結構和能動視角下高校研究生學術創新的困境和路徑選擇

孫欣然

摘要 新時代，我國正加快向創新型國家邁進，新的時代特點對高校的學術建設提出了更高層次的要求。研究生作為高校從事學術研究的主要群體，其學術創新的水平直接影響著國家的科研創新。本研究基于結構和能動的視角，分析當前我國高校研究生學術創新存在的困境，提出了可供選擇的路徑：提升高校教育創新環境系統性能、完善創新激勵機制建設、加強對研究生學術動機和態度的引導、建立良好的學術互動氛圍。

關鍵詞 高校研究生；學術創新；結構與能動；困境；路徑選擇

中圖分類號：G643文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.002

2020年，習近平總書記在首次全國研究生教育會議上強調：研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用。而目前高校研究生的學術創新存在著諸多問題，基于此，本文從結構和能動視角出發，厘清困擾研究生學術創新的諸多要素，闡明研究生學術創新的有效路徑。這對于推進研究生學術創新具有理論和現實的雙重意義。

1“結構—能動”視角下學術創新的困境

“結構”與“能動”是一對描述社會行為的概念和范疇，也是社會學研究中的一個焦點論題?！敖Y構”通常指影響或制約個體的外部環境因素，比如體制、規范、規則等。“能動性”一般指個體所擁有的獨立自主選擇和展開行動的能力。作為在教育體制下的個體，研究生學術創新的結果既與宏觀層面的教育結構存在關聯，又深受學生個體感知和實踐的影響。因此，本研究將基于“結構—能動”框架對研究生學術創新在教育制度和個體能動性方面的困境進行探究，并據此尋找研究生學術創新的破解路徑。

1.1結構層面的學術創新困境

高校研究生學術創新的成果與教育環境、教育體制存在關聯，也深受教育政策的影響。當前，高校研究生的學術創新在結構方面存在學術創新環境不完善、激勵機制不健全、資助制度針對性欠缺等問題，阻礙了研究生學術創新能力的培養和提升。

1.1.1學術創新環境有待加強

學術創新環境是促進學習者主動建構知識、促進其創新能力生成的外部條件，是研究生進行學術創新的必要保障。高校為研究生學術創新提供了整體的制度性建設，包括培養方案、課程設置、考核評價三個組成部分。各部分職能的缺失，導致了研究生學術創新困境的出現。

首先，培養方案是研究生培養與管理的根本遵循和重要依據，其科學、合理的程度直接影響高校研究生的培養質量。當前一些高校的研究生培養目標僅在知識、能力、素質等方面提出了籠統的要求，而對于批判質疑精神、創新精神在培養方案中卻很少被提及。同時，從課程設置上看，高校為研究生規劃的課程中，基礎性的公共課程、選修課程占據主流，創新類理論課和實踐課學分占比較小，學生學術創新的學時難以得到有效保障。最后，從考核評價來看，我國高校對研究生創新能力的評價尚未形成成熟的量化工具。以南疆某高校的研究生學位授予實施細則為例，其對申請碩士學位的研究生學術成果要求如下：申請者須發表與學位論文內容及研究方向相關的學術論文或取得其他學術成果，一級學科碩士學位研究生在讀期間在SCI（含擴展版）、CSCI、CPCI、ISTP、SSCI（含擴展版）、EI（含擴展版）、CSSCI（含擴展版）、CSCD（含擴展版）、北大核心、黨報黨刊（網）收錄期刊或學報上發表論文或獲省部級批示的內參、咨詢報告1篇。細則中雖然列舉了可以等同發表論文的其他創新性學術成果，但并未對研究生的學術創新能力給出明確的考核辦法，導致學生往往只將發表文章作為畢業任務，卻忽視了學校對于學術創新的要求。

1.1.2創新激勵機制有效性不足

創新激勵機制即通過物質激勵和精神激勵相結合的方法，激發出人才的發展活力和合作競爭意識。當前，我國各高校主要采取差額發放研究生學業獎學金的激勵辦法，激發研究生的學習和科研創新熱情。但通過相關學者的研究可以發現，獎學金在具體評定過程中還存在一些問題，如：單以研究生發表的文章數量或學習成績作為評判標準、對于創新的程度難以界定、合理引用與隱形抄襲不容易分辨。同時，一些高校在評定學業獎學金時過于向優質生源傾斜，在碩士研究生招生簡章中設置特等獎或者一等獎來吸引優秀學生報考，實行“一考定終身”制度，忽視了獎學金對于過程性創新的激勵作用。

