“互聯(lián)網+教育”背景下高職院校線上線下混合教學的優(yōu)化路徑研究

鄭婉麗

摘要 《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，應利用信息技術實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，積極組織推進各種形式的線上教學活動，鼓勵教師以信息技術為載體創(chuàng)新教學方法和教學模式。本課題立足于高職院校線上線下混合式教學模式的實施現(xiàn)狀及融合難點，嘗試從整合優(yōu)化在線教學資源、重塑教學流程、建立多元考核機制、提升教師現(xiàn)代技術應用能力等方面對線上線下教育的融合提供優(yōu)化路徑，旨在為高職院校專業(yè)發(fā)展和課程建設提供扎實的理論基礎和新的發(fā)展思路。

關鍵詞 線上線下；混合教學；教學流程；優(yōu)化路徑

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.008

1“互聯(lián)網+教育”背景下實施高職院校線上線下混合教學模式的必要性

隨著“互聯(lián)網+”技術的迅猛發(fā)展及其在教育教學領域中的廣泛應用，混合式教學模式以其“線上教學靈活自主、喚起認知+線下教學角色互換、合作探究”的交互優(yōu)勢逐漸被人們認可，高校課堂從傳統(tǒng)教學模式向混合式教學模式轉變成為未來發(fā)展的必然趨勢。

首先，線上線下混合教學模式是提升教師綜合素養(yǎng)的“增強劑”。在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主導者，教學活動通常是借助黑板、粉筆、面對面提問等方式展開的，教師素養(yǎng)以及教學水平的高低常常是通過教齡來判斷的。但在“互聯(lián)網+教育”的大背景之下，線上教學方式逐漸興起，師生互動、生生互動可以借助騰訊課堂、QQ群、課程平臺等多種渠道進行，互動形式也從過去課堂的面對面提問改為視頻、音頻、人機交互答題、彈幕等多種方式，使得師生互動不再拘泥于時間、空間的限制。在線上線下混合教學模式的推廣過程中，教齡長的老教師對先進信息技術的接受能力和學習速度不如年輕教師，這就促使老中青三代教師不斷學習、應用、改進。這對教師教學水平和綜合素養(yǎng)的提升無疑是一個“增強劑”[1]。

其次，線上線下混合教學模式是提高學生課堂抬頭率的“催化劑”?！?0后”的學生更喜歡教師將“手機+APP”作為教學手段或工具，這種方式恰好符合新時代大學生的年齡特征。在紀念五四運動100周年大會上，習近平總書記指出：“當代青年思想活躍、思維敏捷，觀念新穎、興趣廣泛，探索未知勁頭足，接受新生事物快，主體意識、參與意識強，對實現(xiàn)人生發(fā)展有著強烈渴望。”[2]可見只有在充分了解學生心理需求的前提下，投其所好，才能吸引學生注意力，提升其學習興趣，進而提高他們在課堂上的“抬頭率”。但需要強調的一點是，教師不能局限于教學活動形式的改變，還要始終堅持“內容為王”的原則，即要把理論知識講透、操作技能演示清楚，才能從根本上提高學生的“抬頭率”。

最后，線上線下混合教學模式是推進專業(yè)課教學不斷發(fā)展的“營養(yǎng)劑”。此處的“營養(yǎng)”是指線上教學以互聯(lián)網技術為依托，其交互性、實時性、開放性、可拓展性等特點有利于各種類型教學資源的整合與共享。較傳統(tǒng)課堂而言，線上教學資源極大地豐富了專業(yè)課的趣味度和靈活性?！盃I養(yǎng)”豐富的課堂能積極調動學生的自主探究意識，激發(fā)學習潛能，改善學習效果，最終實現(xiàn)課堂教學質量的進階式提升。

2“互聯(lián)網+教育”背景下高職院校線上線下混合教學模式的實施現(xiàn)狀

2.1缺少契合的線上教學資源

近年來，隨著“互聯(lián)網”與教育領域的逐步融合，一些線上教學平臺逐步建立完善。在這些平臺上可以檢索到與專業(yè)課程相近的線上課程，課程資源的類型也相對豐富，包括視頻、微課、動畫、案例、習題等內容，這些平臺極大地便捷了教師的線上教學工作。但同時我們也要意識到，不同院校的學生，他們基礎有不同、學情有差異，我們不能完全依賴現(xiàn)有課程平臺上的教學資源進行教學，而是要依據(jù)學生的基礎和接受能力去針對性地選擇或者重新開發(fā)教學資源，這樣才能保證學生的學習效果。此外，2021年教育部發(fā)布新版職業(yè)教育專業(yè)目錄，課程體系隨之調整，新增部分專業(yè)課程。這就導致新增課程短時期內缺少與之契合的線上教學資源供師生使用，教師需從零開始建設課程資源、搭建課程平臺，這會是一個十分消耗時間和精力的事情，可能會讓部分教師望而卻步。

