如何在道德與法治“2+x”項目式學習中實現高效教學

□福建省三明市三明教育學院 戴秋麗

隨著新課程改革的逐步深入，教育教學的發展迎來了新機遇，也面臨了新挑戰。在“五育融合”的大背景下，道德與法治作為德育教育的“主戰場”，在教學實踐中發揮著重要的意義與作用。為促進教學效率與成果的雙重提高，“2+x”項目式學習在中小學道德與法治教學中得到了推廣與運用。作為道德與法治教師，應當以新課程理念作為教學設計的風向標，深度思考并挖掘“2+x”項目式學習在中小學道德與法治教學中的內涵及優勢，運用科學合理的策略開拓創新，讓道德與法治教學煥發全新的光彩。

一、中小學道德與法治“2+x”項目式學習的內涵及優勢探究

（一）中小學道德與法治“2+x”項目式學習的內涵

在中小學道德與法治的學科教學中運用“2+x”項目式教學，應當先明確其具體內涵，從而做出科學合理的規劃與設計。首先，在課程開始時，需要對項目主題進行統籌性的安排。在這個過程中，教師應當做好課內第一課時準備工作，這包括確立驅動性問題、小組分工、確定項目任務等；其次，在教材統整方面，教師應當將《道德與法治》《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》兩套教材與當下時事熱點和學生生活聯系，以確立適合的學習主題；最后，從成果展現與評價賦能的角度來看，項目式學習是靜態成果和動態成果兩個方面以及其他評價方式的綜合呈現。學生在學習過程中需要從真實生活情境出發，包含觸發問題意識、團隊分工合作、協商形成方案、執行修改方案、轉化學習成果等幾個方面。而教師則需要從創設生活情境出發，就確定學習主題、制定學習目標、協助調整分工、發布任務鏈條、學習方法指導、提供評價支架等方面進行指導。

（二）“2+x”項目式學習在中小學道德與法治教學中的運用優勢

“2+x”項目式學習是一種在具體情境中解決真實的問題，讓學生主動參與學習并實現知識轉化的教學方法。在這種學習方式中，學生扮演著主體角色，通過與其他成員協作完成任務，實現自身的學習目標和技能提升。而教師則扮演著指導者和組織者的角色，幫助學生建立正確的學習觀念，提供必要的知識和技能支持，并對學生的學習過程進行引導和評價。可見，項目式學習不僅可以促進學生實現自主學習和提升創造力，還能夠幫助學生培養團隊協作、溝通表達和解決問題的能力，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

此外，項目式學習還具有很多優點。首先，它能夠幫助學生更深入地理解和應用知識，引導學生把所學的知識與實際問題相結合，進行探究和實踐；其次，它能夠激發學生的興趣和動機，讓學生在參與解決問題的過程中，充分體驗到成功的喜悅和成就感，從而更加熱愛學習；最后，項目式學習還能夠促進學生的創新思維發展和實踐能力的提高。因為學生需要在實踐中尋找創新的解決方案，并將其應用到實際情境中。

綜上所述，項目式學習是一種富有活力和啟發性的教學方式，能夠幫助學生更加深入地理解知識、提高技能、增強團隊協作能力，是現代教育中不可或缺的一部分。

二、中小學道德與法治“2+x”項目式學習運用所應當遵循的原則

（一）生活性原則

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確要求課程教學應當“深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗”。為實現這一教學目標，教師應當在項目式學習的教學設計工作中，讓教學活動“始于生活，歸于生活”，實現課堂教學與實際生活的有機結合，讓項目式學習設計更關注并強調學生已有的生活經驗，引導學生將所學知識與實際生活相結合，并最終內化成為自己的實際經驗。基于此，在項目式學習的設計過程中，教師應當基于現實生活設置驅動型問題，并且給學生創設一個真實的生活情境，為學生持續且深度探索提供良好契機，在最大限度上貫徹落實道德與法治新課標要求。

生活性原則不僅要求教師在教學設計中聯系生活，讓教學內容“歸于”生活，還引導教師利用好學生的生活，關注學生在實際生活中所展示出的疑惑點、興趣點，挖掘學生具體的學習需求，讓道德與法治項目式教學更接地氣，在回歸生活的同時應用于生活。

