智能制造類專業融入區域紅色資源的路徑研究*
——以“工業機器人編程”課程為例

李玉龍 ， 田軍亮 ， 楊華龍

（1.蘭考三農職業學院，河南 開封 475300；2.大連理工大學鄭州研究院，河南 鄭州 450048）

0 引言

2020 年，習近平總書記在湖南考察時強調，要充分運用豐富的歷史文化資源開展思政課實踐教學，將理論教學和社會實踐教學結合起來。2022 年，習近平總書記在中國人民大學調研時指出，課程思政要充分挖掘地方特有的紅色文化、校史資源等，將歷史與現實有機結合，做到理論與實踐有機融合[1]。

就工業機器人技術專業而言，該專業要求學生掌握工業機器人應用編程、維護保養等必備理論知識，具備工業機器人現場編程、操作與運維技能；培養學生研究未知、棄偽從真、攻堅克難、勇攀科學高峰的拼搏精神，激發學生科技報國的家國情懷，成為理想信念堅定、德技雙修全面發展的高才。本研究以“工業機器人編程”課程為依托，探索課程思政教學改革，將區域紅色資源融入各教學環節，使學生在專業知識學習過程中提升思想政治素質。挖掘區域性紅色文化資源，利用社會教育大課堂，構建“大思政課”格局，將思政元素生動形象、出淺入深、靈活靈現展現給學生。通過參與式、互動式、體驗式等教學方式將思政題材所蘊含的道理講透徹，將紅色基因傳承下去，將專業課程思政小課堂與社會大課堂有機統一。

1 區域紅色資源融入智能制造類專業課程的必要性

高校作為學生在校學習文化技能的最后階段，是從校園走向社會的準備階段，也是學生精神、人格、品德的定型階段。在紛繁蕪雜的自媒體浪潮下，學生意識形態和心理發展易受到沖擊[2]，從某種意義上來說，對紅色資源的挖掘和利用關系到國家前途、民族未來。將區域紅色資源科學地融入到專業課程思政中，形成具有地域特色的思政成果，在理論層面與實踐層面均具有重要意義。從歷史發展出發，厘清蘭考紅色文化資源的發展脈絡，探究其紅色基因所在，提煉焦裕祿精神教育價值。通過“工業機器人編程”的課程思政建設實踐分析，提出有效策略，促進紅色資源科學開發和利用，使學生更加直觀和真實地認知歷史，樹立正確的理想信念，增強規范意識，提高職業素養，實現紅色文化、紅色基因的傳承與弘揚。

區域紅色資源融入“工業機器人編程”課程教學的必要性如圖1 所示，工業機器人技術是裝備制造業實現智能化的重要技術路徑，該學科屬于交叉性學科，對學生專業基礎知識、學習能力要求高。教學過程中發現，高職院校學生對工業機器人專業表現出極大興趣且實操欲望強，但整體而言，學生理論基礎偏弱，辯證思維能力不強；對理論源于實踐且高于實踐的認識不足，理論課學習參與積極性不高；誤認為只有動手實操才是學習真本領。為使學生從思想上認識理論學習的重要性，激發學生學習興趣，在教學中融入區域紅色資源課程思政元素，課前擬定思政教育主題，課中要求學生分享其所收集的思政素材，通過素材講述的方式鍛煉學生邏輯表達能力和文獻收集整理能力，通過師生研討交流增強學生辯證思維能力和分析問題、解決問題的能力。如通過講述焦裕祿帶領蘭考人民擺脫貧困生活，組建調查隊追洪水尋內澇原因、查風口尋風沙源頭以及在洛陽礦山機器廠工作期間鉆研圖紙、緊抓安全等系列主題故事，使學生更加全面地認識焦裕祿與焦裕祿精神。課堂理論知識講解過程中，通過系列故事的分享，學生課堂參與感增強、課堂氛圍更加生動活潑，有效激發了學生理論學習的積極性。故事與現實相聯系、相比較，學生切實感受蘭考摘掉窮帽子、步入新時代的巨大變化，以小見大認識國家的發展戰略，使學生樹立民族自豪感、增強文化自信心。

