新工科背景下高校思想政治教育與創新創業教育協同育人機制研究

李恒超，徐世猛，楊文彧

（華東師范大學 計算機科學與技術學院，上海 200062）

高素質、復合型的新工科人才，已成為我國實現科技自立自強的關鍵支撐。截至2018 年，全國實施工程教育的高校約有1 100 多所，開設工科專業18 600 多門，工科在校生560 萬人[1]。高校作為優秀工程人才培養的基地，在新形勢下積極調整人才培養模式和教育策略，培養一批能夠引領未來技術和產業發展、具備創新創業能力的復合型新工科人才，為國家經濟轉型和社會發展提供強有力的人才保障，是當務之急，也是長遠之策。

1 新工科背景下高校思想政治教育與創新創業教育協同育人的必要性

新工科建設是立足我國科教興國戰略發展需求，提升我國硬實力而提出的高等工程教育改革的重大行動計劃。新工科對高等教育工程人才培養理念、卓越工程人才特質提出了新的要求，這就需要高校改革已有的人才培養模式來適應新變化、推動新發展。思想政治教育與創新創業教育作為學校教育的重要組成部分，共同承擔著立德樹人、培養卓越人才的育人功能。在新的歷史條件下，思想政治教育與創新創業教育在育人過程中滲透融合、相互促進，為培養具有實用性、交叉性特征的新工科人才提供新路徑。

1.1 高校新工科人才培養的理念對人才培養模式提出新要求

2016 年6 月，我國正式加入國際工程聯盟組織，（International Engineering Alliance）簽署了《華盛頓協議》，標志著我國工程教育認證體系實現國際實質等效。2017 年，我國以國際借鑒為基礎，開啟具有中國特色的新工科（Emerging Engineering Education，3E）建設[2]。鐘登華院士對新工科作了高度概括：新工科是以新經濟、新產業為背景，以立德樹人為引領，以應對變化和塑造未來為建設理念，以繼承創新、交叉融合、協調共享為途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才[3]。新工科人才培養理念面向創新型國家戰略，以社會主義核心價值觀為引領，更加重視學生品德塑造、跨界發展及綜合能力。這就要求新工科人才培養模式需要打破傳統工科單學科培養過程，更加強調學科間的交叉融合性、面向產業人才培養的實用性，實踐“育德”與“育業”相互滲透。

1.2 高校新工科人才的新特征對人才培養過程提出新挑戰

美國工程院發布的《2020 的工程師：新世紀工程的愿景》報告提出：未來工程師應該具備的素質有：優秀的分析能力、實踐能力、創造力、溝通能力、商業和管理知識、領導力、道德水準和專業素養、終身學習等。借鑒國際認證標準并結合我國高等教育實際，高校新工科人才要服務國家創新驅動發展戰略，應對人工智能、大數據、數字經濟等帶來的挑戰。如圖1 所示，新工科人才應該具備跨學科知識、復合型能力、綜合性素養、開放性思維。新工科人才培養不僅要重視專業素質教育，更要加強學生的人格教育、價值觀教育、理想信念教育，著力培養學生的家國情懷、全球視野、交叉學科知識、創新創業能力、批判性思維、跨學科和系統思維[4]。

圖1 新工科人才特征

2 新工科背景下高校思想政治教育與創新創業教育協同育人的邏輯機理

西方現代物理學家赫爾赫?哈肯提出協同的概念：自然界中許多個體，小到原子、分子，大到動物、人類，都是由其在所屬集體中的行為，通過協作而間接地決定著自身的命運[5]。“協同”的概念衍生至教育領域是指教育系統的子系統或要素之間所產生非線性的相互影響、相互作用，從而使教育系統呈現出有序化、整體的新型結構，形成協同或整體效應[5]。

新工科人才培養是一個系統工程，其教育目標不僅在于對學生素養的培養，更加強調對學生家國情懷、社會責任感、工程倫理等價值觀層面的培養，最終通過工程人才的行動推動社會進步和國家發展，這是新工科教育的重要出發點和落腳點[6]。因此，新工科教育要堅持以立德樹人為根本任務，將思想政治教育與創新創業教育始終貫穿育人全過程。思想政治教育與創新創業教育作為彼此獨立又相互聯系的兩個子系統，首先需要厘清兩者之間協同育人的邏輯內涵，才能最終實現兩者相互融合、優勢互補，產生“1+1>2”的協同效應。

