多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

□甘肅省慶陽第七中學(xué) 祁明剛

新課標明確提出教師要重點培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力和解決問題的能力，并將專業(yè)技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度以及價值觀念等方面的培養(yǎng)放在同等高度，給課堂評價增加多維度評價角度。多元評價法的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式中的不足，教師應(yīng)將其融入課堂教學(xué)，利用多元化的點評促進學(xué)生信息技術(shù)水平的提高。

一、多元評價法對高中信息技術(shù)教學(xué)的意義

（一）符合新課程標準的要求

在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)中，評級的方式比較單一，僅根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)進行點評，最終的結(jié)果也只能顯示他們對理論知識的記憶情況，具有一定的片面性，不利于動手操作能力的培養(yǎng)。而且部分學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，將學(xué)習(xí)重心放在高考科目上，忽略了信息技術(shù)課程的重要性。教師也一樣，投入精力較少，導(dǎo)致課堂評價環(huán)節(jié)流于表面，不符合新課改的具體要求。在素質(zhì)教育背景下，教師利用多元評價法讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對信息技術(shù)課程的看法，在好勝心的驅(qū)使下每名學(xué)生都渴望得到表揚，在課上保持注意力的高度集中，認真聽講并積極配合教師下達的各個指令，在實踐中提高自身信息技術(shù)水平。由此可見，多元化評價法的應(yīng)用價值，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于創(chuàng)新授課方式，滿足新課程標準的具體要求。

（二）表現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)特征

相較于高中其他科目，信息技術(shù)對學(xué)生的實踐能力有更高的要求。教學(xué)目標不是要求學(xué)生用死記硬背的方式記憶理論知識，而是理解其中內(nèi)涵并應(yīng)用于實際中解決問題，促進技術(shù)水平的提高。多元化評價法滿足新課標的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在評價時不再依賴分數(shù)的高低，而是更加注重學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的基礎(chǔ)水平、領(lǐng)悟能力、興趣愛好以及聽課狀態(tài)進行綜合考量，在全面性點評中激發(fā)挖掘?qū)W生的個人潛能，這符合信息技術(shù)課程多元性的特點。教師可以從多個角度出發(fā)進行點評，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為信息技術(shù)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

二、高中信息技術(shù)中的多元化評價系統(tǒng)的組成

（一）多元化評價的主體

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂評價中，多數(shù)情況是以學(xué)生為主進行評價，評價主體唯一，忽略對教師、家長以及學(xué)校的點評。評價是雙向的，學(xué)生可以行使自身的主體權(quán)利對教師的專業(yè)技能和授課手段進行點評，提出真實的意見，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以優(yōu)化，為學(xué)生呈現(xiàn)更高質(zhì)量的信息技術(shù)課堂。常言道“父母是孩子最好的老師”，教師可以根據(jù)家長的評價及時跟進學(xué)生的課后表現(xiàn)，有利于鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)校也要參與到評價中，根據(jù)實際情況改善教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，精心準備課上需要用到的多媒體設(shè)備，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，教師應(yīng)給予學(xué)生表達自我的機會和途徑，大膽發(fā)表真實想法，發(fā)揮多元化評價法的價值。

（二）多元化評價的標準

高中生的信息技術(shù)基礎(chǔ)存在一定差異，這和他們接觸網(wǎng)絡(luò)的時間、家庭背景以及成長環(huán)境等有關(guān)，按照統(tǒng)一的標準進行評價會缺乏公平性，容易打擊學(xué)困生的自信心，致使學(xué)生對該門學(xué)科產(chǎn)生抗拒心理，不利于日后的長遠發(fā)展。多元化評價強調(diào)要從不同的角度出發(fā)進行點評，成績不是唯一的考核標準，不僅要關(guān)注學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶情況，還應(yīng)注重實踐的結(jié)果，肯定學(xué)生的閃光點，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛力，借此機會培養(yǎng)其自主探究精神。因此，教師應(yīng)以班級同學(xué)的年齡特點和認知水平為出發(fā)點，制定不同的評價標準，確保各個層次的學(xué)生都能提高信息技術(shù)上水平，促進知識技能和情感態(tài)度的全面發(fā)展。可見，評價的標準對教學(xué)質(zhì)量而言有不可替代的作用，可以為學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升作鋪墊。

（三）多元化評價的方法

在以往的評價環(huán)節(jié)中，通常由教師組織統(tǒng)一筆試和上機考試，將二者的成績相結(jié)合生成最終的評價內(nèi)容。隨著新課程改革政策的推行，多元化評價方法強調(diào)自我點評和生生互評的重要性，教師不再是唯一擁有評價權(quán)利的人，而讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)進行點評，形成正確的認知，總結(jié)存在問題的地方并加以改正。生生互評則是從他人的角度指出自己并未發(fā)現(xiàn)的問題，并發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，以此彌補自身的不足，在取長補短中使班級學(xué)生取得共同進步。多元化評價法可以保證評價的客觀性和全面性，對信息技術(shù)水平的提高起到促進作用。

三、多元化評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）多元化評價法在知識型課程中的應(yīng)用

