學生一起學習或參與跨國團隊項目等，以此培養學生的國際合作精神和團隊合作能力。另一方面，我們積極與國外學校建立伙伴關系，組織學生之間的交流訪問活動，讓學生有機會親身體驗不同國家的文化和教育體系，提高跨文化交流能力。

舉辦多元文化活動。我們定期舉辦國際文化周、國際友誼周、國際論壇等多元文化活動，讓學生可以了解不同國家的文化傳統、風俗習慣等，增進對多元文化的認知和理解，從而積極參與國際交流和合作。

打造英語學習環境。我們提供全英語學習機會，鼓勵并積極組織學生參加國際性的科學、文化、藝術競賽等，以此幫助學生更好地理解其他國家的文化，增強國際交流能力。

北京師范大學大亞灣實驗學校原黨支部書記、校長 李玲

人類已經進入量子時代，這個時代充滿變化性且非常復雜，我們的教育、學校的管理都需要去改變、去適應。北京師范大學大亞灣實驗學校始終以“培養走向世界的現代人”為教育方向和價值追求，在辦學中積極探索基礎教育國際化，通過開展多種形式的國際教育活動和交流項目，培養學生對多元文化的哲學思考，讓學生擁有開闊的視野和包容異國文化的胸懷。

北美全真體驗課程項目。參與該項目的學生將擁有加拿大公立學校學籍，用一個學期的時間與當地學生一起上學，浸潤式、全方位、直觀地體驗北美校內外課堂及社會活動。迄今為止，我校已開展七期北美全真體驗課程，通過一系列課程和活動，將國際理解素養滲透進學生的言行舉止和日常生活中，讓學生逐步成長為具有“中國靈魂，世界眼光”的中國公民。

“雙師課堂”——美國AIA項目。美國AIA（Aquinas International Academy）“雙師課堂”是一種在線混合式學習項目，學生可以通過網絡直接傾聽美國教師授課，并由美國的教師負責管理學籍、成績及反饋評價。同時，中國的教師將協助美國教師落實學生學習目標—說一口流利的英語。

布魯克全英浸潤課程。布魯克大學是加拿大著名的公立大學，每年都組織專業教師面向中國學生開展英語暑期夏令營項目。這個項目的特點是：教師全部具有專業教師資質或準教師資質；專門為中國7—15歲孩子量身定制，小班教學，以孩子為中心，尊重、鼓勵孩子個性化發展；每個教室配有一名助教幫助組織課堂；引進加拿大多元文化，將文化嵌入教學，使學生真切感受西方文化；以英語為特色，并融合外教各自的特長或專業方向，增加藝術、音樂、體育等內容，讓學生擁有更多的學習體驗。

國際課程班。國際課程班專為想到加拿大讀大學的學生而設計，采用中外教材結合、中外教師配合、中西理念融合的教育方式，旨在培養有國際視野、家國情懷、多元思維和深刻見解的世界公民。學生同時擁有中國和加拿大學籍，既可以參加中國高考，也可以以加拿大學籍申請加拿大、美國、英國、澳大利亞、新加坡等國家的知名大學。