初中物理小組合作教學的分析與實踐路徑

□山東省淄博市體育運動學校 邊凱華

隨著新課程改革的逐步推進，教育理念發生了一定的變革，致力于培養出當前社會發展所需的新型人才。物理學科作為初中教育教學的重要組成部分，既是教師眼中的重點，也是學生眼中的難點。在長期的教學活動中，學生的物理學習呈現出“各自為戰”的狀態，容易導致教學成果低下、效率不佳的情況產生。初中物理具有一定的抽象性與復雜性，這一性質也容易使學生產生畏難心理。針對這一特點，小組合作教學模式既有利于學生取長補短、齊頭并進，實現班級整體化發展，又有利于創設平等開放、友愛互助的物理課堂，是具有創新性、科學性與實踐價值的教育方略。基于此，作為初中物理教師，應當深度理解小組合作教學對學生物理學習的積極影響，著重思考初中物理小組合作教學設計應當遵循的原則以及具體的實踐路徑，讓學生在合作中成長，在互幫互助中前進。

一、小組合作在初中物理教學活動中的積極影響

（一）發揮學生的主體地位

新課程改革的大背景下“以人為本”的教育理念深入人心，在教學實踐中得到了突出體現。然而，在初中物理的教學活動中，部分教師依然沿用傳統的教學策略，“一言堂”的教學形式讓課堂活動呈現“師為主，生為從”的狀態，導致學生課堂參與度低下、學習成果不佳。而小組合作在初中物理教學活動中的應用則能夠在一定程度上改變這一現狀，并且符合當前“以人為本”的教育理念。小組合作教學改變了學生被動學習的局面，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習積極性與探究精神，讓學生體驗“完整的學習過程”。在小組合作的過程中，學生的主體地位始終得到保證，而教師則發揮“引導”作用，讓每一個學生都能夠全身心地投入到物理學習的過程中，深刻感受物理知識的魅力，享受學習物理知識的樂趣，在學習中體驗，在體驗中熱愛。

（二）拓展學生的思維能力

長期以來，學生一直是知識的被動接受者，而教師則作為知識的灌輸者，過于注重知識的傳遞，而忽略了思維的培養與訓練。在物理學習的過程中，思維能力格外重要，是學生能夠充分吸收與靈活運用所學知識的關鍵所在。而傳統的課堂教學模式下，學生的主觀能動性難以得到充分發揮，思維能力受限。小組合作的教學模式則能夠在最大限度上拓展學生的思維能力，讓學生的物理思維向更深處漫溯。在小組合作教學的模式下，學生需要將所學知識真正內化成為自己的實踐經驗，并且進行科學合理的應用。不僅如此，小組合作要求學生全員參與，在合作交流過程中通過互幫互助分析問題、找到解決方法。在這個過程中，學生之間會碰撞出思維的火花，思維能力能夠因此得到拓展與升華。

（三）培養學生的合作精神

教育教學不應固步自封，而應順應社會的發展體現時代的特征。作為教育教學工作者，應當將眼光放遠、格局擴大，以此將學生培養成為社會所需的新型人才，讓學生在未來的成長與發展中更具個人競爭力。合作精神是當前社會所需的人才特性，是一個人重要且寶貴的品質。然而，在傳統的教學模式下，學生之間的合作活動較少，一些學生不知道該如何合作，也不知道如何在團體活動中實現整體性前進，從而導致合作活動難以達到理想的成果。而在初中物理教學活動中運用小組合作的教學方法，則能夠彌補教學活動中的這一短板，讓學生在教師的監督、鼓勵以及科學指引下，積極主動地投身到小組合作中，在增強自身集體榮譽感的同時也深深感受到合作的力量，掌握團隊合作的具體方法，為未來的成長奠定良好的基礎。

二、小組合作在初中物理教學中應當遵循的原則

（一）積極互賴原則

積極互賴是指導合作學習活動的重要理論基礎。所謂積極互賴，是指學生在小組合作的過程中不僅要為自身活動效率與成果負責任，還應當為同組同學的學習負責。積極互賴原則要求教師在小組合作教學策略的應用過程中，培養學生“人人為我，我為人人”的思想意識，通過鼓勵的方式引導小組成員合作完成工作，讓小組合作的成果超越“個人成功”；積極互賴原則要求小組成員減弱傳統學習模式下“過度競爭”的意識，在學習活動中肩負雙重責任，深刻認識小組活動的成功需要全組人齊心協力、共同努力，也深刻意識到只有合作取得的成功才是真的成功。總之，積極互賴原則強調了學生的責任感，這種責任感不僅是為自己負責，更是為自己所在的學習小組負責。

