混合教學模式下“兩性一度”教學效果研究
——以計量經濟學課程為例

甘曉麗，楊舒涵

（桂林電子科技大學 商學院，廣西桂林 541004）

2018 年6 月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，首次提出“金課”一詞，號召“淘汰水課，打造金課”，強調對大學生要合理“增負”，打造有深度、有難度和有挑戰度的“金課”。同年，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部明確提出要努力打造五類“金課”：線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐“金課”，并給出了評價“金課”建設的“兩性一度”標準，即高階性、創新性和挑戰度。

課程是人才培養的核心要素，是教育最微觀、最基本的問題，也是體現“以學生發展為中心”教育理念的“最后一公里”[1]。因此，要立足經濟社會發展需求，加強課程體系整體設計，實施國家級和省級一流課程建設“雙萬計劃”，著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度（“兩性一度”）的線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”[2]。課程改革是推動新時代教育發展的重要舉措。教育部新文科建設工作組發布的《新文科建設宣言》為其指明了方向，全面推進新文科建設，需要打造以“兩性一度”為標準的“金課”。

在當前的經濟新常態下，計量經濟學發展愈發成熟，其模型與方法的應用已滲透到經濟、管理、社會等學科領域中，利用信息化手段建立科學的統計分析模型，對研究經濟發展規律具有重要意義[3]。高階性和創新性可以幫助學生深入掌握課程知識，培養其分析、綜合、判斷、創新等能力；而挑戰度則可以激發學生的興趣和動力，培養他們自主學習和解決問題的能力。通過“兩性一度”標準的融入，課程內容可以更加貼近實際，與社會需求和行業發展保持同步[4]，體現“兩性一度”在提升經濟類專業學生綜合素質中的重要作用。因此，在挖掘計量經濟學課程內涵、特色和優勢的同時，促進教學內容與“兩性一度”標準的有機融合，是順應新時代教育發展要求的必然之舉。

傳統教學以教師“教”為主，教學手段及評價方式相對單一，很少關注對學生開展過程性考核和其綜合素養的提升，學生的學習興趣不高[5]，導致“兩性一度”標準難以發揮作用。線上線下混合教學模式的應用改變了學生的學習狀態，打破了時間及空間對學生自主學習的限制，使其主動參與并深入學習，在與他人溝通交流的過程中及時解決問題[6]。通過對桂林電子科技大學2018 級商學院學生進行問卷調查發現，多數學生認為線上線下混合教學模式相比于傳統授課形式具有更加豐富的學習活動，真正體現了學生的主體地位。在此基礎上分析了線上線下混合教學模式“兩性一度”的教學效果，結果表明，學生有效完成了從被動學習到主動學習的變化過程，從掌握知識轉變成創新性應用知識。這種教學模式不僅能夠滿足不同學生的學習需求、提高其學習效果，還能夠促進教學方式和教學手段的創新，實現教學內容的深化和擴展，符合“兩性一度”標準的要求。與此同時，教師能夠與學生增強互動，及時了解學生的專業學習情況，以便采取更具針對性的教學方法和策略。因此，線上線下混合式教學模式是實現“兩性一度”教學理念的重要方式，也是當前教學改革的重要方向之一。

1 “兩性一度”標準

“高階性”是指知識、能力、素質三類元素的有機融合，旨在培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。在教育教學中，高階性的培養可以通過各種方式實現，例如鼓勵學生獨立思考、設計復雜的項目或任務、提供開放性的問題以及讓學生進行實踐或實驗等[7]。“創新性”是指課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。在教育教學中，創新性的培養可以通過創造性地設計教學內容和教學方法來實現[8]。例如，引入新的知識和技術，開展具有挑戰性的活動，利用多種教學手段鼓勵學生進行探究和個性化的學習等。“挑戰度”是指課程應該具有一定的難度和深度，能夠激發學生的學習熱情和探究欲望，同時也需要考慮學生的實際情況和能力，確保課程內容可以被學生理解和掌握[9]。