2.2教學流程有待進一步優(yōu)化

在實施線上線下混合教學模式過程中，課程資源是基礎，教學流程如何設計才是核心。教師已經習慣了過去與學生面對面的傳統(tǒng)課堂，教學流程大體思路就是教師講理論―實操演示―學生跟練這樣一個步驟，在教學過程中，教師可以通過學生眼神等細節(jié)來判斷學生的聽課狀態(tài)，及時調整教學策略。但如果線上教學繼續(xù)沿用線下教學流程來授課，一方面受限于教師自身對信息技術的掌握程度，另一方面受限于學生自我管理意識的強弱，線上課程很有可能出現(xiàn)教師無法全面、及時、準確地掌握學生的聽課狀態(tài)，導致學習效果不理想。這是目前高職院校線上線下混合教學模式實施過程中普遍存在的問題，也是線上課程的固有缺陷。身為教師的我們應積極優(yōu)化教學流程，精心設計課堂，探尋破解線上課程對學生管理不足的方法。

2.3缺乏完善的學習效果考核評價體系

考核評價是教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習效果的最直接的途徑[3]。過去傳統(tǒng)的考核評價方式主要由“平時成績+期末成績”兩部分組成，其中平時成績涵蓋學生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面，期末成績以統(tǒng)考或者技能考核的形式實現(xiàn)。因此不管是平時成績還是期末成績，成績真實可靠，偏差較小。隨著線上教學的應用推廣，考核形式雖作出了相應調整，但就目前學生學習效果考核評價體系來看仍然不完善。部分教師認為線上教學就是把理論知識和操作錄屏放到教學平臺供學生自學，從而忽略了對學生學習行為數(shù)據(jù)的收集，放松了對學生的監(jiān)管。這樣就會出現(xiàn)代替簽到、無效播放教學視頻、抄襲作業(yè)等情況，導致教學平臺數(shù)據(jù)與學生實際學習行為產生偏差，進而影響成績的真實性和可靠性。

2.4部分教師應用現(xiàn)代信息技術的意識和本領有待提升

當前一些高職院校教師仍未意識到未來專業(yè)課課堂會向著線上線下混合教學模式演進，他們認為線上教學只是階段性的應急方案，未來還是要回歸到線下面對面授課的方式。這就導致部分教師仍然固守傳統(tǒng)的教學方法，沒有積極尋求改變。還有一部分老教師認為線上教學要在很久以后才會全面鋪開，是年輕教師或者是骨干教師才要學習和思考的事情，使得這部分老教師對現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的應用推廣不夠積極。此外，還有一部分教師雖然態(tài)度積極，但其自身領悟新技術的本領有待提高。比如認為自己學會了利用騰訊會議、超星學習通進行線上直播授課，但在實際應用與學生互動的功能時卻屢屢出錯，不僅浪費了課堂時間，也降低了學生的體驗感和學習獲得感。這些都表明教師應用現(xiàn)代信息技術的意識和本領仍有上升空間。

3“互聯(lián)網+教育”背景下高職院校線上線下混合教學模式的優(yōu)化路徑

3.1整合優(yōu)化在線教學資源

教學資源建設是職業(yè)教育高質量發(fā)展的必要條件，優(yōu)化共享又是精品教學資源建設的關鍵[4]。要將專業(yè)課程與現(xiàn)代信息技術相結合，充分挖掘專業(yè)課程資源，搜集整理專業(yè)課程相關的線上線下課程資源，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)勢互補。這樣既充分利用了線下課堂師生面對面的互動優(yōu)勢，激發(fā)學生的主觀能動性，同時又融合了線上課程資源作為學生課前預習以及課后拓展延伸學習的內容，加大了學生知識的深度和廣度，有助于學生掌握專業(yè)知識、提升實操技能，成為高素質創(chuàng)新型的專業(yè)人才。這會幫助我們逐步擺脫教學資源分散、質量良莠不齊、優(yōu)質資源稀缺的尷尬境遇[5]。