（二）責任到人原則

小組合作教學法在落實過程中最大的問題在于責任分工。教師所構建的小組多為“組內異質”小組，組內成員的學習水平與能力都有所不同，在這種情況下，小組合作很可能會淪為優等生的“狂歡”與學困生的“旁觀”。學習能力較為突出的學生在小組活動中“大包大攬”，而學習能力有待提升的學生卻成為小組活動的“看客”，參與度更為低下，難以達到理想的教學目標。而教師在小組活動的評價過程中，往往只關注整體性結果，而忽略了對組內個人能力的關注與評價。長此以往，小組合作活動便只能淪為表面形式，難以得到切實性的發展。基于此，在小組合作的應用中，教師應當時刻秉持責任到人原則，在教學設計中既要強調小組的整體性合作，又要規定學生個人所負責的部分。而在教學活動的評價過程中，教師不僅要關注整體的最終結果，還要重視每個學生所負責內容的完成度以及學生個人的具體表現情況。

（三）公平參與原則

在傳統的課堂教學中，教師似乎更喜歡提問那些學習能力強、思維活躍的優等生，而對學習水平有待提升的學生關注度較低，導致教學實踐有所偏頗。這種“不公平”的現象在小組合作的過程中也同樣存在。每個學生的能力特長、個性特征都不相同，因此對小組合作活動的貢獻程度也有所不同，但這并不意味著能力較為突出的同學就應當全權掌握小組活動的“話語權”。實際上，小組合作雖然是以學生為主體的學習活動，但教師也應當及時進行干預，在公平參與原則的基礎上對組內負責人、組內成員所負責的內容進行及時調換，讓組內每一個學生都是平等的，推動教學成果的理想化發展。

三、小組合作在初中物理教學中的應用策略

（一）構建“組間同質組內異質”的學習小組

想要讓小組合作教學策略在實踐過程中真正發揮奇效，學習小組的創設與構建就顯得重要且必要。為讓小組構建為理想化的教學成果奠定基礎，教師應當構建“組間同質組內異質”的學習小組。“組間同質”，顧名思義，是指各個學習小組之間的水平相差不大，組間盡量減少差異，從而保證小組之間競爭的合理性與公平性。“組內異質”則是指一個小組內學生的學習水平、學習能力以及基礎知識等方面存在不同，一個組內需要包括優等生、中等生和學困生，從而讓小組成員形成協作互助的友好關系。

為構建“組間同質組內異質”的學習小組，教師應當在教學活動開始之前立足學生的具體情況，進行綜合性考量。首先，教師要考慮學生的實際情況，根據學生知識掌握程度、動手操作能力、協調溝通能力等劃分優等生、中等生和學困生三個層級，為后續的分組打下基礎；其次，教師要考慮學生的能力特長，有的學生頭腦靈活，有的學生基礎知識扎實，還有的學生邏輯思維能力強，教師可以根據學生的能力特長構建出成員互補的學習小組。這一要求與學生層級的劃分遙相呼應；再次，教師要考慮學生的性格特征，有的學生內向不喜表達，還有的學生性格外向、表達欲望旺盛。因此，在構建學習小組的過程中，應當避免組內成員的性格過于趨同，避免小組學習活動過度活躍或者過分沉悶的情況發生；最后，在小組構建的過程中，教師應當著重關注班級內受歡迎的學生，對他們進行合理分配，讓他們能夠在小組融合中發揮積極作用。教師還應當特別重視班級內不受歡迎學生的分配，動員組內學生將其接納。多措并舉，構建“組間同質組內異質”的學習小組，為后續小組合作學習提供基礎保障。

