基于幼兒主動學習的區域環境創設策略

□江蘇省揚州大學幼教中心第一幼兒園 楊章慧

主動學習是知學、好學以及樂學的過程，這個過程由學習者本人發起。《3—6 歲兒童發展指南》明確提到環境作為至關重要的教育資源，幼兒教師應當通過環境的創設與利用推動幼兒發展。廣大幼兒教師需積極革新思路，想方設法地創設能夠促進幼兒主動學習的環境，并扮演好引路人的角色，打造良好師幼關系，為幼兒全面發展助力。

富有支持性的環境可以在一定程度上引發幼兒主動探究與學習的欲望，促使幼兒全身心地參與其中，更加順利地達到預期的目標。但在以往的幼兒園區域活動中，可以發現區域環境創設還有一些問題，較為常見的有區域布局欠佳、墻飾過滿等，難以吸引幼兒的關注，不利于幼兒主動學習、探索。在此情形下，優化、完善幼兒園區域環境創設刻不容緩。在實際教學中，幼兒教師可以從哪些方面入手實現區域環境有效創設、驅動幼兒主動學習值得深思。鑒于此，本文將幼兒教育作為載體，分析區域環境創設的重要性、原則，就基于幼兒主動學習的區域環境創設策略進行探究，希望提供參考。

一、基于幼兒主動學習的區域環境創設的重要性

“近朱者赤，近墨者黑”，環境對人的影響深遠。“孟母三遷”的故事家喻戶曉，孟母為什么“三遷”？其實是為了給孟子提供一種優良的學習環境。果然，皇天不負有心人，孟子成為“亞圣”，名垂千古。可見優良的環境對人的影響有多大。所以，作為一名合格的幼兒教師，要注重學習環境的營造。區域活動作為幼兒園教育活動中的重要組成部分，其創設質量至關重要。幼兒學習主動性是否充足，要看學習環境是否良好，優良的環境是調動幼兒主動學習的“利器”，可以使幼兒受到積極情緒的感染和熏陶，實現學習興趣的提升。總之，區域環境的創設對幼兒自主探究非常關鍵，為幼兒創設良好的區域環境，是現階段廣大教師重點探究的課題。

二、基于幼兒主動學習的區域環境創設原則

（一）以幼兒為主創區域環境

在幼兒園區域活動中，教師在區域環境創設工作中要嚴格堅持以幼兒為主的原則，首要任務是充分了解幼兒的特點，感知其生活，在此前提下為幼兒創造豐富的參與區域環境創設的機會，讓幼兒變成創設區域環境的主人公。如此一來，幼兒的主體意識得以增強，其與教師、伙伴之間的互動也會更加頻繁和有效。隨著教育改革的持續推進，越來越多的教育工作者認識到一點，即幼兒是受教育的主體，是教師選擇教學活動、內容以及方法的基礎，也是所有教育研究的出發點、落腳點。所以在創設區域環境時，教師要緊扣幼兒特征、發展需求，全方位考量、分析，從幼兒現實需求入手，致力于幼兒身心健康的全面發展，不斷優化和完善區域環境創設。

（二）從幼兒視角看區域物質環境

物質環境創設是區域環境創設中的重中之重，教師需切忌一味地按照自身的主觀意愿創設物質環境，而是善于轉變角色，從幼兒角度入手，思考什么樣的環境更加適合幼兒，并對物質環境進行不斷地調整、完善，為幼兒打造良好的自主探索、自由創造的舞臺。在幼兒園區域活動中，創設區域環境主要為了助推教師工作的穩步開展，引導幼兒主動投入教育活動，積極完成教師安排的任務。在此情形下，教師必須了解幼兒認知規律和特點，發現其興趣喜好，并從此出發加以優化和改良。

三、基于幼兒主動學習的區域環境創設策略

（一）創設真實環境，滿足學習心理

在華愛華教授看來，真游戲是使幼兒從內心深處感受到開心、愉悅，是喚醒幼兒內在動機，使幼兒用積極、健康的情緒享受學習過程并從中得到發展的活動。區域環境并非簡單的“擺設”，是真實且可以給幼兒提供良好體驗的環境，是可以調動其主觀能動性、已有生活經驗且能激發其想象力的有效的環境。教師并未進行過多的安排、控制，使幼兒可以在自然的狀態下，根據個人的內心需求參與活動，自主選擇材料與伙伴，按照個人喜好玩樂，盡情探索、發現以及表達。這些是區域活動與學習有機融合的最高境界。教師并非完全“放任不管”，而是時刻關注幼兒的動向，在必要時刻予以指導和幫助，促進活動的有序開展。

