新課程背景下初中文言文有效教學策略

□甘肅省隴南市禮縣三峪鄉九年制學校 楊 憶

文言文在中國的文學史上是非常重要的一種書面表達方式，能夠有效提升學生的文化素養和對傳統文化的認識。學生在小學階段已經接觸一些簡單的文言文，在初中階段會接觸更加深奧的文言文。但在現階段初中階段的文言文教學中存在一些問題。雖然教師的講解詳細且全面，但這樣的教學方式會使學生對教師產生依賴，不利于學生文言文理解能力的提升。因此，初中語文教師要積極地進行改革，尋找文言文有效教學的策略。

一、初中文言文教學的有效性分析

（一）調動學生學習文言文的積極性

學習興趣不僅包含對學科學習的熱衷程度，也包含學習態度和方法的正確性、精力的投入和注意力的集中等。初中文言文內容相較于現代文章而言，距離學生生活的時間和空間遙遠，運用的語言體系存在不同，一些詞語和意境的理解難度大，學習過程較為無聊和乏味。這些導致部分學生在翻譯文言文時，如果不借助教師的講解和語文輔導書的幫助難以將文章翻譯清楚，致使無法激發和提高其對文言文的學習興趣。新課程標準下的初中語言教學重視培養學生學習的自主性，為了提升文言文教學的實效性，教師要調動學生學習文言文的積極性。首先，教師需在進行文言文教學之前，跟學生分享這篇文言文的教學意義，讓他們能夠對文言文的內容產生好奇。其次，在進行教學時，教師可以將相關的史實引入進教學中，讓學生能夠在真實的歷史情境之中感受文言文的魅力。最后，教師需培養學生正確的閱讀技巧和學習方法，以提高學生的學習自信心。

（二）運用信息技術，優化文言文教學過程

初中語文教材中的文言文都是非常典型的作品，在中國的文學史中占據重要的位置。因此，初中語文教師在進行教學時，優化和創新教學方式，要在新課程標準和素質教育的指導下，積極利用信息技術進行文言文教學，以此減輕學生對教師的依賴，促使他們能夠進行更為深入的感受和理解。

（三）強化文言文積累，使學生掌握學習文言文的正確方式

文言文的學習可以看作一種語言的學習。因此，初中語文教師需重視對學生學習方法的培養，如同“授人以魚不如授人以漁”。只有學生自主加深對文言文的理解和記憶，才能夠促進文言文教學效率的不斷提升。同時，記錄筆記的習慣也非常重要，教師要引導學生將文言文中涉及的字詞知識點記錄到筆記本中，以此提升學生的文言文理解能力。

二、新課程背景下開展初中文言文有效教學的策略

（一）引導反復誦讀，形成文言文語感

在文言文有效教學策略中，誦讀法起到至關重要的作用。初中語文教師需要在教學中尋找開展誦讀法的措施，深入體會其中的內涵，以此促進文言文教學效率的不斷提升。教師還需結合初中生年齡階段的特點，采用從易到難的誦讀教學方式，推進文言文的有效教學。教師可以從以下三個步驟營造誦讀教學法氛圍。

1.初讀——熟悉讀音，初步感知課文。

初讀第一步——知字詞。文言文的應用體系不同于現代漢語，人們能夠使用文言文的機會較少。因此，在文言文誦讀教學當中，初中語文教師要帶領學生熟悉文章中的生字生詞，為后續的朗讀“掃清障礙”，使學生能夠高效地閱讀文本。

以部編版初中語文七年級上冊第三單元的第十一課——《論語》十二章為例，“學而時習之，不亦說乎？”中的“說”，它是通假字，通“悅”，指高興、快樂的意思；對于多音字，教師可以采用“以義辯音”的方式進行教學。如：“有朋自遠方來，不亦樂乎”當中的“樂”，在這句話中是“快樂、高興的意思”，是動詞的形式，所以應該讀作“lè”；“學而不思則罔，思而不學則殆”當中的“罔”和“殆”，可以結合現代漢語當中“置若罔聞”“知足不殆”的講解，加深學生對讀音的記憶。以這樣的方式幫助學生記憶文言文中字詞的讀音。

