產(chǎn)出導(dǎo)向的應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建

張建軍 蘭浩 楊進寶 林海軍 汪魯才

摘要 傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)體系以學(xué)科為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)遵循“正向設(shè)計”原則，但這種培養(yǎng)體系已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)全面貫徹“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，堅持學(xué)生中心、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、推進多元評價，構(gòu)建了產(chǎn)出導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)體系；持續(xù)推進教育教學(xué)改革，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)換，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與高級思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感與成就感，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生存的能力，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)的人才需求。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)出導(dǎo)向；學(xué)生中心；應(yīng)用電子技術(shù)教育；專業(yè)培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.017

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”“要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”[1]。習(xí)近平總書記指出：要抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個重點，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。高校是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點，也是教育、科技和人才三大功能齊備的科教興國戰(zhàn)略實施的重要載體[3]。只有全面貫徹新發(fā)展理念，重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)體系、創(chuàng)新教學(xué)模式方法，才能全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，承擔(dān)起新時代新征程賦予的時代重任。

傳統(tǒng)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)體系以學(xué)科為導(dǎo)向，遵循學(xué)科劃分原則，依據(jù)課程體系設(shè)置設(shè)定畢業(yè)要求，進而再依據(jù)其設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)對社會經(jīng)濟發(fā)展需求只能做到“適應(yīng)”，難以做到“滿足”；傳統(tǒng)培養(yǎng)體系更強調(diào)學(xué)科知識體系的完備性與系統(tǒng)性，將知識分割成一個個獨立的課程單元，課程之間的關(guān)聯(lián)被弱化，造成多數(shù)學(xué)生“只見大樹，不見森林”，課程學(xué)習(xí)后不知道可以用在哪里及如何用；傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)大都以教師為中心，教學(xué)設(shè)計主要取決于教師教什么，教學(xué)過程主要取決于教師如何教，教學(xué)評價主要取決于教師教得如何[4]；課程教學(xué)過程嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、時間與方式，所有學(xué)生如同搭乘同方式、同速度運行的“車廂”，被動接受教師的統(tǒng)一安排來學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與個性化，破壞了學(xué)習(xí)的積極性，降低了成功機會的均等性。以上種種，都說明傳統(tǒng)的應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)體系與模式已經(jīng)不能適應(yīng)國家社會經(jīng)濟發(fā)展需求，專業(yè)培養(yǎng)體系重構(gòu)與課程教學(xué)改革勢在必行。

1產(chǎn)出導(dǎo)向教育

產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念由美國教育專家Spady提出，最早應(yīng)用在美國基礎(chǔ)教育改革中，取得了較好的效果。Spady將產(chǎn)出導(dǎo)向教育定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。產(chǎn)出導(dǎo)向堅持以學(xué)生為中心，更關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么（產(chǎn)出結(jié)果）及學(xué)得如何；認為學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要，其有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升，實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換[5]。

為積極響應(yīng)國家的職業(yè)教育改革發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略需求，湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)全面貫徹“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進”的師范專業(yè)認證理念，按“反向設(shè)計、正向施工”原則，從社會經(jīng)濟發(fā)展需求出發(fā)，積極對接國家發(fā)展戰(zhàn)略與職業(yè)教育發(fā)展趨勢，從修訂培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)課程體系、優(yōu)化教學(xué)過程等方面，對專業(yè)培養(yǎng)體系進行了重構(gòu)，構(gòu)建了產(chǎn)出導(dǎo)向的應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)師范人才培養(yǎng)體系，持續(xù)推進教育教學(xué)改革，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”人才，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)人才的需求。

2修訂培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會需求

傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定，一般從學(xué)科專業(yè)出發(fā)，按“正向設(shè)計”原則，從課程體系開始，到畢業(yè)要求，再到培養(yǎng)目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對社會經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)企業(yè)用人單位等外部需求只能“適應(yīng)”，很難做到“滿足”。而基于成果導(dǎo)向是按“反向設(shè)計、正向?qū)嵤痹瓌t，從社會經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)企業(yè)用人單位等外部需求出發(fā)，充分考慮各相關(guān)利益方的實際需求，因而最大限度地滿足了教育目標(biāo)與社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

成果導(dǎo)向教育實施的首要步驟是確定學(xué)習(xí)成果。對專業(yè)來說，就是首先要確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)“反推”畢業(yè)要求，進而依據(jù)畢業(yè)要求確定專業(yè)課程體系。湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)以社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求為導(dǎo)向，積極對接國家的職業(yè)教育改革發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略；通過人才需求調(diào)研，充分考慮用人單位對人才發(fā)展?jié)摿ΑI(yè)技能與綜合素質(zhì)的需求，多次邀請用人單位、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生與家長等利益相關(guān)方進行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)修訂論證，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位，確定應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)堅持社會主義辦學(xué)方向、適應(yīng)國家的職業(yè)教育改革發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略需求，立足湖南、面向全國，培養(yǎng)師德高尚、教育情懷深厚，具有良好的工匠精神、人文底蘊與科學(xué)素養(yǎng)，德智體美勞全面發(fā)展，掌握電子技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本技能與設(shè)計方法，具備較強的教育教學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力，能夠在中等職業(yè)學(xué)校和相關(guān)教育機構(gòu)從事電子信息類專業(yè)教學(xué)、教研及管理等工作的高素質(zhì)專業(yè)化‘雙師型人才”，提高學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)的人才需求。