1.1.3項目建設經費針對性欠缺

申報的課題不同，要滿足的要求不同，申報的難度不同，獲得的科研經費也有所差異。當前，部分高校對研究生創新項目仍采取“一刀切”式項目經費政策，對于不同科目、類型、層次的學術研究并未進行分層考量，未考慮不同方向的研究在研究經費的差異性，因此，項目建設經費針對性有所欠缺，不利于激發研究生的創新活力。例如：高校研究生個人申請的科研項目往往以校級為主，高校對不同科目所給予的科研經費往往按照統一的經費標準執行。以南疆地區某高校《研究生教育創新計劃項目申報工作的通知》為例，在該《通知》的“經費管理”要求中，關于“建設經費”的描述如下：博士研究生1.5萬元/項，碩士研究生0.8萬元/項?？梢钥闯?，高校所設立的研究經費只涉及了碩士與博士的差別，而未考慮不同學科研究的差異性，對于層次較高、需耗費大量人力、物力、財力進行實驗研究的自然科學學科而言，研究生項目建設經費就顯得捉襟見肘，對于需長期進行實地調研的人文社會科學學科而言也并不寬裕，諸多研究生無法、也無力開展更高層次的創新研究。項目建設經費的針對性不足，制約了研究生學術創新能力的提升與發展。

1.2能動層面的學術創新困境

研究生的學術創新能動性與學術動機、學術態度和社會互動等行為密切相關。高校研究生培養單位和有關學術共同體，需要緊密關注研究生從事學術研究活動的意愿與行為表征，注重學術互動對學術研究能動性的重要作用，激發研究生在學術研究活動中的內源性創新動力。當前高校研究生的學術創新仍存在以下問題，需引以重視。

1.2.1個體學術動機不清晰

動機是直接推動個體進行活動的內部動因，個體的各種活動都要受到動機的調節和支配，學術動機指的是學生進行學術研究的目的性和動力所在。結合相關學者的研究，本文將學術動機的內容分解為成長性動機、認知性動機、職業性動機、回報性動機四個維度：成長性動機指出于對個人成長及自我實現的需要而學習；認知性動機指出于汲取知識的目的而學習；職業性動機指為了就業的需要和就業方向的選擇而學習；回報性動機指為了通過考核或為了滿足家長及老師的期待、獲得獎勵而學習。學術動機一旦出現模糊和不清晰的狀況，便會影響到研究生學術創新的質量和水平。

從當前高校研究生培養的情況來看，成長性動機和認知性動機在一定程度上可以激發學生不斷提升自我、獲得知識，但職業性動機和回報性動機容易使研究生在學術研究過程中方向不明確。許多學生并非將做學術作為自己未來發展的目標，而是想要在畢業之后盡快進入社會從事各類工作，這種動機使得研究生形成“只需要文憑，不需要創新”的意識，在學術研究中得過且過，導致研究生學術創新動力的下降或消失；將回報性動機作為驅動力的研究生，為了通過考核或獲得獎勵而學習，這種被動的約束會使研究生出現單純追求效率而不顧質量的現象，造成學生學術視野狹窄。

1.2.2個體學術意識不健全

研究生個人的研究興趣、科學精神、創新性思維、批判性思維等主體意識都對學術創新有著重要影響，當前中國高校研究生的學術意識依然存在欠缺的現象。例如，科學精神的匱乏造成了學術不端和學術道德失范的出現：有些學生缺乏嚴謹的科學精神，在學術研究和撰寫論文的過程中，采取剽竊、偽造、篡改、不當署名、一稿多投等學術不端行為來獲取榮譽和利益，不僅違反學術道德，也會在一定程度上破壞學術生態環境的公平性和可持續性。又如：學生批判思維的缺失，導致其在進行學術研究時常常只會羅列前人觀點而缺乏自己的見解，造成“論而不述”“拾人牙慧”等雷同問題的出現。創新精神的缺失，使許多高校研究生只知站在“巨人的肩膀上”，卻不知如何將科學研究繼續推向新的邊界，造成了學術創新的源動力不足，不符合我國當前的創新需求。

1.2.3學術互動氛圍不活躍

首先，學術共同體是由同門、同班、同課題組的研究生組成的群體，其氛圍的活躍與否，決定著以合作交流為基礎的學術創新協作能否有效展開。當前高校中，競爭意識是影響學生學術共同體氛圍的主要因素，受這一意識的影響，研究生在進行學術交流時往往以偏向保守的態度參與合作與交流，難以將對自己發展有利的經驗、知識和方法進行最大程度的公開展示，也就無法促成合作創新的出現。其次，知識的積累程度也會影響學術共同體的氛圍。一個成員知識儲備匱乏的團體，一方面難以在交流中產生創新的思維，另一方面，即使有了創新的思路，也沒有扎實的學術素養進行學術研究支撐，因此很難實現學術創新。同時，當學術共同體的成員知識儲備均處于欠缺狀態時，即使其中有成員提出了錯誤或者偏差的想法，其他成員也很難察覺并進行批判，容易將合作研究或個人研究引向歧途。最后，良好的師生互動關系能夠顯著地正向作用于研究生學術共同體，增強共同體的向師性和互動性。但從當前研究生學習情況的調查中可以發現，一些研究生學習狀態較為散漫，甚至會回避與導師或同門進行學術溝通交流，這一現象造成了學術共同體氛圍冷淡、成員之間相互隔離，不利于團體內創新精神的代際傳承和發揚。