一是教育目標一致。思想政治教育的根本目標是促進人的全面發展，以人的全面發展理論、黨和國家的教育方針作為根本依據。黨的十八大報告提出“立德樹人作為教育的根本任務”，它概括了時代對受教育者的要求，體現著國家、社會和教育者的期望，規定了人的思想政治品德的發展方向[7]。創新創業教育目標既包括對創新創業精神、意識、品質的培養，也包括對創新創業知識與能力的傳授，其最終目標是將大學生培養成符合社會發展需要、具備創新創業綜合素質與實踐能力的綜合型人才[8]。可以看出，創新創業教育遵循了思想政治教育立德樹人的基本指導思想，同時它又體現了時代精神，反映出現階段國家對創新人才培養的重視[9]。在新工科背景下，思想政治教育與創新創業教育的目標內在統一，以社會主義核心價值觀為引領，以服務創新型國家建設為導向，培養符合新時代需求的新工科卓越人才，促進大學生的全面發展。

二是教育內容互補。新工科衡量工程人才的標準主要體現在知識、能力、素養三個維度。新時期思想政治教育以社會主義核心價值觀為基礎，具體包括世界觀、政治觀、人生觀、法治觀和道德觀教育[10]。創新創業教育培育大學生創新創業基本素質，包括創新創業意識、創新創業能力、創新創業品質、創新創業精神等。從內容看，思想政治教育注重價值塑造與信仰培育，更加注重以內在精神培育促進人的全面發展[11]。創新創業教育注重行為塑造與能力培養，更加注重以外在行動培育促進人的素質的提升。思想政治教育為創新創業教育塑造人才良好的創新創業品質提供內生動力，在創新創業教育中形成的理想信念、艱苦奮斗精神、團結合作意識、良好職業道德和心理素質，也是思想政治教育的重要內容，使思想政治教育對理想信念、價值觀、社會責任意識的教育不再形式化和理論化，而是有了具體的外化行為表現[12]。

三是教育方法多元。思想政治教育必須始終站在理論與實踐前沿，充分把握時代特征、解決重難點問題。當前，我國經濟以創新為動力的時代特征必然對思想政治教育產生重要影響。思想政治教育要主動適應這一特征，緊跟時代步伐，為黨育人，為國育才[13]。思想政治教育在長期的實踐中已經形成了比較完善、系統的理論方法，相對于思想政治教育，創新創業教育更強調實踐教育與行動體驗，運用案例分析、互動探討、頭腦風暴、角色扮演、路演等開放式的教育方法，拓展了思想政治教育的教學手段，將思想政治教育理論外化為創新創業實踐，使學生在鮮活的體驗式學習中充分領悟時代精神和核心價值觀，養成良好的道德素養，培養社會責任感，為新時代思想政治教育賦能增效。

3 新工科思想政治教育與創新創業教育協同育人機制實踐探索

在新工科背景下，遵循思想政治教育與創新創業教育協同育人理念，華東師范大學計算機科學與技術學院建立協同育人組織機構，搭建核心課程、產學研合作、項目競賽、學生社團等多元化的協同育人平臺，建設校企協同、產學研聯動的激勵制度，將思政教育與“雙創”教育充分融合的育人理念落實到第一課堂的課程教學與第二課堂的“雙創”實踐，以“核心課程、師資隊伍、實踐平臺、制度文化”為思政教育與“雙創”教育融合育人載體，形成“四位一體”的協同育人機制，如圖2 所示。

圖2 “四位一體”的新工科思想政治教育與“雙創”教育協同育人模式

第一，加強頂層設計，建立以優秀骨干教師、輔導員、“雙創”導師為主的協同育人團隊。

設立學院層面的協同育人管理組織機構，對第一課堂人才培養方案與第二課堂素質養成方案進行系統化的協同育人頂層設計。學院黨委副書記、教學副院長共同參與協同育人團隊的管理。協同育人團隊由優秀教師骨干、專職輔導員、創新創業導師共同組成。由專人負責對接教學管理部門、創新創業管理部門、學生管理部門、校企合作企業。通過建立協同育人工作體系，既能優化整合外部資源支持，又能建立校企合作課程與實踐平臺一體化培養的協同育人模式。

