初中成長類小說整本書閱讀教學策略

劉代雨

摘 要 在“讀好書”“讀整本書”等語文課程理念的指導下，整本書閱讀在初中語文教學中的地位逐漸得到認可。學生通過閱讀整本書，不僅可以增加閱讀量，還能深化文學意識，提升閱讀能力。本文從成長類小說的角度入手，以《童年》這部小說名著為例，依照提取核心問題、關注小說要素、設計多元活動等步驟，探索成長類小說整本書閱讀教學的新模式，讓學生在問題的啟發下，把握整本書閱讀的技巧和方法。

關鍵詞 初中語文 成長類小說 整本書閱讀 《童年》

《童年》是初中生的必讀書目之一，它是蘇聯著名作家高爾基創作的自傳體小說，小說敘述了主人公阿廖沙的成長經歷，其內容和主題對于初中生的成長和發展有著重要的啟示。閱讀該小說，既能豐富學生的閱讀素材，也有助于培養學生正確的價值觀。因此，在《童年》的整本書閱讀教學中，教師要注意提煉出核心問題，并以核心問題為導向，帶領學生深入文本，通過閱讀體驗，領略成長類小說的藝術魅力。

一、提取核心問題，找準整本書閱讀的切入點

整本書閱讀的對象往往篇幅長、內容多，要想準確把握名著的內容及其行文結構，教師必須采用“由點及面”的閱讀方法，找準閱讀切入點，并進一步輻射到整部書當中。在《童年》的閱讀指導中，我們革新了教學方式，以《童年》一書扉頁上的內容為素材，提取出了核心問題，即“《童年》一書中，高爾基想要傳遞哪些信息？他要對孩子們說些什么？”以核心問題為整本書閱讀的切入點，將閱讀的方向指向作者的創作意圖，引導學生關注整部著作的內容，讓學生關注主人公阿廖沙的苦難人生，從具體的事例中，梳理阿廖沙在不幸遭遇中的掙扎與抗爭。

為了讓學生透徹地理解核心問題，我們又以核心問題為中心，設計了一個層層遞進的問題鏈，如“主人公阿廖沙在經歷重重苦難后，成長為一個頑強、正直和樂觀的人，根本原因是什么？”“為什么兩個薩沙與阿廖沙具有相似的成長經歷，卻未能與阿廖沙成長為相同的人？”將閱讀的重點集中于阿廖沙成長與發展的主客觀因素，讓學生在對比中，明確苦難與成長之間的關系，在問題鏈的層層引導下，探尋核心問題的答案。

以“核心問題+問題鏈”的閱讀模式，我們創建了“由點及面”的整本書閱讀指導范式，指引學生關注整本書的創作意圖和作者的精神世界，讓學生在核心問題的引領下，準確理解主人公阿廖沙在苦難命運中依據保持樂觀態度的主客觀因素，進而理解作者通過這部著作傳達出的思想情感。

二、關注小說要素，構建整本書閱讀的新體系

整本書閱讀的關鍵不僅在于“讀什么”，還要觀照“怎么讀”。面對不同文體的著作，學生若采取相同的閱讀方法，那么將很難體會到著作的特點。為此，針對不同的文體采用不同的閱讀方法是十分重要的?！锻辍肥且徊砍砷L類小說，在閱讀時，學生要關注小說中的要素，以人物、情節和環境為著眼點，展開精準的閱讀和解析，從而構建整本書閱讀的新體系，擺脫以往整本書閱讀中存在的“淺層化”和“碎片化”等局限性。

首先，關注人物要素?！锻辍分袊@著主人公阿廖沙的成長經歷和軌跡，引出了眾多的人物形象，為了解他們之間的關系、明確不同人物在阿廖沙成長過程中的作用，我們以人物形象為主要素材，設計了兩項閱讀任務，一為“運用扇形圖、樹狀圖等圖示工具，以阿廖沙為中心，梳理小說中出現的主要人物，借助簡單的符號和文字，理順他們之間的關系”，二為“從阿廖沙的成長軌跡出發，找出對他的成長有重要影響的某一個人物，圍繞著具體事例進行分析和說明”。在這兩項閱讀任務的驅動下，學生通過繪圖和深度研讀等方式，梳理整本書中的人物關系、重點解析某一個人物形象。

