學習任務群視野下主題式閱讀教學視角研究與方法

摘 要：小學語文閱讀教學中采用主題式閱讀方式，有助于培養學生的閱讀能力，但是，這種閱讀方式對學生有較高的要求，教師可以采用主題式閱讀法對小學學生進行教學的過程中，將學習任務布置給學生，讓學生有方向有目標地閱讀，可以提高閱讀能力，同時還可以開闊視野，引導學生運用正確方式閱讀，提高閱讀能力。基于此，文章著眼研究學習任務群視野下主題式閱讀教學視角研究與方法。

關鍵詞：小學語文教學；學習任務群；閱讀教學；主題式；教學方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0019-04

一、 引言

語文主題式閱讀教學過程中采用學習任務群教學方式，讓學生通過完成任務獲得知識，讓學生根據自身的需求閱讀，養成閱讀習慣，使學生的閱讀能力提高并獲得良好效果，也直接關乎學生的未來學習以及發展。通過采用主題式閱讀教學法，將與教學內容相關的項目任務引入教學活動中，使得學生思維能力提高，創新能力得以培養，對閱讀中的各種問題能夠有效解決。

二、 學習任務群教學

新課程標準中提出的“學習任務群”概念，其是用于語文教學中的新模式。學習任務群教學不同于傳統語文教學。按照傳統語文教學方式，僅注重學生基礎知識以及知識應用基本能力的培養，將教學的重點放在學習生字、詞句以及各種語法等。采用“學習任務群”教學模式，就是在教學之前將學生需要完成的任務設定好，發揮任務的導向作用，將項目作為載體，獲得知識點渠道不再局限于教材，而是實現多元化。學習任務群教學為近年來興起的教學模式，教學方式具有創新性，將“議題”作為基本載體，教師用提問的方式引導學生正確閱讀。

三、 小學語文課堂教學中主題式閱讀教學價值

在當前的小學教育環境中，主題閱讀是小學語文教學的重要形式，也是語文教育需要實現的目標。

其一，提高學生的語文閱讀能力。部分教師已經意識到了這一點，并更加注重從教科書中收集大量的閱讀材料。

其二，引導學生采用正確的主題閱讀方法。學生在閱讀文章后，不是簡單地回答問題，而是充分利用這門課程來提高他們的綜合語言技能。

其三，培養學生的文學素養。在語文閱讀課堂教學過程中，采用主題式閱讀教學模式，學生的發散性思維得以培養，促使學生準確掌握語文閱讀知識，并提高應用能力。

（一）增加閱讀量以提升學生閱讀興趣

教師進行語文閱讀教學過程中采用主題式閱讀方式，促使學生大量閱讀，但是學生的文學素質要有所提升，僅僅依賴課堂教學是不夠的，因為課堂教學時間有限，涉及的閱讀數量和內容存在局限。從當前教學情況來看，閱讀量非常少，難以滿足教學目標。要增加小學生的閱讀量，提升小學生的閱讀興趣，就要引導學生閱讀各種類型的文章，根據自己的需求逐漸發現自己感興趣的知識點和現象。

通過大量的閱讀積累，逐漸增加閱讀量，豐富自己的知識。閱讀是學生的一項基本能力，有助于幫助他們養成良好的閱讀習慣，對提高學生的學習效率極為有益。在閱讀的過程中思考問題，在閱讀的主題下，逐步提高學生的閱讀水平和能力。主題閱讀能夠促使學生對閱讀內容縱向挖掘，讓學生讀得透徹、理解，有所收獲。教師還要為學生推薦好的專題閱讀文章，增加學生閱讀量，豐富學生知識，為提高學生語文閱讀素養打下良好的基礎。

（二）明確學習目標以將教學難點突破

課堂教學過程是為了實現目標而進行的。教學重點和難點的確定是為了進一步明確教學目標，從而突出教學過程中的重點，突破難點，更好地為教學目標的實現服務。因此，要確定教學的重點和難點，就必須深入了解新課程標準。

學生作為課程學習的主體，教學重點，尤其是教學難點，都是針對學生的學習。因此，我們需要理解和研究學生。有必要了解學生原有知識和技能的狀況，如興趣、需求、思想狀況以及他們的學習方法和習慣。經驗豐富的教師經常通過課堂提問、課后輔導、批改作業和分析試卷來分析學生的困難，作為未來教學中識別困難的參考。為了確定這是否是一種教學困難，有必要分析學生學習困難的原因。一般來說，形成學習困難的原因包括以下幾個方面。