以“交通警察”角色游戲活動為例，對于區域環境的創設，教師可以事先準備相應的服飾，包括交警衣服、帽子、手套等，令角色形象更加逼真。在區域活動中，幼兒身穿交警衣服，戴著帽子、手套，沉浸其中，模仿交警叔叔的指揮動作疏通道路。不一會兒，幼兒提出了自己的想法，即需要一輛車用于巡邏。教師用心聆聽，立足實際，按照幼兒的問題以及需求尋找材料、工具，如紙箱、剪刀等。于是，幼兒展開了一系列的操作，如有的幼兒用剪刀裁剪出一個“車窗”，有的幼兒用顏料為“車子”上色，有的幼兒則找到一些光盤，將其當成“車燈”……幼兒互幫互助，相互配合，制作了一輛“巡邏車”，并繼續交通警察的游戲活動。在上述過程中，幼兒主動參與，不亦樂乎，實現社會交往、思維品質、實踐能力等的發展。

（二）注重材料投放，支持自主游戲

皮亞杰曾經提到，兒童的智慧源于操作，兒童是通過操作和擺弄材料的方式主動建構知識。在幼兒園區域活動中，幼兒與材料互動，主動地學習和探索，結合自身對生活的認知、理解，在情境中想象和創造。所以，基于幼兒主動學習的區域環境，教師要注重區域材料的投放，保證材料是適切的、動態變化的存在狀態，使幼兒能夠在參與區域活動的過程中實現經驗的增長，達到發展觀察、表達、社會交往、表達、想象以及創造等能力的效果。

1.材料投放，保“質”保“量”。

幼兒教師在投放區域材料時，要考慮其豐富性、適宜性。什么是豐富性？即區域材料數量和種類的豐富多樣，切忌單一。就小班而言，教師可以將重心放在平行游戲的同類材料上；就中班與大班而言，則考慮幼兒對多樣化材料的需求。但僅注重“量”的豐富不可取，適宜和有效也是不可忽視的。具體而言，區域材料是安全、衛生的，與幼兒年齡特點、興趣愛好相契合，不僅要有必備常用材料，還要有輔助材料、創意材料。在游戲內容以及伙伴的帶動下，幼兒產生了多樣化的選擇、操作，自身需求以及區域材料即可形成雙向互動關系，其主動學習意識自然也就得到彰顯和增強。

2.材料分類，形成秩序感。

兒童本性是有序的，區域材料擺放也要注意這一點，即教師要按照區域特性，針對幼兒年齡特點，適當選擇款式不一的可收納材料的設施、設備，如柜子、筐子、架子等，合理放置各種區域材料。在條件允許的情況下，教師還可以鼓勵幼兒自主完成區域材料的規劃、整理、標識、取用以及歸置。不同區域、不同規格標準、不同類型的設施設備放置、材料收納方式以及歸置形式，可以培養幼兒的秩序感，能在活動需要時自主取用，賦予其自主選擇材料、參與活動的權利，為其主動學習提供有力支撐。

（三）引導主動參與，增強探究欲望

在幼兒園區域活動中，如何使幼兒萌生自身有能力、有支配權且能夠主導自身學習的良好感覺、激發主動探究欲望呢？教師在創設區域環境時，尤其是在設置、規劃區域空間時，要注重幼兒的參與積極性、自主性，突出幼兒的主人公地位，使幼兒意識到環境與自身存在密切的關聯。教師可以適當調整、改變區域環境，在其中滲透自身的想法、見解，與環境實現自主互動。所以，教師要對自身的教育觀念進行更新，以幼兒為中心，善于聆聽幼兒的真實想法，感知其實際需求。不僅如此，教師還可以讓幼兒參與到環境創設中，如規劃區域空間、收集區域材料等，使幼兒真正成為區域活動的主人。

在過去的區域環境創設中，通常以幼兒教師為主，由幼兒教師決定區域設置、空間布局，幼兒往往是被動接受。在此模式下，幼兒對區域劃分及其聯系的了解不深，容易因不熟悉區域功能而發生各種“狀況”，致使教師需要花費大量的時間和精力，幫助幼兒明確區域空間、功能以及相應的規則要求。基于幼兒主動學習的區域環境創設，教師要對過去的做法進行改革，引導幼兒投入規劃區域空間的行列，直抒己見、暢所欲言，探討空間設置方案的可行性。比如，在“動態區”與“安靜區”的規劃中，許多幼兒提出了自己的看法。萱萱小朋友認為可以選擇一處靠窗的位置，將其作為“閱讀區”，不僅可以保證光線充足，還靠著角落，不容易被打擾；鵬鵬小朋友提出可以將“操作區”設置在盥洗室與陽臺附近，不僅用水方便，還不會干擾到其他人……在上述過程中，幼兒不再處于被動狀態，而是參與到探討中，變成了學習的主人，充分感知、了解各個區域的特征以及劃分理由，把握不同區域的功能、規則，為接下來的主動學習和探索打下堅實基礎。