（二）讓疑難要點成為小組合作的起點

小組成員的選擇與構建是小組合作教學活動開展的基礎。而在推進小組合作教學時，該在哪個環節進行開展則是這一教學模式能否真正在學習活動中發揮奇效的關鍵。如果教師只是“為了合作而合作”，那么小組合作不僅不會提升教學成果，還有可能會阻礙教學進程。基于此，教師在教學設計中應讓疑難要點成為小組合作的重要起點。物理知識具有一定的抽象性與復雜性。初中階段是大部分學生系統學習物理知識的初始時期，物理思維還沒有得到顯著提升，又基于物理學科知識的特性，所以有些開放性和深入性的問題僅靠學生個人的思考是很難解決的。學生很可能會在解答問題的過程中出現回答不全面或者思維片面的問題。教師便可將這些情況作為小組合作的重要起點，從而推進小組合作教學進程。

以魯科版初中物理八年級下冊第八單元《浮力》教學為例，在第一節教學活動中，主要介紹了影響浮力的因素。因為影響浮力大小的因素眾多，學生的認識較為模糊，所以教師可以以這一問題為小組合作的起點，先引導學生進行分組討論，通過列舉、分析、篩選和排除羅列出影響浮力大小的主要因素，再讓學生以小組為單位分類討論、分組實驗，提高教學的效率與成果，真正發揮小組合作學習的作用。

（三）布置學習任務，實現正確分工

任何學習活動都離不開教師的指導和任務的驅使，小組合作教學也不例外。初中階段，學生思維較為活躍，自我約束能力有待提升，而缺乏目標任務流于形式的小組合作雖然拉近了學生之間的距離，但是容易導致學習活動跑偏，淪為學生的自由討論與隨意要求。為避免這種情況的發生，教師應當在小組合作開展之前布置一系列的學習任務，并讓學生根據自己的實際能力領取自己所負責的具體內容。之后，教師再根據綜合性的思考對學生的分工進行調整與優化，從而確保小組活動遵循既定的原則，在達成教學目標的同時發揮小組合作優勢。

以魯科版初中物理八年級上冊第三單元《光現象》教學為例，主要講了“光的反射”物理知識，而想要讓學生能夠真正挖掘與探索光的反射規律，教師需要借助一個小實驗讓相關知識得以清晰、直觀的形式呈現出來。在實驗活動中，需要學生獨立完成的環節多而細，一旦遺落一點便有可能會耽誤教學進程、影響教學成果。基于此，教師應在詳細講解完實驗過程中讓學生先進行劃分，無論是激光筆的投射、角度的測量，還是紙板的翻折與數據記錄，大到核心操作，小到“細枝末節”都需要事無巨細地進行分配。只有這樣才能夠確保每一個學生都能夠積極地參與到實驗過程中，實現思維能力、實踐能力以及物理核心素養的切實提升。

（四）進行全面評價，加強鼓勵支持

教學評價是課程設計中的重要環節，有利于及時評價學生的學習成果，更有利于讓教師根據學生的具體表現對教學活動作出綜合性的調整。在小組合作教學的背景下，教學評價機制也應當發生一定的革新與改變。教師不應只關注于結果，而是應更加注重得出結果的過程，關注具體小組成員。不僅如此，教師也應打破傳統評價體系中以教師為單一主體的方式，加強組間評價、組內互評以及學生自評，讓評價更為全面、精準、具體，起到深入人心的教學成果。

以實驗為例，首先，在完成相應物理實驗后，教師可以將實驗細化為多個環節進行打分，選出分數較高的小組作為代表，再由這個小組選一個“發言人”，向班級同學講述組內合作中遇到的問題、解決的方法以及獲得的心得。其次，教師還應當引導小組交換座位，評價其他組的實驗結果，幫其找出不足確定改進的方法，并且吸取他人的經驗教訓，在日后的學習與生活中加強注意。最后，教師還應當鼓勵小組成員互相評價，營造和諧互助、共同前進的良好態勢，之后再讓學生進行自我評價與總結，及時分析改正自己在小組合作中的問題，吸取經驗教訓，及時取長補短。

四、結語

綜上所述，小組合作教學是初中物理教學活動迎來的新的發展機遇，也是物理教學所面臨的挑戰。在這個過程中，物理教師應當深度理解小組合作對學生成長與教學發展的積極影響，在教學設計中遵循積極互賴、責任到人以及公平參與的具體原則。在教學實踐過程中，通過構建“組間同質組內異質”的科學小組、把握疑難要點、做好任務布置與科學分工以及全面評價等策略，讓小組合作教學法真正在實踐過程中發揮奇效。