其一，學生對學習內容缺乏相應的感性理解，難以進行抽象思維活動，難以快速或更好地理解。

其二，學習新的概念和原理時，缺乏相應的已知概念和原理作為基礎，或者學生沒有準確、清晰地掌握已知概念和原則，導致學生陷入認知困境。因此，讓學生理解這些概念的內涵是教學中必須解決的難題。

其三，已經學到的知識在學習新知識方面起著干擾作用。因此，在從已知知識到新知識的轉變中，注意力往往集中在回憶過去的概念和原則上，而不能將這些概念和原則應用于新的學習則成為一個難點。

其四，教材中一些全面、時空、復雜的變化，使學生在一段時間內難以接受和理解，而且這些內容往往不能在一節課上完成，這是教學中的一大“難點”。

因此，這類內容在教材處理和教學方法選擇上都很困難。在備課時，教師應根據教材的特點和學生的情況，對可能出現的教學困難作出判斷，并采取有效措施。在理解學生的基礎上，教師應該預測學生在接受新知識時面臨的困難和問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，使理論與實踐有效結合。

（三）學生的文學素養得以培養

在語文閱讀課堂教學中，如果采用傳統閱讀方式，學生的聚合性思維得以培養，促使學生準確掌握閱讀文章中的知識，但是，卻不利于學生發散性思維的培養，學生在學習的過程中對知識的理解局限于教材，不能延伸，導致其學習的過程中缺乏創造力。采用主題式閱讀方式，教師將主題明確之后，讓學生圍繞主題閱讀，對培養學生創造性思維非常有利，能夠讓學生突破單篇文章閱讀的模式，而是多篇同種類型的文章同時閱讀，這對培養學生發散性思維非常有利，還有助于提高學生語文素養。

四、 閱讀教學中合理應用主題式教學法的有效策略

（一）對教學方法積極改進以提高學生閱讀能力

在小學閱讀教學過程中，教師應嚴格遵守新課程改革的要求，將任務教學方法引入其中是非常必要的，使學生以完成任務為目標進行閱讀。通過運用主題式教學方法，可以充分考慮學生對文章內容的了解程度以及所掌握知識情況，并在此基礎上提出問題，循序漸進地引導學生閱讀，大大提高學生的語文閱讀水平。在閱讀課上，采用這種教學方法的同時，還要總結教學規則，增加相關主題文章的數量，讓學生自主閱讀，對文章進行比較、整合，學生閱讀能力得以培養，知識面得以拓展。

比如，教師講部編版四年級下冊語文第六課《飛向藍天的恐龍》的時候可以采用主題式教學模式，發揮學習任務群的引導作用。教師可讓學生收集類似內容的文章，再與這篇文章進行對比閱讀。教師可先讓學生想一想恐龍是什么樣的，為什么恐龍會飛上藍天，以此引導學生采用正確的方法學習。

這是一篇科普文章，生動形象地介紹鳥類可能是小型恐龍的后代。小鳥每天在藍天中翱翔，以此推出恐龍飛向藍天的演化過程。這篇文章的內容非常有科學意義，說明科學家在研究古生物的時候獲得的成果，還能夠激發學生對科學的極大興趣。在小學語文學習階段，科學文章數量多，教師可以讓學生自主收集，還可以收集課外科普讀物，以此拓寬知識面。

需要注意的是，主題式閱讀教學方法的應用中，要能夠做到方法多元化，讓學生保持學習興趣，提高學習質量。

（二）教師給學生推薦閱讀文章，以引導其閱讀

在語文閱讀教學過程中，采用主題教學法，教師的指導作用不容忽視。在這一點上，僅僅停留在閱讀知識本身是不夠的，還需要適當拓展閱讀內容，特別是在主題閱讀過程中，需要查閱大量的文章內容材料，使學生能夠比較和整合不同的詩歌，從而理解其內涵，并使用推理方法回答問題。在文章內容的主題閱讀課上，學生可以相互交流，引用課外閱讀材料中的相關知識，使閱讀內容多樣化、類型相同，讓學生找到其中的共性。語文閱讀教師還需要不斷調整和改進以主題為基礎的閱讀教學方法，引導學生正確閱讀，組織閱讀內容的脈絡，積極提高閱讀能力。

部分學生對文章的內容沒有正確的理解，更不用說把握方向了，只限于簡單地閱讀、背誦一首詩和翻譯句子。然而，事實并非如此。主題閱讀的過程是不斷發現、分析和解決問題的過程。在寫文章的過程中，作者會融入自己的想法，但不同的時代和環境會導致不同的語言和人物。因此，當學生進行主題閱讀時，由于閱讀量大、線索多，很難把握上下文，這可能會出現各種問題。當這種情況發生時，為了有效地閱讀并取得良好的效果，學生需要解決閱讀過程中的問題。在這一點上，學生需要合理使用各種材料，并參考其他類似的文章。