高中信息技術(shù)包含多種課型，其中的知識型課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多與信息技術(shù)相關(guān)的概念有關(guān)，要求學(xué)生熟記這些內(nèi)容，為日后的上機操作打下堅實基礎(chǔ)。此類課程可以采用常規(guī)的授課方式，以學(xué)生為主體，教師則是活動的引領(lǐng)者和組織者，在多媒體設(shè)備的輔助下幫助學(xué)生理解知識內(nèi)涵，將其熟記于心，保證學(xué)習(xí)的實際效果。因此，教師在評價環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)進行點評，包括互動程度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對知識的掌握情況等方面。這一類課程比較簡單，可以選擇以教師和學(xué)生為主的多層次評價方式，在課堂上要關(guān)注每名學(xué)生的表現(xiàn)，針對各個方面的具體情況加以點評，幫助學(xué)生打下扎實的信息技術(shù)基礎(chǔ)，為后續(xù)的上機操作提供理論支持。評價內(nèi)容要體現(xiàn)多面性特征，不單指對理論知識的記憶情況。對于部分學(xué)困生而言，他們的領(lǐng)悟能力相對較弱，但只要在課堂上集中注意力，用自己的方式為之努力過，就應(yīng)得到表揚，使其樹立自信心，以更加飽滿的熱情迎接后續(xù)的學(xué)習(xí)。

以人教版高一必修一“數(shù)據(jù)、信息與知識”為例，教學(xué)目標是讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)和信息的概念及特征，感受數(shù)據(jù)和信息在學(xué)習(xí)和生活中的重要作用和價值，掌握數(shù)據(jù)、信息和知識的相互關(guān)系。對于概念性內(nèi)容的講述，為了避免課堂的枯燥性，教師可以在大屏幕上播放一段視頻，講述小明和爸爸媽媽去旅游時乘坐交通工具的時長以及費用。其中涉及大量的數(shù)字信息，教師需說明數(shù)字產(chǎn)生的情境，展示經(jīng)過處理的數(shù)字，從而順利引出本課主題。在評價時，教師需根據(jù)不同學(xué)生的課堂互動情況、回答問題的準確率、理論知識的記憶等分別點評。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極，但在回答問題時因過于緊張而出現(xiàn)失誤，教師應(yīng)重點關(guān)注這一類學(xué)生，評價時可以表揚他們認真對待的態(tài)度，即便結(jié)果不盡如人意，但學(xué)習(xí)的積極性值得肯定，幫其樹立高度的自信，使其逐漸克服心理障礙，并在多層次評價中促進自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）多元化評價法在技能型課程中的應(yīng)用

技能型課程包括獲取信息、制作網(wǎng)頁、加工信息等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。這就要求學(xué)生對理論知識有深刻的理解，掌握其中內(nèi)涵并靈活應(yīng)用于實踐中，突顯信息技術(shù)的重要性。教師可以通過個人示范、小組合作、自主研究等多種途徑完成教學(xué)目標，使學(xué)生在親自操作的過程中提高知識應(yīng)用能力。因此，教師在評價環(huán)節(jié)應(yīng)遵循應(yīng)變性、熟練度以及靈敏性標準，重點考查學(xué)生的上機操作水平。為了保證點評的客觀性，可以采用學(xué)生自評和互評的方式，考查自身理論與實際相結(jié)合的熟練程度。技能型課程應(yīng)關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果，在同學(xué)互評階段注重學(xué)生的分配問題，盡量將水平一致的學(xué)生劃分在一起，他們的信息技術(shù)水平處于持平狀態(tài)，在評價時能保持較好的心態(tài)，使學(xué)生在平等的關(guān)系中進行點評，對自己的實際情況有進一步了解，明確日后的改進方向，在互相幫助中使所有人都能有所進步。

以人教版高一必修二“信息系統(tǒng)的開發(fā)過程”為例，教學(xué)目標是要求學(xué)生了解信息系統(tǒng)的生命周期，理解它的開發(fā)過程，親自體驗開發(fā)過程中的部分環(huán)節(jié)。教師可以先行介紹信息系統(tǒng)的基本概念、結(jié)構(gòu)以及四個關(guān)鍵要素，而后親自示范教材中的例題，設(shè)計開發(fā)類書籍中的目錄和內(nèi)容，要求學(xué)生認真觀看整個流程，并在結(jié)束后親自動手操作。待到評價環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自我點評，要求大家說說成功的秘訣或失敗的原因，并站在自己的角度進行分析，是課上沒有認真聽講還是對理論知識理解不夠透徹扎實。而后由學(xué)生間互相點評，指出他人作品中的閃光點和不足之處，當事人可以根據(jù)建議加以完善。此舉目的是讓學(xué)生在自評與互評中對自己有清醒的認知，知道日后努力的具體方向，吸取教訓(xùn)，并通過反復(fù)練習(xí)切實提高自身的實踐能力。