（二）人文性原則

道德與法治學科作為一門人文性學科，不僅肩負著幫助學生落實學科知識的責任，還承擔著關注學生精神成長需求，引導學生樹立正確價值觀的重要任務，是提升學生人文素養、培育學生社會責任感的主要路徑之一，旨在豐富學生頭腦的同時豐富學生的心靈。然而，在應試教育與“唯分論”的影響下，道德與法治教學在一定程度上淪為了一味說教與灌輸，人文性得不到凸顯，教育成果難以得到理想的發展。基于此，教師在項目式學習的設計與實踐過程中，應當遵循人文性原則，讓學科教學深入學生的實踐生活，讓學生身處真實的人文情境中思考、體驗、感悟，幫助學生在收獲知識的同時提升人文精神感悟，促進精神發展，避免項目式學習因缺乏基本內涵而只停留于表面形式的情況發生，反之則無法達到預期效果。

（三）綜合性原則

道德與法治課程的知識要點多、覆蓋面廣，總體而言存在著一定的零散性。在傳統的教學活動中，道德與法治的教學內容被生硬地分成不同的知識領域，有的教師往往將關注點只集中于某一點，而忽略了對整個單元、整本教材體系的認識與把握，致使學生對所學內容缺乏整體性的認識與理解，出現綜合能力薄弱的情況。為改變這一現狀，教師在道德與法治的項目式教學過程中應當遵循綜合性原則，適當融入跨學科融合思想，讓教學內容與各類內部知識相融合，倡導學生用綜合性的思維解決項目問題，順應新課程改革提出的培養全面發展的復合型人才的目標。為推動項目式學習在落實過程中發揮應有的優勢，教師應當以教材作為開發課程設計的根本，創設適合學生創造性學習與發展的優質土壤環境，在教學活動中結合學生的具體學習情況對教材內容進行調整與整合，推動學生自由、全面的發展。

三、中小學道德與法治“2+x”項目式學習的實踐路徑探究

（一）立足學情與實踐，確立科學的項目主題

項目主題的確立是項目式學習落實與推進的第一步，也是保證項目式學習質量與成果的重要路徑。基于此，在項目式學習的過程中，教師應當立足于學生的具體學習情況、學習能力以及發展階段，并且結合學生生活實踐中的興趣點與困惑點，挖掘身邊的教育資源，確立生活化與綜合性的項目主題，讓學生對項目活動感興趣，也為項目的落實、推進、教育資源重組提供保障，從而促進教學成果的顯著提升。

以人教版小學道德與法治六年級下冊第三單元“多樣文明多彩生活”教學為例，教師可以以這一單元中第一課《探訪古文明》作為項目式教學主題確立的落腳點，結合當地的歷史文物資源，開設“探秘三明文化，傳承文化血脈”的項目主題。首先，這一主題的設立圍繞學生生活的地方三明而展開，在一定程度上調動了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情；其次，這一主題的設立充分利用了當地文化博物館這一社會教育資源，使其為項目式學習的開展提供良好的保障，為項目式學習的推進提供了契機；最后，在確立項目主題后，教師可以設計一個子項目“當文物會說話”，引導學生在參觀博物館，在探尋當地文明的過程中當好“文物解說家”的角色，充分考慮并介紹文物的特性以及前世今生，在加強了解的同時提高學生的文化認同感以及文化自信心，推動德育的落實與提升。這一子任務的設計也在一定程度上適應了學生當前的學習能力，展現了學生的興趣愛好，體現了項目式學習的魅力所在。

（二）保障學生自主性，推動項目活動的探究

在項目式學習的過程中，學生是學習活動的主體，教師作為引導者而存在，不可過多干預學生的學習過程，否則項目式學習不僅無法取得理想的效果，甚至還有可能會出現事倍功半的結果。然而，中小學階段的學生無論是綜合能力還是思想程度都還處于發展階段，如果僅僅依靠學生個人能力，會難以實現項目式學習的推動與完成。基于此，在教學活動中，教師應當發揮問題的驅動性，確立各個階段的學習任務以及學生活動，根據具體情況為學生提供科學合適的學習支架，確保學生在每一個學習階段都有成績、有作品。

