例析“學材再建構”的實施措施

蔣軍宏

［摘? 要］ “學材再建構”是對現有的教學材料進行重組、調整，以提高課堂教學效率的一種教學方法. “學材再建構”后的教學內容不再是獨立、零散的知識點，而是從一根藤蔓上長出來的“葡萄”，有著清晰的脈絡. 文章從“學材再建構”的定義出發，通過對三位教師執教“二次函數的圖象與性質”的教學展開分析與調整，與同行分享.

［關鍵詞］ 學材再建構；教學；二次函數

李庾南老師將“以學生為主體，讓學生在合作中學會學習與發展”作為“自學·議論·引導”的核心理念. 該理念堅持“學材再建構、學法三結合、學程重生成（簡稱“三學”）”的原則，將課堂教學定位成“有規則的自由”［1］. 通過幾十年的踐行，該教學理念獲得了優異的成果，對新課標背景下的數學教學具有重要的指導意義. 本文就“三學”之首的“學材再建構”的實施措施展開分析.

“學材再建構”的定義

從廣義的角度來說，學材涵蓋了和學習有關的所有信息、資源與材料等，而數學源自生活，因此有生活的地方就有數學，即存在“學材”；狹義的學材是指課堂中應用到的一些與教學直接相關的材料，如教材、教輔資料等. 從長遠的發展來看，廣義理解“學材再建構”對促進學生的成長有著重要的意義.

“學材再建構”致力于優化學習資源問題. 之所以將它置于“三學”之首，是因為它是從教學內容的角度對課堂教學進行革新，而“學法三結合”“學程重生成”則是從教學方法與路徑的角度對課堂教學進行革新. 從一……