初讀第二步——悟感知。初讀是促進學生深度理解、培養語感的必要途徑。教師要帶領學生熟讀課文，使他們能夠快速地、正確地朗讀文章，能夠養成慣性的朗讀習慣，能夠從淺入深理解文言文的結構。在初讀時，學生形成的印象基本上是淺層的、表面的，強調對文章的第一印象。因此，初中語文教師要在學生進行初讀之前，先將文言文朗讀一遍，為學生自主朗讀提供出相應的范本，這樣不僅能夠引導學生有感情、有節奏地進行朗讀，更能夠使他們在無形當中產生自主朗讀的興趣和欲望，并初步感知文言文。

教師對學生進行初讀指導的過程可以分為七個步驟：①帶領學生了解文章背景，鼓勵學生自由閱讀文章，使其能夠發現問題；②將學生進行分組，引導他們先討論再解疑；③為學生做示范，有感情地朗讀文章，引導學生解決問題；④督促學生自由朗讀，糾正之前出現的問題；⑤以同桌為基本單位，讓他們相互朗讀和監督，進一步糾錯；⑥分小組上臺朗讀，要注重讀音、斷句節奏，為接下來的研讀打好基礎；⑦引導學生大聲誦讀，幫助他們進一步強化對讀音的記憶，使得其能夠讀通、讀順文言文。

2.研讀——順暢朗讀，加深文章理解。

研讀有兩個方面的含義，具體如下所示：

研讀一——讀準。讀準指能夠讀準句子，能夠正確斷句和停頓。在現代漢語中不同的斷句，會產生不同的情感和意思，文言文中的斷句也是如此。但由于文言文的語言表達體系不同于現代漢語，學生對于文段的斷句和停頓可能會出現一些問題和錯誤，直接影響自身對文章的理解和記憶。以部編版初中語文七年級下冊第三單元的第十二課《賣油翁》為例，文章中的“陳康肅公善射”，“康肅公”是陳堯咨的謚號，為康肅，“公”則為男子的尊稱，世人尊稱他為“康肅公”。因此，在朗讀“陳康肅公堯咨善射”時，需這樣斷句：陳/康肅公/善射。文章中的“但微頷之”的“但”表示轉折。因此，在朗讀的時候要加重“但”的讀音，使學生能夠想象到賣油翁的神情。

研讀二——找準。找準指在研讀的時候能夠掌握文言文中的關鍵詞，從中找到理解文章含義的最佳切入點。以部編版初中語文七年級下冊第三單元的第八課《木蘭詩》為例，這篇文章中“愿為市鞍馬，從此替爺征”和“爺娘聞女來，出郭相扶將”是文章的兩個轉折點，從“不聞機杼聲，唯聞女嘆息”的無奈到“將軍百戰死，壯士十年歸”的悲壯、“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”的瀟灑和對親人的思念，再到“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”的豪放之情，讓學生能夠感受花木蘭的勇氣和木蘭從軍在心態上的變化。在《木蘭詩》教學時，如果能讓學生抓住文章中的這些變化，利用不同情感和語氣朗讀這篇文章，則能夠理順木蘭從軍的故事，取得事半功倍的教學效果。

綜上所述，初讀文言文的時間約需二十分鐘，在能夠讀熟讀順的基礎上，讓學生能夠初步感知課文含義，在此基礎上帶領學生進行研讀，研讀就會具備充分的條件和基礎。研讀可以分為五個步驟：①引導學生借助課外輔導書，自主閱讀、翻譯文章，能夠深入理解每一段、每一個字的含義，標注難以理解的地方；②以前后兩排為基本單位，討論不懂的文段；③選取一名小組代表講述本組的疑問，帶領全班進行討論和研究；④了解文章作者的寫作背景，結合文言文的翻譯研究文章的思想內涵和中心主旨；⑤在理解文章內容之后，帶領班級學生齊讀文章，在讀的過程中加深理解。

3.品讀——讀出情感，領悟文章情感。

品讀是利用語氣讀出文章中的情感。優秀經典的文章常常會具有非常豐富的情感和跌宕起伏的故事。朗讀的語氣和感情都不可缺少，不僅能夠感受作者的思想感情，還能提升自身的審美能力和審美情趣，促進正確三觀的形成。