教師在教學部編版四年級下冊語文第五課《琥珀》的時候，可以先讓學生閱讀文章，之后推薦給學生關于琥珀的繪本讓學生閱讀。由于繪本的內容圖文并茂，對學生非常有吸引力，學生會很快地沉浸其中。之后，教師可以讓學生將繪本內容與教材內容整合，自己講一個關乎琥珀的故事，不拘一格，比比看，看誰講得精彩。采用這種教學方法，先將學生閱讀積極意識帶動起來，學生為了講好故事，會多方查閱資料，與同伴探討，對教材內容進行取舍。

事實上，學生在此過程中就是不斷地深入學習，主要目標就是在講故事的時候有很好的表現，如此才能實現有效閱讀。這樣一來，學生不會覺得讀文章內容很難，學生會改變對閱讀的看法，甚至會感受到文章內容的美，從而對其產生興趣，所以他們會對閱讀感興趣，結合多篇文章內容促進學生獨立閱讀，學生可以逐漸養成良好的閱讀習慣，提高自學能力。

（三）采用任務引導方式激發學生閱讀熱情

在引導學生進行主題閱讀的過程中，教師應注重優化閱讀內容，引入更多相關材料，激發學生的閱讀熱情。當然，僅僅基于學生的興趣來學習文章的內容是不夠的，這會導致他們產生強烈的主觀意識。教師應在優化閱讀內容方面發揮指導作用，使學生的思維朝著正確的方向發展。教師在閱讀教學中采用小組文本教學法，讓學生探索語文閱讀的內容，利用互聯網技術進行教學，利用多媒體呈現亮點，符合學生的個性特征。

教師引導學生在網上搜索與教學文章相似的材料，從而提高學生對文章內容的敏感性和提高話題閱讀能力。教師引導學生在網上搜索與教學文章相似的材料，從而提高學生對文章內容的敏感性和提高話題閱讀能力。盡管主題閱讀知識有一定的邏輯順序，但如果方法不正確，就會限制學生思維的發展。

即使學生有豐富的想象力，他們閱讀文章內容的能力也無法提高。在引導學生思維的同時，運用主題閱讀教學法，可以使學生更好地接受閱讀，吸收閱讀文章的內容。當學生閱讀一篇文章的內容時，教師可以在介紹多篇文章內容的同時，使用多媒體播放相關課件。閱讀后，學生將記錄并整理教師播放的材料。經過比較分析，他們會發現多篇文章的內容既有相似之處，也有普遍差異。學生將從中發現規律，從而采取正確的方法進行有效的閱讀，確保閱讀質量，拓展知識，提高學習能力。

（四）以主題實踐活動方式引導學生深入閱讀

教師在教學的過程中要鼓勵學生在閱讀之后將內容聲情并茂地朗誦出來，這樣就可以激發學生深入思考。然后，教師讓學生針對閱讀文章內容討論，這樣可以讓學生對閱讀充滿自信，并對語文主題式閱讀教學積極配合，從而取得良好的學習效果。即使教學條件不足，也可以從多角度呈現閱讀內容，從而實現語文閱讀的高效教學。

學生在身體和心理上相對成熟。教師應充分考慮學生在這方面的特點，引導他們在閱讀古詩詞的過程中繼續深入思考，充分考慮學生的身心特點，明確他們的興趣，將學生分成若干小組閱讀，小組成員可以就古詩詞的內容相互交流。

比如，在教授《在天晴了的時候》一文時，教師讓學生閱讀，之后相互討論分析作者所要表達思想，然后說一說自己在雨后天晴之后都看到了些什么，都做了些什么，當時自己的心情是什么樣的。當學生討論完畢，教師讓學生對這首詩篇朗誦，要做到聲情并茂。學生朗誦完畢，教師予以評價，幫助學生糾正語言表達方式上的不當之處，然后給學生留一個作業，就是雨后天晴之后出去走走，同時思考這篇閱讀文章的內容，體會創作者的感受。

五、 結論

綜上所述，學生在學習語文閱讀知識的過程中，不僅要掌握文章內容以及重點詞句，還要能夠合理運用知識提高閱讀能力，正確理解閱讀文章內容以及創作背景。這就需要教師運用科學方法進行主題式閱讀教學設計，合理運用學習任務群教學法，營造濃厚的閱讀氛圍以激發學生的興趣，組織學生采用正確的方法閱讀內容，同時積累語言以提高語言表達能力，提高學生的閱讀能力。

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作者簡介：林運媛（1972～），女，漢族，廣西柳州人，廣西柳州市濱江小學總部（白沙小學），研究方向：主題式閱讀教學。