3優(yōu)化課程體系，保障能力支撐

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)代表畢業(yè)生所要具備的能力結(jié)構(gòu)，這種能力的培養(yǎng)主要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)。湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)》與《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件精神，優(yōu)化專業(yè)課程體系。課程體系由通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程構(gòu)成，三類課程學(xué)分占比為5：9：3，構(gòu)成了通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程與實踐教學(xué)“四維一體”的課程體系，有利于學(xué)生達成“一踐行、三學(xué)會”的畢業(yè)要求。同時，設(shè)置單獨學(xué)分實驗課程，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機融合，實踐教學(xué)貫穿教育教學(xué)全過程；通過擴大選修課程比例，滿足學(xué)生興趣和個性化學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)和推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

通過優(yōu)化課程體系，完善專業(yè)培養(yǎng)方案，湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)堅持立德樹人，以學(xué)生為中心，注重能力培養(yǎng)，不斷加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，率先在學(xué)校實施“創(chuàng)新學(xué)分”制度；設(shè)置3學(xué)分的專業(yè)必修課程“課外研學(xué)創(chuàng)新與職業(yè)資格考證”，要求每個學(xué)生在大學(xué)四年期間，通過參加學(xué)科競賽或創(chuàng)新性實驗計劃項目、考取職業(yè)資格證書、參與教師科研項目等途徑，取得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；形成了融合“知識、能力、素質(zhì)”為一體的人才培養(yǎng)理念，融合“人文與科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)能力、師范技能”為一體的培養(yǎng)內(nèi)容，融“課堂教學(xué)與實訓(xùn)實習(xí)、校園文化活動、社會實踐”為一體的全方位育人方式的“三融合、一重點”培養(yǎng)模式和“工程教育+職教師范教育”培養(yǎng)思路。

4優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，狹義地認為“教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授”，學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主動性，不太清楚所學(xué)知識應(yīng)用于何處及如何應(yīng)用。湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)堅持以學(xué)生為中心、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、采用多元評價，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

堅持學(xué)生中心。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么、能做什么，而不是教師教了什么、學(xué)生知道什么；教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達成預(yù)期成果。專業(yè)以學(xué)生發(fā)展為本，采用微信、智慧樹、超星等新媒體與在線教學(xué)平臺，深度融合信息技術(shù)與教育教學(xué)，突破時空限制，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。同時，通過鼓勵學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽等創(chuàng)新活動，完成具有一定挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，培養(yǎng)其策劃、思考、質(zhì)疑、研究、歸納、決定與結(jié)果呈現(xiàn)的能力，切實提升其創(chuàng)造性思維、分析綜合等高階能力。

倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。專業(yè)堅持能力本位與“人人都能成才”的理念，通過組織、鼓勵學(xué)生組隊參加大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、學(xué)科競賽、義務(wù)維修社團，不斷提高合作學(xué)習(xí)的效度、推進探究學(xué)習(xí)的深度，使合作學(xué)習(xí)具有廣泛的參與性與豐富的實踐性。同時，以電子技術(shù)基礎(chǔ)示范教研室建設(shè)為抓手，通過一流課程建設(shè)、聽課診斷、教學(xué)競賽等教研活動，教師協(xié)同合作，從畢業(yè)要求指標(biāo)點著手，以能力培養(yǎng)為紐帶，不斷拓展課程間的關(guān)聯(lián)、增加協(xié)同效應(yīng)，注重體系支撐、加強知識整合，助力學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

推進多元評價。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出：堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，健全綜合評價，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性[6]。專業(yè)堅持產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)推進教學(xué)評價改革，針對培養(yǎng)目標(biāo)的不同內(nèi)容，綜合采用線上自學(xué)、專題調(diào)研、小組展示、討論課、小設(shè)計等形式，加大過程考核比重，不斷健全能力與知識并重的多元化課程考核評價機制，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與高階思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感與成就感。

5結(jié)語

湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)以國家職業(yè)教育改革和2035遠景目標(biāo)為指引，全面貫徹“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展人才需求為目標(biāo)，按“新工科+新師范”培養(yǎng)思路，設(shè)置“創(chuàng)新學(xué)分”課程，形成了“三融合、一重點”培養(yǎng)模式，構(gòu)建了產(chǎn)出導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)體系；堅持學(xué)生中心、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、推進多元評價，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與高階思維，提高學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)的人才需求。

基金項目：2019年度湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革研究項目“產(chǎn)出導(dǎo)向的應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐”（湘教通[2019]291號）；2020湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革研究項目“電子技術(shù)基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)與應(yīng)用研究”（湘教通[2020]232號）。

參考文獻

[1]習(xí)近平在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告——高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗[DB/OL].（2022-10-21）. https：//www.mem.gov.cn/jjz/ ywgz/202210/t20221021_424360.shtml.

[2]習(xí)近平在清華大學(xué)考察時強調(diào)堅持中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向為服務(wù)國家富強民族復(fù)興人民幸福貢獻力量[DB/OL].（2021-04-20）.http：//cpc.people.com.cn/n1/2021/0420/c64094-32082334.html.

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[6]田妍.深化改革，立好教育評價指揮棒[N].人民日報，2020-11-3.