圖1 “工業機器人編程”課程思政建設

2 區域紅色資源的思政教育價值

通過區域紅色資源融入“工業機器人編程”課程教學研究，為蘭考區域紅色文化資源開發提供新思路，促進區域紅色文化資源在智能制造類課程思政教學中的實踐應用，更好傳承焦裕祿精神。發揮區域紅色資源對大學生的全方位引領作用，提高學生思想境界和對革命先烈的敬佩感。區域紅色文化資源的課程思政價值如圖2所示。

圖2 區域紅色文化資源的課程思政價值

2.1 區域紅色資源的思想政治引領作用

明確教學目標，在教育大方向上明確為誰培養人、培養什么人、如何培養人。將紅色資源與時代背景緊密聯系起來，立足區域紅色基因的傳承與發展，著眼于新時代焦裕祿精神故事的融入，將紅色資源用透用活，讓紅色基因穿越時空、薪火相傳。

伴隨產業轉型升級，機器人領域的人才缺口逐步加大，產業需求明顯。我國雖已具有世界最大的工業機器人應用市場，但核心關鍵技術弱，如精密減速機、控制器、伺服系統等關鍵零部件的核心科技仍掌握在歐美發達國家手中。我國自主品牌在國際市場的整體競爭力不足，應用集中在產業鏈中下游。作為青年大學生面對發達國家的技術優勢，應努力成為一名倡導合作交流、反對封閉對抗，具備迎進來、走出去思維的學生。在教學過程中，融入焦裕祿在蘭考當縣委書記期間，堅定“為官一任造福一方”的理想信念。通過講解焦裕祿為根治“三害”、使蘭考人民擺脫貧困生活，組建調查隊查風口尋風沙源頭，總結出一套行之有效的治沙、治水對策，帶領群眾造林防沙，用生命鑄就焦裕祿精神的故事[3]，啟發學生作為國家的棟梁之才，面對當前國內工業機器人發展瓶頸和國外的技術封鎖，應不懼困難挑戰，堅定功成不必在我、功成必定有我的理想信念，努力學好專業知識，為實現中國夢奉獻力量，爭取早日實現技術突破，使我國機器人技術發展與應用走在全球產業鏈的上游。

2.2 區域紅色資源的價值導向能力

在合理范圍內對區域紅色資源進行開發利用，使大學生在接受思政教育的過程中感受寓虛于實的現實感和即時感，實現工業機器人技術突破、科技強國的發展目標，學生不僅要在物質上強大起來，而且要在精神上強大起來。習近平總書記指出，工匠精神是“鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力”，是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，同時也是從業者職業價值的行為表現。

“工業機器人編程”課程重點是對工業機器人的操縱示教及程序的編制與調試。實操過程中微小的差錯就可能導致機器人與其他裝備發生碰撞，編程過程中一個參數設置錯誤就可能會導致程序報錯，引起設備損壞。教學過程中教師通過嚴謹、細致、耐心的示范操作，引導學生樹立敬業、精益、創新的工匠精神。通過融入焦裕祿在礦山機器廠工作期間喜歡鉆研，為搞懂設備工作原理，常拿著圖紙鉆到設備下面親自搞清楚每一個零部件的位置及作用的故事[4-5]，啟迪學生學習焦裕祿執著專注、精益求精、追求極致的工匠精神，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能夠明白專業知識的學習不僅是為了獲取報酬、養家糊口，更是為了成就一番事業。

2.3 區域紅色資源的行為規范功能

區域紅色資源蘊含的道德品格和社會倫理對規范大學生的行為有很好的示范和教化作用。人們所崇敬的英雄人物和時代楷模具有極強的感召力，能夠激發同學們的英雄夢，從而在日常行為和為人處世方面向榜樣學習。

無論做什么事，無規矩，不成方圓。從焦裕祿讓兒子看戲補票的故事，學習他嚴守黨紀黨規、講規矩、有紀律的優良作風。要求學生以身作則，嚴格遵守實訓室的相關規程，進入實訓室戴安全帽、著實訓服；保持實訓室清潔衛生，實訓結束將工具、工件等物品放置在規定位置。