其次，關注情節要素。成長類小說由一個個具有敘事特征的情節構成，它們之間具備時空層面的邏輯順序，在整本書的閱讀指導中，情節是一個關鍵的要素，也是學生解讀整本書主題時不可逾越的一個關鍵要素，為此，在《童年》的閱讀指導中，我們以“阿廖沙的成長軌跡”為主題，要求學生梳理和整合整本書中的主要情節，回顧阿廖沙在成長歷程中的重大事件，在此過程中，加深他們對阿廖沙這一形象以及其苦難命運的理解與感悟。而后，我們聚焦于重點情節，利用“從整本書中選擇一個印象最為深刻的情節，運用簡單的詞匯和語句概述情節的內容，說明這一情節在阿廖沙整個成長軌跡中起到的作用”的閱讀任務，重點考察了學生概述故事情節的能力，由此強化學生的閱讀和解析效果。

最后，關注環境要素。一般來說，環境具有渲染氛圍、營造意境等作用，是推動情節發展、塑造人物形象的關鍵要素。在《童年》這本書中，作者也不吝惜于在環境描寫上著墨，如在“外祖父要抽打表哥薩拉”的情節中，作者重點渲染了環境“那里一片漆黑……窗外是灰色的渾濁的秋天傍晚，下著簌簌的小雨”，通過營造一張壓抑、沉悶和令人窒息的環境，說明此事在阿廖沙生命中留下的深刻印記，同時，在品讀這些環境描寫的語句時，也進一步加深了學生對文本內容的感知與理解。

三、設計多元活動，提升整本書閱讀的實效性

在初中語文課程體系中，整本書閱讀起到鏈接課內外閱讀活動的橋梁作用，它不僅是學生實踐探索的載體，也是他們展開拓展延伸的平臺，在閱讀指導中，為了體現其作用和價值，我們在課堂閱讀教學的基礎上，又設計了多元化的實踐活動，旨在推動課內外的有機融合，提升初中階段整本書閱讀的實效性。

在《童年》的閱讀指導中，我們依據整本書的閱讀重點和難點，設計了“閱讀推薦會”課外延伸活動，要求學生圍繞著書中的具體人物、情節等，撰寫一篇簡短的文學評論，向他人介紹《童年》中的精彩內容，凸顯出這部書的閱讀價值，并以“人物小傳”為載體，將提取的重要信息展現出來，以此呈現他們的整本書閱讀成果，以此類活動為主要途徑，驅動學生展開言語實踐和課外探究，深化他們的閱讀感悟與主觀體驗。

除此之外，立足于成長類小說的重要價值，我們也組織了“讀書，品文，敘說成長”的專題活動，鼓勵學生由《童年》入手，創建“1+X”的整本書群文閱讀活動，讓學生以《童年》為“1”，廣泛尋找以青少年成長為主題的文學著作，如《布魯克林有棵樹》《麥田里的守望者》等，引導學生梳理不同人物的成長軌跡，汲取他們身上值得學習的美好品質，將其遷移到自身的成長軌跡之中，從而通過整本書閱讀獲取成長與發展的力量，體現出成長類文學名著的育人價值。

在《童年》的整本書閱讀教學中，教師通過提取核心問題、關注小說要素、設計多元活動等方式，幫助學生找準閱讀的切入點、構建閱讀的新體系，最終提升閱讀的實效性，有助于形成整本書閱讀的新模式，讓學生在閱讀的過程中，溯源主人公的成長歷程，引導他們代入到人物角色之中，加深他們的體驗感，這樣既可以發揮出成長類小說的育人價值，也能使學生在具體的情境中領悟整本書的深刻內涵。