2學術創新的路徑選擇

當前我國研究生學術創新在體制結構和個體能動性方面仍然存在許多困境，需要從相應方面探尋學術創新的發展路徑。從結構上來看，創新環境的系統各要素有待提升，創新激勵機制需要更好地發揮作用，項目經費的針對性有待提高，成果評價體系有待完善。從能動方面來看，學術動機和學術意識依然是影響當前研究生學術創新的關鍵性因素，需要導師和學科教師等教育主體予以積極引導。

2.1提升高校學術創新環境的系統性能

良好的創新環境體現在培養方案、課程教學、學術實踐三者之間良好的互動和轉化。首先，高校培養方案要針對批判精神、創新精神等科學品質提出明確要求。比如，在考試、論文等考核方式中，增加學生創新性觀點所占分數的比重，加強針對學術創新的引導力和約束力。其次，課程設置上要增加實踐類學科的設置，擴大學生通過實踐參與創新的途徑和課時量。最后，高校需要建立具有適用性的創新評價指標體系，如增設他評和社會評價等新的評價主體，提升研究生學術創新評價的全面性和客觀性。

2.2落實激勵、資助相關機制建設

合理的激勵機制和資助政策既可以為研究生的學術創新提供保障，又能夠促進其創新活力的不斷迸發。首先，高校應著力構建全面導向、分級分類的評獎體系，充分考慮不同類型研究生的差異，細化評定標準和評定規則，科學規范地制訂更具公平性和創新針對性的獎學金評定方法。其次，應設立動態考核機制，避免“一考定英雄”的僵化機制，提高對于研究生學術不端的審查力度和處理力度，真正提升獎學金制度的公平性、激勵性。最后，要積極關注重點學科、弱勢學科、特殊學科，合理計算和分配研究經費，加大對于重點學科、特殊學科、弱勢學科的幫扶力度，落實獎學金的資助育人功能。

2.3加強對研究生個體學術動機和意識的引導

研究生的學術動機作為個體主觀能動性中的關鍵部分，需要予以不同方向的引導：成長性動機和認知性動機能夠增強學生自我實現的需要，應當以舉辦心理講座、邀請學術專家學者和優秀學生進行經驗分享等形式，幫助研究生主動汲取知識，不斷進行學術創新。同時，要引導研究生降低職業性動機和回報性動機，使其踏實專注于自我提升和知識積累，在學術領域找到研究的創新點，而非只將目光聚焦在就業本身。針對研究生學術意識不健全的問題，高校應當著重培養研究生的創新精神和批判精神，堅決制止和嚴肅查處在學術研究和撰寫論文過程中的學術不端行為，維護風清氣正的學術生態環境。同時，高校應努力提升學生的積極性，搭建科研實踐平臺，提高研究生對自我創新效能感的感知水平，引導研究生在研究前人觀點的同時善于檢驗已有的學術成果，并提出自我的看法和觀點，積極地將科學研究繼續推向新的邊界。

2.4營造良好的學術互動氛圍

良好的學術互動氛圍有助于推進研究生的研究合作意識，在合作與交流中共同傳承和發揚學術創新意識，可以從以下幾個方面來提升。首先，要通過優秀學生學術共同體的典范樹立，引導研究生提升合作精神，降低競爭意識，形成良好的朋輩關系，并積極引導研究生在學術交流時開誠布公，將經驗、知識和方法進行最大程度的公開展示。其次，應當引導學術共同體成員共同提升，增加知識的積累，相互促進、共同提升學術創新所需要的能力，將合作研究或個人研究推向深入。

3結語

《中國教育現代化2035》明確了堅持改革創新是推進教育現代化的基本原則之一，對高校加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養起到了引導性作用。本文從結構和能動兩個方面分析了研究生學術創新的困境與路徑，高校應當不斷優化學術創新環境，在體制機制上不斷尋求完善的解決方法，同時，應當加強對于研究生學術創新動機的引導，幫助研究生提升創新意識和能力，并通過學術研究共同體的創建，由點到面促進高校學術創新工作不斷取得新成就、新進展，為推動社會進步和建設創新型國家培養、輸送更多具備學術創新能力的優質人才。

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