工業機器人作為一種高精密自動化設備，具有嚴格的安全操作規范要求，實操前給學生講述焦裕祿在礦山機器廠工作期間特別重視安全生產的故事。焦書記常說安全無小事，發生事故機器損壞資金損失尚且是小事，如果出現致死致殘，家庭將失去頂梁柱，給家庭造成痛苦，使國家增加負擔。故事講解后觀看工廠安全事故事例紀錄片，對事故發生的原因、經過和防范措施進行描述和說明，使學生猶如身臨事故現場，切身感受事故給當事者帶來的巨大傷害，震撼靈魂，讓學生深深領悟什么是“安全”。深刻認識安全不是為了別人，而是為了自己，只有嚴格遵守安全生產規程和實訓室管理條例，才能最大限度地避免事故發生。學會敬畏規則、遵守規則、維護規則，才能提升學生安全素養和規范操作意識。牢記“安全第一，生命至上”，才能為社會創造經濟效益，構建美好未來和幸福生活。

3 區域紅色資源融入“工業機器人編程”的實施路徑

從工業機器人專業角度出發，分析專業知識的教學背景，結合蘭考區域紅色基因提煉焦裕祿精神時代內涵，融焦裕祿精神對青年學生的啟示價值，以立德樹人為根本任務，將焦裕祿不同時期的理想抱負、家國情懷和為人處世的品格等人格特征融入專業課程。

3.1 “工業機器人編程”融入區域紅色資源的條件

“工業機器人編程”與思政課程有一定的契合度。專業課所承擔的任務是提高學生綜合素養，通過科技、歷史等熱點材料，使學生對客觀世界有初步的認識，樹立正確價值觀，幫學生樹立榜樣意識，理解成功背后的優秀品質。

“工業機器人編程”課程與思政教育互相促進、協同效應強。課程的講授由工業機器人教研室團隊協作完成，團隊成員通過“學習強國”平臺學習政治理論知識、汲取營養，將平臺里的優質資源有效地融入教學中，通過互相交流學習經驗，立足學院自身優勢，挖掘區域紅色資源，尋找身邊榜樣和典型案例，將好的方法、好的素材、好的思路進行推廣，通過思政元素的學習與融入，豐富授課內容，解放教學思路。專業課中融入相關思政元素作為隱性思政教育的重要輔助渠道，培養學生與時俱進的民族精神。通過課程的學習學生學會求真務實，知曉如何做事；學會遵守社會公德，知曉如何做人。

3.2 “工業機器人編程”融入區域紅色資源的教學設計

為促進學生全面發展，結合課程操作性、應用性特點和課程思政內涵，在原有教學標準基礎上，從學習內容、學習方法、重難點等進行重新分類。遵循“先成人，再成才，后成功”的教育理念，對原有教學大綱進行重新修訂。明確社會對崗位的需求、崗位對人才的要求，實現“崗課融通”。在專業知識學習的基礎上增加職業道德、安全操作意識、工匠精神等培養要求，構建“知識扎實+技能突出+身心健康”三位一體的課程體系，三位一體課程體系如表1所示。

表1 三位一體課程體系

“工業機器人編程”作為一門解決實際問題的課程，基于求精求實的原則梳理教學內容，將教學內容主題化，積極挖掘課程中蘊含的思政元素。依據課程性質和工作崗位對人才知識技能職業素養的要求，將思政元素聚焦到制造業轉型升級所需的新時代工匠精神上，從工業機器人發展歷程、應用現狀及智能制造相關領域來挖掘思政元素。課程團隊通過建設開放性課程教學平臺，構建標準化的思政資源模塊，將課程中涉及的思政元素加以收集、分類和整理，運用到教學中。通過不同應用實例將區域紅色故事以“潤物細無聲”的方式融入課堂教學。如新冠肺炎疫情防控期間，收集整理并及時融入與疫情相關的思政元素，培養學生的愛國情懷、工匠精神及職業素養[6]。“工業機器人編程”教學內容與課程思政的融入點如表2所示。