3.2重塑完善教學流程

線上線下混合教學模式并不是單純的將線下教學流程復制到線上來完成，而是要重新設計教學活動，完善教學流程，建立以學生為中心的課堂。首先，教師作為領航人，根據(jù)專業(yè)課程要求和學生特點，修訂課程標準、編寫課程教案、確定教學重難點。其次，搭建適用于本院學生的精品在線課程資源。充分利用現(xiàn)有課程平臺上的教學資源，結合學情特征進行專業(yè)課程改造，制作相應的交互式課件、可視化視頻、微課等資源，并同步布置線上學習任務，包括在線測試、小組任務、互動交流、隨堂作業(yè)等，以任務驅動為引領，充分調動學生學習的主動性。最后，實現(xiàn)線上課程資源與線下課堂的有效鏈接。教師依據(jù)學生在線學習的數(shù)據(jù)反饋，在線下授課過程中針對性地強化教學重難點和實操技能，靈活利用分組研討、合作探究、以練代講、案例交流、成果展示等多種組織方式，調動學生主動參與課堂教學活動的積極性，全面達成培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題能力的目標。

3.3建立多元考核機制

線上線下混合教學模式的實施要求教師進一步更新考核觀念，以培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新理念的高素質專業(yè)人才為指引確定考核方案，建立以職業(yè)能力為導向的多元化“線上+線下”考核評價機制。其中“線上考核”應該從考核過程、評價標準、評價主體和考核方式等方面進行系統(tǒng)構建，要將學生線上自主學習時長、師生互動次數(shù)、在線測評成績、隨堂作業(yè)完成情況等反映學生線上學習行為的大數(shù)據(jù)作為課程重要的考核評價指標。“線下考核”應從學生解決實際問題的能力出發(fā)，注重過程性與終結性考核的結合，使考核評價可量化、可檢測，開展全方位、全要素的客觀評價。

3.4提升教師的現(xiàn)代技術應用能力

在現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展的時代，專業(yè)教師的信息化素養(yǎng)是決定“互聯(lián)網+教育”背景下教學水平與質量的關鍵因素[6]。首先，提高教師對現(xiàn)代信息技術與實踐教學關系的認知。通過開展多元化的現(xiàn)代信息技術應用培訓，幫助教師革新教育理念，認識到先進的信息技術手段對課堂教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義。其次，開展關于現(xiàn)代信息技術理論基礎、應用技巧的系列主題培訓，并為教師提供交流學習的機會，提高教師現(xiàn)代信息技術的實際應用能力。最后，完善相對應的獎勵機制。學?？梢耘e辦現(xiàn)代教育技術實踐能力比賽，例如微課大賽、教學能力大賽等比賽，以賽促教、以賽促學、以賽促改，并對表現(xiàn)突出的教師予以獎勵，最大限度地調動教師應用信息技術的積極性[7]。

4結語

“互聯(lián)網+教育”背景下，職業(yè)院校教學改革任重道遠，我們應遵循教學規(guī)律，系統(tǒng)推進線上線下混合教學模式在教學資源、教學設計、考核評價和師資建設等方面的變革，創(chuàng)建線上與線下教學協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢互補的混合教學模式，最終建立起以學生為中心的“學生樂學，教師樂教”的課堂，這才是高質量職業(yè)教育未來的發(fā)展方向。

基金項目：唐山工業(yè)職業(yè)技術學院2022年度立項課題“‘互聯(lián)網+教育背景下高職院校線上線下混合教學模式優(yōu)化路徑研究”（YJKT202274）。

參考文獻

[1]陳光潔.新時代高校思政課線上教學的問題歸集及優(yōu)化路徑[J].西部素質教育，2021（22）：40-42.

[2]習近平.在紀念五四運動100周年大會上的講話[M].北京：人民出版社，2019.

[3]韓艷翠.基于線上、線下混合教學模式的課程思政實施路徑研究——以稅收實務為例[J].對外經貿，2022（1）：127-130.

[4]趙軼潔.農科研究生公共英語教學資源建設與教學模式研究[D].北京：中國農業(yè)科學院，2017.

[5]張進良，邢貞德，楊苗，等.大學雙線混融教學：內涵、因素與策略[J].當代教育論壇，2022（2）：80-90.

[6]金海峰，李春姬.“互聯(lián)網+”背景下會計課程線上線下混合教學實踐探索[J].財會學習，2022（10）： 133-135.

[7]葉莎莎，朱珠，黃燕，等.高校教師現(xiàn)代教育技術應用能力提升的探索與實踐[J].科教導刊，2021（5）：69-70.