以人教版初中道德與法治九年級上冊第三單元第五課《守望精神家園》教學為例，教師可以以“凝聚價值追求”這一主題作為項目式學習的設計起點，引導學生深入挖掘并理解與時俱進的中華民族精神。教師可以開創“望紅色日歷，論精神品格”的主題研究活動。為保證活動的順利開展，教師應當在保證學生自主性的同時依照各個階段的特點設計學習支架。首先，在項目活動的啟動階段，教師可以根據學生的具體情況與個性特征進行分組及小組分工，并給學生提供適當的分工表格；其次，在項目實施的階段，教師可以通過多媒體設備為學生提供一些相關的視頻，引導學生關注教材要點，并且通過提供“編年表的運用與優勢”讓學生更好地完成紅色日歷的具體內容，此舉對學生精神品格的發展具有更為深遠的認識；最后，在項目完成后的成果展示評價階段，教師可以引導學生就這一主題演繹一場情景劇，并且通過提供“情景劇創作”微課，為學生的學習活動搭建起科學的學習支架。

（三）理論與實踐結合，實現知行合一的成果

生活即教育是我國著名教育家陶行知所提出的教育理念。將理論與實踐相結合，是推動項目式學習在實踐過程中發揮重要意義與關鍵性作用的重要策略之一。道德與法治作為一門思想性、人文性以及實踐性兼而有之的綜合性課程，是將學生的生活作為基礎，因此其教學設計不能只停留于教師的課堂講解，還應當要讓學生真正立足教材、走向社會、參與社會實踐。基于此，教師可以將“項目式學習”作為橋梁，將道德與法治課程教學與學生的實踐活動緊密結合，充分利用家庭、學校、社會三方教育資源，為學生的學習活動提供良好保障。

以人教版小學道德與法治五年級上冊第九課《古代科技耀我中華》教學為例，在這一課的教學活動中，教師可以帶領學生走進博物館，感受古代科技的神奇之處；帶領學生走進科技館，感受我國科技發展的突飛猛進，讓學生在社會實踐的過程中提高民族自豪感，推動教學效率與成果的雙重發展，讓理論與實踐實現完美結合。

（四）注重綜合性評價，做好多元型項目反饋

評價是教學活動的重要組成部分，也是學生調整學習模式、確定努力方向的重要參考，更是教師調整教學策略以及教學進度的重要依據。然而，在傳統的道德與法治教學中，教師多以學生的考試成績作為學習評價的唯一內容。這種評價模式具有一定的局限性，不利于學生的長遠發展，也無法全面展示學生的學習成果。基于此，在項目式學習踐行的過程中，教師應當注重評價的綜合性，將評價的視野放寬，不僅要關注到學生的學習結果，還應當格外注重學生的學習過程。不僅如此，教師既應當對項目式學習作出全面的評價，又不能忽略對每一個環節的評價，如學生的主體性是否發揮、項目式學習的任務完成度及其過程以及團隊分工協作、方案制定等多項環節，改變重結果輕過程的評價方式。

除此之外，在成果展示評價階段，教師也應當打破傳統評價中固有的理念，開拓多元化的評價模式，引導學生運用多樣化的手段體現項目學習的成果，使學生能將在項目式學習過程中所學到的知識真正投入到實踐應用中去，培養學生的主體意識，使其成為適應未來發展的全面型人才。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，“2+x”項目式學習與道德與法治學科教學的融入順應了當前的教育理念與人才需求趨勢，實現了教學效率與成果的雙重提高。作為道德與法治教師，應當在課程設計的過程中深入理解并認識“2+x”項目式學習的內涵及優勢，在設計過程中遵循生活性原則、人文性原則以及綜合性原則，并且通過“立足學情與實踐，確立科學的項目主題”“保障學生自主性，推動項目活動的探究”“理論與實踐結合，實現知行合一的成果”以及“注重綜合性評價，做好多元型項目反饋”等方式，讓項目式教學在實踐活動中發揮奇效。