（四）構建寬松氛圍，保護探索興趣

在幼兒園區域活動中，教師要時刻關注幼兒的動向，如幼兒與材料的互動情況、與其他小伙伴的合作等，對幼兒在活動中遇到的問題、困難，要保持積極的心態，予以肯定、接納，第一時間發現活動中的新經驗、新需求，探究怎樣介入、指導、支持幼兒，力求滿足幼兒需求，促使其達到主動學習的目標。小班區域活動以具象思維為主，一邊做一邊想難以保證計劃的有效性，當幼兒在活動中遇到瓶頸時，教師如何在介入的過程中不打擊幼兒的探究興趣和積極性呢？具體可以從以下兩個角度入手。

1.重視活動計劃。

在區域活動中，教師要對活動過程予以充分重視，當幼兒出現低潮時，要尤其關注幼兒在活動中曾經積極的情感體驗，引領幼兒回憶活動計劃，產生持續主動學習和探索的興趣。比如，在角色游戲中，芳芳小朋友計劃扮演媽媽這一角色，想要玩做飯的游戲。在活動中，芳芳小朋友一直在擺弄鍋碗瓢盆，一段時間過去了，還沒有做好一盤菜。此時，教師設計引導性問題，予以指導、點撥。問題如是：“媽媽今天想做什么菜呢？我肚子好餓呀！”芳芳小朋友予以答復：“我給你做西紅柿炒雞蛋好不好呀，我媽媽經常給我做這道菜，你喜歡吃這個菜嗎？”說完，幼兒拿起材料柜中的西紅柿和雞蛋，開始制作西紅柿炒雞蛋，游戲活動得以繼續。

2.適當投遞材料。

在幼兒園區域活動中，教師要高度關注幼兒的一舉一動，及時察覺幼兒的需求，對于活動中的問題，要采取有效的方式、方法有效介入，給幼兒搭建主動學習的平臺。比如，在區域活動中，天天小朋友拼接若干直木板，想要搭建一條賽車軌道。在操作中，他發現了一個問題，即賽車在軌道下滑時會從木板兩端掉落。天天小朋友觀察了好一會兒，但依舊沒有發現問題的核心，即增設賽道圍欄。此時，教師投遞了一些牙膏盒，天天小朋友接過這些牙膏盒，開始搭建賽道圍欄。在投遞材料的過程中，天天小朋友將游戲推向更高處，展開全新的自主搭建圍欄探究活動。

（五）建立伙伴關系，營造合作氛圍

優質的伙伴關系有助于幼兒成長發展。幼兒與幼兒形成和諧的關系，可以獲得一種安全感、歸屬感，能更加主動地參與到區域活動中。幼兒有不同的背景，生活經驗、認知基礎也存在一定的差異。在相同的區域活動中，幼兒可以互相分享已有的知識及經驗，取長補短、共同發展。另外，幼兒之間的交際也給幼兒創造了更多的交流、探討機會，能助推積極同伴群體的形成，對幼兒個體發展大有裨益。對此，基于幼兒主動學習的幼兒園區域環境創設，教師可以從這一點入手，引導幼兒之間建立優良伙伴關系，營造和諧互助的學習氛圍。具體可分為兩步，一是教師可以拋出啟迪性問題，使幼兒在問題情境中交流、互動，探尋問題的原因以及答案，在親身實踐中積累學習經驗，并實現同伴交往氛圍的營造；二是教師可以創設探究情境，鼓勵幼兒分享經驗，即當區域活動結束后，組織講評活動，讓幼兒展開經驗分享，交流信息，從而萌生強烈的探究欲望，為主動學習提供良好條件。

四、結語

總而言之，環境作為教育的重要資源，在幼兒學習、發展中具有舉足輕重的地位。作為一名合格的幼兒教師，要深刻認識區域環境創設的價值，全面發揮自身的能動性，創設既能突出區域特征，又能激發幼兒主動學習欲望的活動環境，令幼兒全身心融入其中，一路探索、一路前行！