小學語文作業設計創新策略

李紅燕

摘要：根據部編版小學語文教材編排特點，語文作業設計要以語文新課程標準為導向，以提升學生語文素養為目標。具體策略為：重視語文要素，讓作業設計更有價值；重視思維發展，讓作業設計更有品質；重視個體差異，讓作業設計更加出彩。通過這幾個策略，爭取做到作業設計內容豐富、形式新穎、效果理想。如此，學生的語文素養才能得以提升。

關鍵詞：新課標；作業設計；語文要素；發展思維；有效參與

小學語文作業設計中，壓縮總量和控制時間只是一種外在表現，調整結構和提高質量才是其核心目標。首先，小學中高年級語文作業設計應結合單元目標的統領點，關注語文要素的真正落實，優化作業內容，重視作業的實效性和拓展性。這樣，才能讓學生將語言運用內化于心，自主進行閱讀思考，促使語文素養穩步提升，這樣的作業設計才更有價值。其次，結合學生學習力、思維力和內驅力特點，采用思維導圖的方式，引導學生按圖索驥，將零碎的語文知識集中起來，整理成有條理的結構圖，使學生的系統性思維能力得以提升，這樣的作業設計才更有品質。最后，結合學生個體的差異性，設計分層作業和趣味性作業。這樣，學生做作業有選擇的余地，自然能夠主動完成。這樣的作業設計才更加豐富、更加出彩、更加高效，有利于學生學習習慣的培養及學生語文素養的提升。

1? ?結合單元目標，重視語文素養，讓作業設計更有價值

部編版語文教材編排非常有特色，采取雙線組合結構，即以“人文”和“素養”為主線進行聯結。各部分之間的內容，由易到難，環環相扣，由淺入深，梯度發展。每個單元內部橫向聯系，形成一個完整的系統。這樣的編排真正實現了“作業為學生學習增值”的功能。

1.1優化作業內容，語文要素不可或缺

優化語文作業內容，要重視語文要素的落實。所謂“語文要素”，即語文素養中的基本元素，諸如學習內容、學習能力、學習策略和學習習慣。因此，教師在設計作業時，首先，要緊扣單元目標，了解本單元的文本特點、重難點以及能力提升的目標。其次，將這些基本元素由淺入深地融入作業設計中。最后，學生完成作業的過程，也就是語文素養提升的過程。這樣的作業設計才是有價值的練習，才能助力學生語文能力的提升。

1.2重視作業實效，語言運用不可或缺

朱永新教授說“語文教育的根本就是閱讀和寫作。”因此，在語文作業設計過程中，語文教師要重視教材中經典的語言范例，設計合適的作業形式。通過練習引導學生學會閱讀，學會讀懂文本的言外之意，并深刻領悟句中之意。通過閱讀，培養學生對語言的思考、理解和感悟能力，使其體會文本寫作特色，學會語言實踐，內化于心，并能夠仿照例文寫身邊事、抒心中情。

1.3重視作業拓展，閱讀思考不可或缺

部編版教材主編溫儒敏教授指出，語文教學，要注意課外拓展延伸，鼓勵學生海量閱讀，鼓勵“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。語文教師要善于引導學生“走出”課文、“走出”課本、“走出”課堂。因此，在教師作業設計方面要重視閱讀方法的指導、閱讀范圍的拓展、閱讀量的增加，這樣才能體現語文的開放性特點。例如，在學習《將相和》時，教師可以推薦學生閱讀少年版《史記》《上下五千年》等讀物，引導學生進一步認識書中的其他人物，了解一些歷史事件，感悟文化精髓；學習王維的《山居秋暝》之后，可以引導學生繼續誦讀他的邊塞詩《使至塞上》，通過對比分析，了解兩首詩所表達思想感情的不同。在學習《憶讀書》時，通過介紹作家冰心的閱讀經歷，引導學生主動進入名著世界，去閱讀、去思考、去回味，這樣，不僅僅是“一篇帶一本”，而是“一篇帶數本”，助力學生閱讀素養的提升，真正實現“1+X”閱讀教學理想目標。因此，語文作業的設計要緊跟單元目標的腳步，同時不能忽視教材特點的引領，這樣才能厘清課文脈絡，分層有序推進。只有這樣，才能通過作業練習，促使學生語文能力和語文素養得以提升，有助于學生后續語文學科的學習。

2? ?結合儲備特點，重視思維發展，讓作業設計更有品質

減輕學生的課業負擔，并非單純指向作業“量”的減少，還指向作業“質”的提高。教師通過科學的作業設計，引導學生“走出”教材，“走出”固有的思維模式，能夠開闊學生的眼界，拓展其思維。這樣學生才能實現學有所思、思有所得、得有所獲。

