勞動教育引領園林領域“工農(nóng)融合”人才培養(yǎng)模式構建研究

滕臻，南楠，田雨，王婧如

（徐州工程學院 環(huán)境工程學院，江蘇徐州 221018）

2020 年3 月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調“高等學校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工助學等”。2022 年5 月，教育部批準開設勞動教育本科專業(yè)，目的是使學生進一步增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀，為新時代高校勞動教育指明了工作方向[1]。

針對當前應用型高校存在的勞動教育缺失，忽視專業(yè)技能和現(xiàn)實工程的綜合性、系統(tǒng)性，導致學生創(chuàng)新能力與現(xiàn)實工程需求不匹配等問題[2]，徐州工程學院園林領域的風景園林工學和園林農(nóng)學專業(yè)在不斷探索工程教育教學改革和應用實踐，將工學和農(nóng)學的專業(yè)教育課程體系相互借鑒和融合，認真落實“以勞增德、以勞促智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的勞動教育理念，立足服務行業(yè)需求和學生職業(yè)發(fā)展，貫穿勞動意識和可持續(xù)發(fā)展意識，構建并實施了“三方融合、四個平臺、五位一體”的勞動教育引領的園林領域“工農(nóng)融合”人才培養(yǎng)模式。

1 應用型本科院校園林領域存在的主要問題

1.1 學科建設和專業(yè)技能教育相對封閉

徐州工程學院在園林領域同時擁有風景園林工學和園林農(nóng)學本科專業(yè)，由于方向不同，兩個專業(yè)有著不同的人才培養(yǎng)體系和課程設置，在學科建設和技能教育上均表現(xiàn)出溝通交流不足、思路相對封閉的問題，“重理論輕實踐”的現(xiàn)象仍然存在。

1.2 園林領域工農(nóng)交叉學科融通不足

風景園林學科作為人居環(huán)境科學的三大支柱之一，愈發(fā)凸顯學科交叉的重要性，為國土資源、區(qū)域環(huán)境及其生態(tài)保護、資源籌劃、環(huán)境規(guī)劃設計等重要領域培養(yǎng)人才[3-4]。傳統(tǒng)農(nóng)林類院校的園林專業(yè)與林學、植物學、生物科學、生態(tài)學等關系密切，與風景園林設計專業(yè)方向的差異造成了工農(nóng)學科間融通不足的問題——設計方向學生對植物認知不足，園林植物方向學生在把握全局、統(tǒng)籌規(guī)劃上存在短板。

1.3 學生專業(yè)技能與行業(yè)需求不匹配

根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況調查和用人單位反映出的學生專業(yè)技能與行業(yè)需求不匹配、勞動積極性不足的問題，分析主要原因為園林專業(yè)教學內(nèi)容大部分來自項目記錄和文獻參考，理論教學多數(shù)采用知名企業(yè)團隊的經(jīng)典案例和科研團隊的研究成果，而在實踐教學中大部分采用的是虛擬項目的研究與實踐，具有較強的理論性和示范依據(jù)，但難以滿足市場的實際需求，出現(xiàn)了教學成果與現(xiàn)實需求脫節(jié)的現(xiàn)象[5]。

2 解決教學問題的主要方法

2.1 以勞動教育為導向改革課程體系，實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標

在新工科、新農(nóng)科建設引領下，以應用為導向、以學生專業(yè)技能提升為驅動，搭建校內(nèi)創(chuàng)新平臺，創(chuàng)建多樣化實踐教學形式[6-8]。例如，通過課堂教學與課外活動銜接，打造“一賽一展一課”，即“景潤杯”室內(nèi)小型水景設計競賽、景觀設計與園林工程教學實踐改革作品展和第二課堂等學術、技術交流平臺，形成獨具特色的風景園林專業(yè)文化品牌系列活動，著力培養(yǎng)學生的勞動價值觀和社會責任感。此外，通過實踐教學與科研項目協(xié)同，強化學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，任務驅動式的實踐教學模式融合了教師教研和科研項目[9]，逐步實現(xiàn)“以勞增德、以勞促智、以勞強體、以勞益美、以勞創(chuàng)新”的綜合化培養(yǎng)目標。

2.2 以專業(yè)技能為引領，搭建工農(nóng)學科協(xié)同平臺，創(chuàng)建多樣化實踐教學網(wǎng)絡

以風景園林和園林專業(yè)技能為引領，創(chuàng)建多元化實踐課程平臺。例如，圍繞植物學、生態(tài)學、病蟲害防治等課程搭建植物認知課程平臺，與農(nóng)林類院校相關專業(yè)建立聯(lián)系，開展學術交流和實訓合作；針對植物種植設計、風景園林建筑設計、風景園林工程施工與管理、風景園林規(guī)劃設計等課程搭建工程設計課程平臺，與工科類院校相關專業(yè)建立聯(lián)盟，加強工程實踐交流和項目學習；針對崗位實訓、綜合實訓等實踐課程搭建共享實踐平臺，與農(nóng)林類、工科以及高職類專業(yè)院校開展應用型人才培養(yǎng)交流活動并建立密切合作關系，最終形成多樣化的實踐教學網(wǎng)絡[10]。