2 調查結果分析

2.1 調查對象

選取商學院2018 級開設計量經濟學課程的本科生為調查對象，共計發放94 份問卷，回收94 份有效問卷，回收率為100%。

2.2 信效度檢驗

如表1 所示，通過SPSS25.0 軟件做出的信度檢驗結果表明：Cronbach α 值大于0.9，問卷的整體信度為0.925，說明問卷具有良好的內部一致性。效度檢驗KMO 值為0.815，說明問卷題項之間關聯性較強，設計合理，研究數據非常適合提取信息，從側面反映出效度很好。因此，可以進行下一步分析。

表1 調查問卷信效度分析

2.3 現狀分析

2.3.1 學習感受

將近90.0%的學生認為將線上線下混合教學模式（以下簡稱混合教學模式）應用于計量經濟學課程基本能夠滿足自身的學習需求，該教學模式打破了課堂“圍墻”，學生學習的地點不再局限于教室，碎片化時間也可以被充分利用；64.9%的學生認為這種混合教學模式是有價值的，其中62.3%的學生認為混合教學模式相較于其他單純面授的課程形式有著較為豐富的學習活動，并表示會為線上課程分配足夠的學習時間，在線上教學中也會認真搜索信息、研究問題以尋找答案，這有助于獲取新的知識，從而對學習更有幫助。傳統課堂教學模式以教師為主導，學生被動學習知識[10]，難以培養學生的創新能力和解決問題的綜合能力。而線上教學活動能夠激發學生的好奇心，賦予學生個性化學習體驗，更好地激發學生的學習積極性和主動性，從而促使教學范式由“教師中心”向“學生中心”轉變。

2.3.2 學習效果

70.0%左右的學生表示在計量經濟學線上線下混合教學過程中，自身各方面能力得到了有效提升，主要體現在小組合作、實踐應用、問題分析、整體思考等方面；62.7%的學生表示會主動向對課程內容掌握較好的同學請教學習經驗，并發現自身的不足。混合教學模式能夠建立多元化翻轉課堂，教師借助網絡技術與學生交流，打破傳統教學時間與空間的限制，為學生提供教學指導，幫助學生理解教學難點，加強師生之間的互動交流[11]，同時學生在與教師交流的過程中能夠更好地實現對知識的轉化，從而增強教學有效性。另外，混合教學模式也能夠結合線上和線下的優勢，有效利用學生的課余時間，實現教育資源的開放和共享。例如，教師可以利用線上課程輔助線下課堂教學，或者將線下課堂的實踐環節轉化為線上作業，讓學生在不同場景下接觸和應用知識，提升綜合能力和實踐能力。混合教學的多元化、靈活性和個性化，符合當前教育發展趨勢，能夠更好地滿足新時代的教育需求。值得一提的是，為使學生延續課堂討論的熱情，鞏固與強化課上討論成效，保持其思維活躍度，安排與課堂討論主題相關或相近的課外討論是非常有效的方法。課外討論形式更加多樣，學生可采用線上、線下、“線上+線下”討論模式。與此同時，“兩性一度”標準的融入有利于提高學生的團隊合作意識和溝通交流能力。

2.3.3 “兩性一度”標準融入效果良好

從表2 可以看出，“兩性一度”標準的融入效果良好。首先，讓學生“忙起來”是強化學生學習意識的有效手段，可以幫助學生更好地掌握知識，提高他們的學習效率和學習質量。通過課堂上的活動設計，可以激發學生的學習興趣和學習動力，提高他們的自覺性和主動性。同時，讓學生“忙起來”也可以培養其的時間管理能力和學習能力，讓他們逐漸養成良好的學習習慣和學習態度。調查結果顯示：71.3%的學生在課余時間會抽出更多時間來關注這門課程。其次，讓學生“跳起來”是構建學生自身知識體系的有效途徑。2018 年6 月，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，對大學生要有效“增負”，要把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”[12]。課程教學內容的擴展可以讓學生接觸到更廣泛的知識，培養他們的綜合能力和創新能力。在計量經濟學課程教學中，教師通過設計案例分析、小組討論、成果匯報、實踐教學等方式來擴展課程內容，激發學生的學習興趣和參與熱情。這樣的教學方式可以讓學生更深入地了解課程內容，培養他們的創造力和解決問題的能力。同時，適當擴展教學內容也可以讓學生體驗到課程的挑戰性和高階性，提高他們的學習動力和積極性。