師資隊伍是協同育人的首要前提。專業教師、輔導員、企業導師是思想政治教育與創新創業教育協同育人的主體。首先，要明確各自職責，分工協作。專業教師肩負著立德樹人、教書育人的重要使命，新工科人才的家國情懷、理想信念教育既要融入專業教育課堂，又要以第二課堂的實踐平臺為載體，加強學生世界觀、人生觀、價值觀的培養塑造。創新創業導師包括校內“雙創”指導教師、成功的創業者、優秀企業家以及杰出校友。“雙創”導師的理論傳授和實踐指導更具實戰性，對于培育德才兼備的工程科技人才不可或缺。其次，要建立聯席會議制度，通過協同育人，團隊間定期交流溝通，促進課內與課外、校內與校外協同育人團隊間深入合作，充分實現全員育人效果。

第二，優化課程體系，形成以通識課程、課程思政、校企合作課程為主體的協同育人核心課程。

課程建設是協同育人的核心內容。課程是思想政治教育與創新創業教育的重要載體，以通識課程、課程思政、校企合作課程為主體，構建思想政治教育與創新創業教育相融合的協同課程體系。首先，設計系統化的通識課程。通識課程要注重人文素養、學科交叉、創新創業思維的培養。依托綜合性大學通識課程的平臺，構建新工科核心通識課程，幫助學生內化社會主義核心價值觀，拓展人文視野和知識廣度，培養創新批判精神，擅于運用創新性思維解決社會生產領域的問題。其次，加強特色化的課程思政。梳理專業課程所蘊含的思想政治教育元素，將思想引領融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與專業教育的有機統一。設立創業特色課程，聘任優秀的創業校友開設創新創業實踐課程，將思想政治教育元素與創新創業教育的理念融合到課程教學實踐中，培養學生濃厚的家國情懷和肩負民族復興使命的社會責任感。最后，融入新興交叉的校企合作課程。學校建立校企合作基地，形成長期穩定的合作關系。邀請企業專家參與專業課程交叉體系的設置，把產業內最新的信息技術融入人才培養方案，結合自身的學科優勢和服務的產業開設的創新創業課程，讓學生通過生動的校企合作課程，真正體驗在企業中新工科人才應該具備的良好品德修養及創新創業精神。

第三，聯動實踐平臺，搭建以學生社團、“雙創”競賽、項目、實踐基地為載體的協同育人平臺。

實踐平臺是協同育人的關鍵環節。未來對工程人才“復雜問題解決能力”的需求將遠遠超過認知能力的需求[14]。新工科人才培養通過第一課堂實現思想政治教育與創新創業教育之間的知識融合，同時第二課堂的實踐平臺是兩者協同育人、提升學生解決復雜問題能力的重要載體。首先，實踐平臺是專業教師、輔導員、“雙創”導師協同育人的重要載體。學生社團是大學生第二課堂活動的基層組織。專業教師在社團中提供專業指導；輔導員引領學生的思想方向，組織社團實踐活動；企業導師可以對接產學研的前沿項目，為學生創新創業提供社會實踐場所。通過課內外創新創業實踐項目的指導與實踐活動的組織，加強協同育人團隊的交流合作，優化育人資源。其次，實踐平臺推動大學生理論知識與實踐能力的轉化，提升協同育人實效。針對新工科人才素質要求，分層、分類設計第二課堂實踐活動，通過有計劃地組織師資對創新創業訓練項目指導、遴選優秀的項目參加“雙創”重要賽事，引導學生對社會問題進行深入觀察思考，培養學生解決復雜問題的基本素養，激發學生創新創業潛能。通過學生社團組織企業家、產業界校友開展第二課堂系列講堂，將思想政治教育從第一課堂延伸至第二課堂，增強思想政治教育的生動性與實效性。

第四，健全激勵機制，營造內部激勵、外部支持的協同育人文化。

激勵評價體系是協同育人的重要保障。首先，建立協同育人工作管理機制，協同育人團隊應該在基層黨委領導下，由優秀教學骨干、輔導員、創新創業導師共同構成，統籌協同育人第一課堂的課程方案、第二課堂的實踐平臺管理制度，組建相應的師資團隊，制定考核評價制度。協同育人團隊應就協作聯動中的職責分工、工作目標、管理方式等建立相應的制度，推動協同育人規范化、制度化。其次，鼓勵從事創新創業和思想政治教育的教師相互合作，建立項目、競賽、課程等不同渠道間的協作機制，對于在教學、科研以及社會服務方面協同育人成果顯著的團隊給予評優評獎。最后，新工科背景下高校與企業、科研院所要加強合作，建立由企業主導的創新創業基金激勵機制，對于在創新創業項目、競賽，優秀榜樣人物評選中表現突出的學生、教師，給予精神及物質獎勵并加強宣傳報道，激發各主體積極參與協同育人的熱情，營造良好的協同育人生態。