校企醫協同育人背景下AI 技術的醫學應用教學創新模式探討

唐智賢，張建青，梁凱軼，金靈，姚旭峰

（1.上海健康醫學院 醫學影像學院，上海 201318；2.上海健康醫學院附屬嘉定區中心醫院 放射科，上海 201800）

近幾年，隨著新一代人工智能（Artificial Intelligence，AI）相關學科發展，理論建模、技術創新、軟硬件升級等推進[1]，AI 在醫療健康領域中的應用引發鏈式突破，極大地促進了醫療健康事業的發展[2-3]，同時也對醫學人才建設提出了新要求[4]。2022 年7 月，科技部等六部門印發《關于加快場景創新以人工智能高水平應用促進經濟高質量發展的指導意見》，鼓勵普通高校、職業院校在人工智能學科專業教學中設置場景創新類專業課程。上海健康醫學院醫學影像技術專業是國家級一流本科專業建設點和上海市II 類高原建設學科，近年來在學科專業建設方面積累了一定經驗，學院立志于整合資源，凝聚實力，創建一流的育人環境。為適應醫工專業的發展，上海健康醫學院醫學影像技術專業開設了一門專業課程——AI 技術的醫學應用。課程內容涵蓋人工智能的基本概念，以及在校、企、醫三方視域下，AI 技術在醫療領域的前沿內容。課程教學旨在讓學生較全面地了解AI 技術及其在醫學中的具體應用，并能運用現有AI 技術解決臨床問題，為今后工作奠定基礎。

為提高教學水平，分享、交流教學理念，以及研究高效教學方法，課程采用了校企醫協同育人的教學模式，深化了校企醫協同育人，開展高技能、高素質、復合型人才“一站式”培養的實踐與探索。

1 深化校企醫協同育人的實踐意義

目前，許多高校在醫學影像技術專業人才培養上都進行了一定的研究與實踐，如濱州醫學院[5]、江蘇醫藥職業學院[6]等均十分重視“雙師型”醫學影像技術專業隊伍建設，湖南醫學院[7]、中國醫科大學[8]和白城醫學高等專科學校[9]等都構建了校企合作人才協同培養模式，重慶醫科大學[10]開展了專業理論與臨床實踐相結合的育人模式。由此可見，“醫教產研協同”[11]是教學改革的重要手段。

校企醫協同育人[12]為應用型大學課程管理改革提供了新思路，深化校企醫協同育人具有十分重要的實踐意義。

第一，促進影像技術專業的品牌建設。由于就業市場信息和社會人才需求變化迅速，使部分授課內容難以做到與時俱進[13]。校企醫協同育人體現了醫學影像技術專業教學夯實基礎、醫工結合、強化實踐的理念，使教育、人才和產業密切銜接。該模式能夠有效提升學生的綜合實力，從而獲得企業、醫院認可，大幅提升學校教學質量和學院的知名度。

第二，提升用人單位的可持續發展能力。目前，部分用人單位面臨人才短缺和適應新環境能力弱等問題[14]。用人單位參與學校的育人過程，能夠積極調動產教融合的主動性，擴充教育資源。通過校企醫合作，可以共同培養符合單位需求的高素質復合型人才，降低企業人力成本，形成校企醫協同推進的格局。

第三，滿足學生自身的發展訴求。脫離社會需求與行業發展的培養模式，學生將不具備較強的就業競爭力。有效推進校企醫合作進程，能夠助力學生全方位發展，為學生提供多樣化成長路徑，解決學生的就業問題。

2 校企醫協同育人教學舉措

2.1 校企醫共建三師團隊，實現共育培養

校企醫協同育人模式的關鍵在于“協同”，是不同資源或者個體基于共同目標、協調一致的能力或過程。上海健康醫學院與雷泰（LinaTech）醫療以及嘉定區中心醫院共建課程團隊，從理論基礎、技術前沿、臨床現狀等方面開展教學。著力構建“大師引領、骨干支撐、國際視野”的優秀教學團隊，團隊包括3 名校內專任教師、2 名企業高級工程師和1 名醫院副主任醫師，師資團隊需具備企業技術經驗、相應科研能力，能夠將科研轉化為教學，反哺教學，培養適應產業發展的創新型人才。學校引導醫院和企業深度參與教學改革，從多角度完善學校的課程規劃、教學內容、課程安排，促使醫企融入人才培養環節。

2.2 多維度、多視角、多方位的課程內容

隨著AI 技術的更新迭代，書本中的內容難以滿足教學需求，尤其在醫學影像技術這類技術性、實踐性較強的專業，學生需要更加全面、新穎的知識與信息來提高專業能力。校企醫聯合制定的課程能夠將產業技術、臨床應用與高等教育融合，并通過課程目標、運行、考核、評價等多個階段體現。三方通過協同教學，從多維度、多視角、多方位深化課程內容建設。第一，從學校角度，注重理論基礎的教學，包括人工智能的發展歷史，人工智能的數學基礎等，要求學生具備扎實的理論基礎和嚴謹的科學態度。第二，從企業角度，將最新的技術前沿問題轉變成教學資源，要求學生能夠分析前沿科技產品。第三，從醫院角度，引入AI+臨床應用的實際場景，以及醫學影像大數據挖掘和應用，讓學生感受AI 帶來的機遇與挑戰。具體課程內容如表1 所示。

表1 校企醫協同育人AI 技術的醫學應用課程內容安排

2.3 教研融合，共育創新型人才

上海健康醫學院作為應用型大學，不僅要培養技術技能型人才，還要培養行業成果轉化與應用的人才。鑒于此，課程以“學生的學”和“教師的導”為主線安排教學。在各個模塊的教學中，教師都會通過引入大量案例，引導學生進行思考。在課程最后一個模塊特別設計了小組學術匯報，讓學生完成三個案例分析，包括由企業導師引導的手術導航里的關鍵技術，由醫生引導的肺結核疾病智能診斷，以及由學校教師引導的阿爾茨海默病智能預測與管理，引導學生提出解決方案，或進行行業調研，以培養學生的團隊精神，幫助學生對已有知識融會貫通。

2.4 校企醫共同打造課程思政

校企醫協同，從教材開發、資源開發等方面深入挖掘課程所蘊含的思政資源。在前期的基礎理論課程中，教師結合科學精神、奮斗精神、愛國精神進行課程思政教育，融入人工智能發展史，強調科學技術改變生活、造福人類；在企業導師的授課過程中，將公司勇于創新的企業文化融入教學中，培養學生嚴謹的工作態度和不斷求索的科學精神；在醫生的教學過程中，通過講授AI 技術突出表現及個人典型事跡，使學生獲得情感激勵和正確認識，培養學生高度的社會責任感。

2.5 教學評價反饋

本文對醫學影像技術專業三年級本科生進行問卷調查，其中，有94.9%的學生認為校企醫協同育人教學模式“非常不錯”或“比較好”；97.4%的學生認為教師的授課內容對個人發展“有極大幫助”或“有幫助”；有89.7%的學生認為“對學術匯報環節的設置感到“很感興趣”或“感興趣”。可見學生認可校企醫協同育人的模式。

3 結語

本文以AI 技術的醫學應用課程為依托，闡述了校企醫協同育人的教學模式。該教學模式有利于開闊醫學影像技術專業學生的視野，提升學生的職業適應能力，為社會培養更多理論知識扎實、臨床實踐操作能力較強的復合應用型醫工交叉人才。在未來的教學過程中，還需不斷創新教學內容、教學方法，充實教學素材，繼續實施課程思政教學改革，提升學生學習興趣，助力學生成長。