表2 課程“兩性一度”教學融合情況

2.3.4 在線學習質量有待提高

在學生線上自主學習能力方面，調查發現：在線作業質量得分2.6 分，混合教學模式適應度得分2.88分，均對應賦分層次的不太滿意水平。數據顯示：有15.0%左右的學生表示能夠高質量完成在線作業；25.4%的學生對于線上課程仍然能夠保持較高標準的學習。部分學生自主學習能力不足，時間規劃能力、自我管理能力欠缺，導致線上教學氛圍不濃。在傳統教學模式下，教師會利用眼神、手勢或語調來提醒注意力不集中的學生，提高學生的專注力，但這些教學技巧在線上教學中難以發揮。

3 “兩性一度”標準融入計量經濟學線上線下混合教學模式的實踐策略

3.1 做好課前準備工作

線上線下混合教學模式對教師提出了新的挑戰，教師必須在教學前做好全面的準備工作，要了解當前學生的認知水平，理清線上教學和線下教學的銜接關系，及時在網絡平臺上傳優質學習資源，以滿足學生的課前預習需求。在資源篩選時，應該以學生的認知需要和專業發展需求為依據，明確課程建設的重點及難點，實現各類資源的優化配置。為了使學生快速進入學習狀態，教師在課前應設計趣味性的問題，激發學生的學習興趣。教師作為課堂的組織者和設計者，應該做好引導工作，通過實名登錄的方式提高學生線上學習的積極性，并且運用網絡平臺促進師生交流與溝通，提高“兩性一度”標準融入成效。

3.2 運用情景教學引導學生深入學習

情景教學為學生創建了良好的課堂氛圍，有利于學生探究問題，激發學習興趣[13]。教師可以采用多種教學手段，創設合理的教學情景[14]，使課堂中復雜的知識變得具體化、生動化，以激發學生的興趣，有助于加強學生對于重點、難點知識的理解，提高其學習效率，從而提高教學質量。鼓勵學生積極對課程內容進行討論和思考，并在學習過程中提高團隊合作能力、邏輯思維能力等，從而有效提升“兩性一度”標準融入教學的效果。此外，實踐教學環節是理論教學環節的深化與拓展，可以通過邀請校外專家舉辦相關專題講座、組織學生參加各項學科競賽等方式幫助學生提高解決實際問題的能力。

3.3 引導學生自主學習

學生是教學的主體，因此，在構建線上線下混合教學模式時，要積極引導學生自主學習[15]，培養學生的綜合素養，改變其被動學習的狀態。除了安排特定的線上學習任務外，教師還應該鼓勵學生開展自主學習。同時，教師通過后臺數據能夠獲取學生的學習進度和任務完成情況，監督和指導學生學習。鼓勵學生在課前通過PPT 或者視頻等進行自主學習，了解課堂內容的重點和難點，明確學習目標，提高專業能力及綜合素養。教師要及時獲取學生線上學習的反饋意見，了解學生的個性化問題，以便在教學中采取更具針對性的教學策略。

3.4 科學分組，促進分組討論

教師要對學生的學習能力、性格特點等進行調查和評估，確保分組的均衡性，使所有學生都能夠積極參與分組討論，體現學生的主體地位。鼓勵學生運用相關知識和原理來分析問題，可以在課下針對相關問題進行研究，并通過線上途徑反饋問題，教師在課堂教學中著重解決學生學習中的難點，留出充足時間用于學生討論，營造活躍的課堂氛圍，提高學生的學習積極性，并引導學生在討論交流的過程中多角度思考問題。

3.5 創新課堂形式

運用多元化情景呈現復雜的計量經濟學知識，幫助學生增強對知識的理解，這也是構建線上線下混合教學模式并融入“兩性一度”標準的關鍵途徑。情景創設應該與學生的生活緊密結合，運用生活化元素豐富課堂情景，提高線上線下混合教學的效率。運用圖片和視頻等構建立體化的情景，可以給學生帶來沉浸式的學習體驗，提升學生綜合素養。此外，還應該注重開展實踐教學，鼓勵學生參加社會實踐活動，包括社會調查和建模比賽等，提高學生的實踐能力。