表2 “工業機器人編程”教學內容與課程思政的融入點

課前預習工作引入思政線索，比如要求學生按時間要求完成各章節學習，培養其自我約束能力；課中作為課程思政的重要陣地，根據教學內容及課程思政融入點引入相應思政元素；課后要求學生對編程作業進行總結，闡述工匠精神、創新意識、安全規范等思政要素學習情況，暢談所得所獲。

調整“工業機器人編程”課程的考核方式，借鑒職業技能競賽的評分標準。考核由安全素養、技能考核、理論考核三部分構成，考查學生的專業知識、職業素養和安全意識，激發學生的創新熱情，提高學生研判問題、處理問題的能力。

3.3 “工業機器人編程”融入區域紅色資源的效果評價

通過“工業機器人編程”思政教學實踐，對學生學習積極性和學習效果進行分析對比，同時對教學團隊自身的職業道德修養水平、課程思政融入能力、課堂融入效果進行調查。

經過對“工業機器人編程”教學內容的重新梳理，有效打破了教材章節局限。采用任務式的單元教學設計，結合工業機器人實際應用現場的需求，依據崗位對人才的要求將知識分解成若干任務，將思政元素與專業知識講授過程相互融合，通過對企業的走訪調研，掌握課程思政融入后企業對人才質量的評價。

解放教學思路，創新教學方法。如在編程指令教學過程中，改變通常對具體指令特點與功能講解的做法，以工業機器人具體應用場景為驅動，要求學生查閱機器人使用手冊并利用RobotStudio 軟件的幫助功能，拓展其他指令的學習應用，提高學生自主學習能力。通過對學生進行跟蹤走訪，掌握學生自主學習能力的提高程度。

通過實操與理論講解，以搬運程序編制為主線，以單獨操作、小組討論等多樣的教學方式，培養學生自主學習與團隊分工協作的能力，鍛煉學生在程序聯調過程中的耐心和毅力。通過教學工作中的觀察及與學生間的走訪交流，對學生的團隊協作能力以及職業素養進行評價，及時掌握區域紅色資源融入課程思政的實施效果。

4 “工業機器人編程”融入區域紅色資源的創新點

融入特色思政內容，蘭考三農職業學院位于蘭考縣，是焦裕祿精神的發源地，具有豐富的紅色文化資源。深挖區域紅色文化資源，將紅色基因融入課程思政，形成特色課程思政內容。通過將焦裕祿在解放戰爭時為解決我方彈藥不足問題發明石雷的故事融入教學內容，培養學生的愛國情操；通過在焦裕祿精神體驗基地的拓展訓練，感受焦裕祿精神的力量，堅定學生的理想信念。

構建特色思政模式，依托蘭考地區特色紅色資源與職業專科特色辦學定位，創新課程思政模式，即“知識+技能”并線開展、“認知+精神+素養”遞進教學。該模式的構建為地方紅色資源的融入提供了新思路，開辟了區域紅色資源融入課程思政建設的實踐路徑。

建設特色思政項目，形成特色思政成果。通過融入地方紅色資源、創新思政融入方式、建設特色思政項目，孵化一批特色思政成果[7]。設立課程思政研究中心、創建區域紅色文化故事主題公眾號等，將紅色基因根植于全校師生心中。

5 結語

區域紅色資源課程思政元素融入“工業機器人編程”，是當前傳承革命歷史與弘揚紅色精神的重要途徑，應充分發揮區域紅色資源的歷史價值、教育價值。課題組通過對區域紅色資源思政價值進行分析，立足于愛國主義教育的視角，探究區域紅色資源融入專業課的新思路，分析課程開發條件，從課程培養目標進行開發定位[8-10]。對區域紅色資源融入專業課程思政提出可參考性的策略、建議，為區域紅色資源融入智能制造類專業提供思路。從教學內容、教學方法和教學形式全面入手，培養一批德才兼備的高素質、高技能人才。