2.1以支架呈現，在預習中拓展高階思維

基于以上論述，使教師在設計作業時，應該跳出重復機械的窠臼，既要重視基礎知識的教學，還要重視學習能力的培養，尤其要以發展學生思維能力為創新點，重視學生綜合能力的培養。這樣，才能引導學生學會提取重要信息，并將信息進行系統整理，以最簡約的形式呈現出來。例如，以部編版五年級下冊第五單元“人物描寫一組”的作業設計為例，根據這一課的特點，教師可以設計圖表式課前作業，要求學生查閱資料，從作者簡介、主要人物、描寫特點三個方面進行預習自學。這樣，學生不但對課文有了初步印象，而且能夠學會通過查閱資料學習語文的方法。小學生的思維尚處于初級啟蒙階段，以這樣新穎、靈活的方式設計作業，不僅使學生有“耳目一新”的愉悅感，而且能夠激發學生主動參與學習過程的熱情。這樣，學生的思維張力得以發展，概括能力得以提升。同時，學有余力的學生還會借助資料了解文本的表達意圖。這樣的作業設計，促使學生理解力、思維力、學習力全面提升。

2.2按圖索驥，語文能力在導學單中得以提升

有了教學目標的引領，作業設計就有了“主心骨”；有了圖標的引領，學生的思維就不會散亂，就會在“圖”的牽引下，順利完成文本的深度解讀，實現高階思維提升的目標。例如，在學習《牛和鵝》時，教師可以根據課文特點設計“魚骨圖”導學單：默讀課文5～12自然段，想一想：當“我”和鵝偶遇之后，鵝是怎么對“我”的？遇到金奎叔的鵝又是什么態度？請找出描寫“我”和鵝的動作、神態的詞語，在課文上做批注，并完成圖表作業。在以上作業設計中，教師的設計“一反常態”，采用較為新穎的、學生感興趣的“魚骨圖”方式，引導學生閱讀課文，并梳理重點句段進行深度思考，從中感悟到：對待周圍的事物，不能墨守成規，要換個角度看，結果就會不同。不管是課前預習作業單，還是課中導學單，教師在設計作業時，都要根據文本特點進行支架的構建。這樣，一方面能夠激發學生的學習熱情，另一方面能夠助力學生輕松掌握知識，助力學生掌握學習方法，促使其思維力、學習力得以提升。

3? ?結合學生特點，重視個體差異，讓作業設計更加高效

減輕學生課業負擔的目的是“減負提質”。這個“質”，既包括知識學習的效果，也包括學習能力的提升。因此，在設計作業時，教師既要緊扣單元語文要素，也要關注教材目標，更為重要的是，要重視學生的個體差異，進行有針對性的設計，這樣的作業才更為高效。

3.1設計分層作業，學生才能有所選擇

設計作業時，教師要對學情進行分析，既要照顧整體學生，也要關注學生的個體差異。根據學生知識儲備的不同分層設計作業，作業內容的難度要有所不同，要照顧到不同層次學生的學習需求，讓學生擁有選擇作業的自主權。這樣，他們才有興趣主動認真完成作業，并從中感受學習的快樂。例如，學完五年級上冊第八單元“憶讀書”后，教師設計了如下課后作業。我是小記者：可以為班級“圖書漂流”活動設計宣傳語。我是詩詞專家：可以搜集古詩詞或者讀書名言，并和大家分享。我是繪畫高手：我會把故事制作成繪本連環畫，并配上流暢優美的文字。我是設計精英：根據冰心奶奶認為“好書”的標準，給“四大名著”設計導讀單。形式可以是列提綱，也可以是畫表格，或者是思維導圖……選擇自己喜歡的方式認真完成。這樣的作業設計，由易到難、由淺入深、梯度呈現，既凸顯了人文性，又體現了開放性；既關注了整體學生的學習需求，又照顧了個別學生的能力。這樣的作業設計，給予了學生選擇的余地。在學生潛能得以被挖掘的同時，還會有所突破，他們能夠主動完成一些探究性作業，收獲意外的驚喜，真正實現作業設計的目標。

3.2設計開放作業，學生自然主動參與

教師要盡量避免設計一些機械重復性的作業，設計作業時既要注重作業的層次性和趣味性，又要關注作業內容的實效性和作業形式的開放性。作業具有趣味性，會使學生主動完成學習；作業具有開放性，會使學生“走出”教材，主動探究并搜集、整理相關資料。

總之，新課標背景下的語文作業要提質增效，既要重視內容方面的豐富性、形式方面的多樣性，又要重視作業評價方式的新穎性和靈活性。作業設計，不僅是一種練習和檢測方式，而且是教師教學藝術的具體體現。好的作業設計，可以激發學生的學習熱情，促使其主動參與學習過程，在提升語文素養的同時，促進學生全面發展。

參考文獻：

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