2.3 以服務需求為驅動，促進校企行業(yè)接軌，形成專業(yè)化發(fā)展路徑

依托校內(nèi)外優(yōu)質資源，強化產(chǎn)學協(xié)同、科教融合，以園林領域的行業(yè)需求為驅動，促進與行業(yè)接軌，凝練具有前瞻性和復合性的人才培養(yǎng)理念[11]。在開展校友調查和行業(yè)調查等研究工作的基礎上，切實把握市場需求，緊跟行業(yè)前沿理念，及時拓展更新實踐教學內(nèi)容。同時，通過強化校外實踐實訓基地建設，健全“雙師制”和“企業(yè)導師制”管理和評價，聘請高精尖專家和一線工程人員為學生授課和開設講座，在實際項目案例中提升學生綜合工程實踐素質，形成素養(yǎng)、意識、思維和能力并重的園林領域人才專業(yè)化發(fā)展路徑[12-13]。

3 勞動教育引領的園林領域“工農(nóng)融合”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

3.1 建設理念

在勞動教育引領下，風景園林工學和園林農(nóng)學專業(yè)以管理團隊、教師團隊、學生團隊的“三方融合”為牽引，構建了硬件平臺基地共享、實踐項目培訓合作、指導教師團隊交流、學生社團專業(yè)聚群“四個平臺”體系，以政策制定者、工程設計師、專家學者、教師、學生“五位一體”的產(chǎn)學研銜接[14]，貫通校際、校企資源，共享勞動教學過程，整合學科優(yōu)勢，以“工農(nóng)融合”師資隊伍建設為保障，搭建園林領域“工農(nóng)融合”人才培養(yǎng)新模式（見圖1）。

圖1 勞動教育引領園林領域“工農(nóng)融合”人才培養(yǎng)模式總體思路圖

3.2 創(chuàng)新點

（1）培養(yǎng)理念創(chuàng)新：形成勞動價值觀引導下的風景園林工學和園林農(nóng)學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)理念。

培養(yǎng)理念致力于促進風景園林工學和園林農(nóng)學專業(yè)學生勞動價值觀的塑造，在知識、能力和素質三個維度上協(xié)調發(fā)展。通過在課程體系、工農(nóng)學科和校企行業(yè)之間搭建互動橋梁，將“以勞增德、以勞促智、以勞強體、以勞益美、以勞創(chuàng)新”的綜合化培養(yǎng)目標，通過企業(yè)導師制、景觀設計工作室、設計周、工程實踐競賽和作品展等多元化實踐教學方法，貫穿到人才培養(yǎng)方案修訂、培養(yǎng)過程創(chuàng)新和教學評價改革的各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新。

（2）培養(yǎng)模式創(chuàng)新：形成“三方融合、四個平臺、五位一體”架構下的園林領域“工農(nóng)融合”人才培養(yǎng)新模式。

圍繞復合型人才工程化培養(yǎng)，一方面通過管理團隊、教師團隊和學生團隊三方共同創(chuàng)新課程體系，促進課程教學實踐改革和課程群建設，構建“目標—課程+實踐—評價—反思”的綜合性評價體系。另一方面融合工農(nóng)學科優(yōu)勢，在風景園林工學和園林農(nóng)學兩個不同方向的工、農(nóng)科專業(yè)中相互交叉、各有所重，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢平臺的特點，促進教育教學方法創(chuàng)新、實踐技能培養(yǎng)和勞動價值觀塑造[15]。此外，為了契合當前行業(yè)需求，積極整合其他類型院校和企事業(yè)單位的教學和實訓實踐資源，以政策制定者、工程設計師、專家學者、教師、學生“五位一體”的產(chǎn)學研銜接，構建具有工程特色的園林領域“工農(nóng)融合”人才培養(yǎng)新模式。

4 結語

通過“三方融合、四個平臺、五位一體”的園林領域人才培養(yǎng)模式的系列化構建，明確了應用型本科院校園林領域人才的培養(yǎng)目標，利用課程體系、學科平臺和行業(yè)需求之間的關系，梳理和強化了課程、方法、實踐、平臺之間的聯(lián)系，通過知識、能力和素質的串聯(lián)，形成了勞動教育引領的園林領域“工農(nóng)融合”人才培養(yǎng)的基本架構。總的來說，園林領域的人才培養(yǎng)和工程邏輯訓練是受多維度因素影響的復雜過程，其中既有普遍性的規(guī)律，也有個性化的特質。針對每個學校、每個專業(yè)甚至每一門理論和實踐課程，都需要認真總結，在風景園林工學和園林農(nóng)學專業(yè)的教與學、學與產(chǎn)、產(chǎn)與研、研與教的過程中探索人才培養(yǎng)模式和不同學科體系建構之間的關系，以提升園林領域“工農(nóng)融合”人才培養(yǎng)的效果。