品讀要讀出語調。語調是朗讀中的“血肉”，缺少語調的文言文朗讀，學生則無法深入理解文章感情，也無法和文章作者產生思想、情感共鳴。

品讀要讀出節奏。朗讀的節奏能夠使得朗讀者和文章中的字詞和文段產生思想碰撞，使學生能夠有感情地朗誦文章。以部編版初中語文八年級上冊第三單元的第十一課短文二篇《答謝中書書》為例，這篇文言文的節奏性強，前四十八個字由四字組成：“山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底……”。因此，教師要抓住這些詞句，帶領學生進行揣摩、品味，引導他們讀出韻味和節奏。古人為何熱衷于“吟詩”，何為“吟”，即帶有情感的朗讀，聲音對文章的感悟來說非常重要。因此，教師要帶領學生“吟”出來，使聲音能夠作用于情感。

（二）改善課堂教學，增加學習趣味

許多農村地區的學校已經引入一些基礎的現代教學設備。但在調查現階段初中語文教學現狀時可以發現，部分教師只是將電子白板和鼠標當做替代黑板和粉筆的工具，教學工具實現現代化可思想卻沒跟上現代化變革的步伐。隨著手機和電腦的普及，學生對信息技術的接受程度不遜于教師。因此，初中語文教師要積極豐富自己的教學手段，以此調動學生學習的欲望和動力。初中語文教師要根植于語文教材，豐富教學內容，可以將圖片、視頻、微課、音樂等引入進教學中，增強學生的感官體驗，拉近學生和文言文的距離，讓其能夠產生學習文言文的興趣。這樣的方式不僅可以豐富學生的見識，還可以讓他們對傳統文化形成初步見解。

以部編版初中語文八年級下冊第三單元的第十課《小石潭記》為例，教師可以為學生播放《小石潭記》的動畫化視頻，引導學生結合本篇文言文的翻譯感受小石潭的幽靜美和柳宗元無法得志的憂傷凄苦，并能理清作者發現小石潭的過程，將其清晰地展現在學生眼前。教師通過這樣的方式，不僅能將文言文和現代元素聯系起來，也能增加文言文的“地氣”和教學的趣味性，使學生能夠感受傳統文化的魅力。

（三）和古人交流，觸動靈魂共鳴

初中階段是培養學生鑒賞文言文能力的重要時期，幫助學生積累大量的文言文字詞解釋和文言句式，能夠讓學生在不依靠外力的情況下深入理解陌生文言文的含義和情感。教師可以規定每一名學生都必須擁有一本語言積累冊，督促學生將在教材和試卷中學習到的文言文知識記錄在積累冊上。為了促進學生和古人的思想交流，教師需創設真實的教學情境，讓他們能身臨其境般感受文章情感。

以部編版初中語文九年級上冊第三單元的第十課《唐雎不辱使命》為例，這篇文章主要寫唐雎奉安陵君之命出使秦國，與秦王展開面對面的激烈斗爭，最終折服秦王，保存國家，完成使命的故事。在本課教學之前，教師可以先引導學生了解本篇文言文的創作背景。在本課教學之后，教師可以讓學生以不同的小組為單位，進行《唐雎不辱使命》劇本創作，鼓勵學生加入自己的感受和情感。完成劇本創作后，教師可以選擇一節課的時間讓班級學生將自己創作的劇本演繹出來，引導他們將唐雎和秦王的神態惟妙惟肖地表演出來，并票選出演得最好的小組，以此加深其對本課文章的記憶。這樣的方式不僅可以使學生感受到文言文的趣味性，也能夠在情緒的帶動下主動學、樂于學、享受學，加深對文章情感的理解。

和文言文作者的交流不僅要演要說，還要引導學生寫，讓學生能依據對文章的理解寫出和古人交流的文章，以此強化理解和記憶。以部編版初中語文九年級上冊第三單元的第十二課《醉翁亭記》為例，本課教學目標是讓學生能夠體會醉與樂的關系，能夠理解作者的寫作意圖。因此，為了引導學生深入理解歐陽修曠達情懷、好與民同樂的政治思想，教師可以讓學生將自己當做歐陽修一起同游滁州的友人，聽他講解被貶的苦悶和憤懣，引導學生將這種美妙的想象寫成一篇文章。這樣的方式不僅實現了學生和古人靈魂的溝通，也使學生能夠更加理解《醉翁亭記》的思想感情。

三、結語

總而言之，現代文章的教學不同于文言文的教學，現代文章教學強調學生的閱讀能力，而文言文教學強調學生的理解能力和記憶能力。因此，初中語文教師在進行文言文教學時，要圍繞這兩個能力的培養出發，設計新穎的教學方案，采用創新的教學手段，提升文言文教學的實效性，實現我國文言文教學現代化轉型。