（三）多元化評價法在創(chuàng)新型課程中的應(yīng)用

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的培養(yǎng)要求越來越高，在學(xué)習(xí)理論知識的同時還需具備一定的創(chuàng)新意識，不局限于眼前事物，而是能夠在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展，擺脫思維定式的限制，即從不同的視角考慮問題，以此生成獨特的見解。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅有利于個人的長遠發(fā)展，還對社會的進步起到推動作用。新課標明確指出，要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不局限于教材內(nèi)容的束縛，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成創(chuàng)新作品。因此，在創(chuàng)新型課程中，對學(xué)生的評價至關(guān)重要，需根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意和實踐成果進行針對性點評。評價的主體可以是教師、學(xué)生、同組教師以及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人士，采取的方式仍舊以自評、互評、教師點評為主，還可以與專家評價相結(jié)合，讓學(xué)生收獲最全面的點評，并將其作為前進的動力，明確日后發(fā)展的道路，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展，強化信息技術(shù)的應(yīng)用技能。

以人教版高二選擇性必修一“操作受限的線性表——隊列”為例，教學(xué)目標是依據(jù)解決問題的需要感知隊列的作用，通過實際問題恰當?shù)剡x擇隊列結(jié)構(gòu)，并總結(jié)隊列結(jié)構(gòu)的概念、特性及基本操作。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用大屏幕展示有序排隊上車的乘客和有序排隊接客的出租車圖片，以生活中常見的事情讓學(xué)生對隊列有初步的認知，引出隊列的基本結(jié)構(gòu)。在講述完基礎(chǔ)知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的例題進行實踐，編寫出隊程序。排序的方式不止一種，千篇一律的答案得不到過高的評價，擁有獨特的想法并且操作正確的學(xué)生能得到重點表揚。教師需鼓勵學(xué)生開拓思維，從不同的角度出發(fā)加以分析，設(shè)計新穎的答案。在評價環(huán)節(jié)時，由學(xué)生自己點評，再由其他同學(xué)和教師進行綜合性判斷，依據(jù)是程序設(shè)計的獨特性。此外，教師還可以將學(xué)生的成果發(fā)給其他優(yōu)秀教師審批，從專業(yè)的角度分析作品的創(chuàng)意，在多方面意見的綜合下形成最終評價。此舉目的是讓學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)中要勇于探索，不局限于教材中的方案，而是融入自己的想法，另辟蹊徑，創(chuàng)造具有特點的作品，促進思維的靈活發(fā)展，彰顯多元化評價的影響。

（四）多元化評價法在綜合型課程中的應(yīng)用

在高中信息技術(shù)教材中，每個章節(jié)中都包含自主探究內(nèi)容，雖然不屬于教師課上重點講解的領(lǐng)域，但是對學(xué)生思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到促進作用，這就是典型的綜合性課程。綜合性課程注重考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教學(xué)難度較大，隨之評價工作也有一些困難，難以制定評價的標準。教師應(yīng)采取個性化教學(xué)模式，由學(xué)生獨立完成綜合性課程，使其經(jīng)過思考生成一定見解，而后采用小組合作的方式與他人探討課題，交流彼此的想法，在各抒己見中形成更加完整的答案。教師的任務(wù)是在這個過程中給予適當提示，為學(xué)生指明前進的道路，深化對理論知識的理解。綜合型課程的教學(xué)目標不是讓學(xué)生掌握某項技術(shù)水平，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性、團結(jié)協(xié)作精神以及探究能力。評價的主要內(nèi)容，需將目光從成果轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)的過程，對教學(xué)目標加以延伸，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。

以人教版高一必修一“認識人工智能”為例，教學(xué)目標是理解人工智能的基本概念和特點，在日常生活和學(xué)習(xí)中能自覺利用人工智能的相關(guān)工具，了解人工智能的產(chǎn)生與發(fā)展，感受其價值以及對社會發(fā)展的影響，逐漸形成安全使用人工智能的觀念。本課的探究課題是教材中有關(guān)“機器學(xué)習(xí)”內(nèi)容，思考“機器學(xué)習(xí)的基本模式”，要求學(xué)生先獨立思考，后將自己的成果分享至小組內(nèi)，經(jīng)過討論總結(jié)最終答案。對于高中生而言，他們即將離開熟悉的環(huán)境步入大學(xué)生活，需要具備一定的人際交往能力和團結(jié)協(xié)作精神，這是教師評價的主要內(nèi)容。此外是知識的內(nèi)化成果以及遷移能力，利用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容探究更具有難度的課題，促進深度學(xué)習(xí)理念的落實，并提高解決問題的能力。在評價時，教師應(yīng)根據(jù)每名學(xué)生在討論中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果進行綜合點評，重點考查學(xué)生的團隊精神以及探究意識，以此促進其綜合素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，多元化評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要尊重學(xué)生的主體地位，采用自評和互評的方式保證評價內(nèi)容的客觀性，結(jié)合學(xué)生的課堂參與度、探究活動的積極性以及創(chuàng)新能力等進行綜合性點評，幫助學(xué)生及時發(fā)展自己的優(yōu)點、彌補自身的不足，使其在針對性的評價中加以改進，強化信息技術(shù)水平的同時達到提高綜合素養(yǎng)的教育目的。