高職院校課程思政建設(shè)中的黨建引領(lǐng)作用及其實現(xiàn)路徑研究

摘要：在“大思政”背景下，加強課程思政建設(shè)順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)新征程上高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略需要。堅持社會主義的辦學(xué)方向，高職院校課程思政建設(shè)必須加強基層黨組織的引領(lǐng)作用，現(xiàn)階段高職院校黨建工作引領(lǐng)課程思政建設(shè)體制機制不夠完善，引領(lǐng)作用有待進一步彰顯。其中存在一些客觀主觀的原因，也存在一些歷史和現(xiàn)實的原因，高職院校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展特點，因地制宜，完善體制機制建設(shè)，提高基層黨組織的引領(lǐng)力，增強課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性，打造以黨建為引領(lǐng)的課程思政建設(shè)的良好局面。

關(guān)鍵詞：高職院校；黨建引領(lǐng)；課程思政；實現(xiàn)路徑

課程思政是高職院校堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。黨的二十大的勝利召開，宣誓我們踏上了為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗的新征程，高職院校要更加明確職業(yè)教育前途廣闊、大有可為的發(fā)展定位，更加主動地承擔(dān)起為新時代培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的歷史使命。高職院校應(yīng)按照課程思政建設(shè)的基本要求，充分利用好課堂教學(xué)這一主渠道，充分發(fā)揮思想政治理論教育的價值和作用。要切實辦好人民滿意的教育，高職院校課程思政建設(shè)就需有強大的組織引領(lǐng)做保障，基層黨建工作引領(lǐng)是推動課程思政有序有效開展的關(guān)鍵。現(xiàn)階段如何發(fā)揮好高職院校黨建引領(lǐng)工作、推動課程思政取得實效，已經(jīng)成為高等院校必須思考的現(xiàn)實課題。

一、高職院校黨建工作引領(lǐng)課程思政建設(shè)問題的提出

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”；黨的二十大報告再次強調(diào)“育人的根本在于立德”。在新征程上，高職院校要充分發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，突出政治功能，將高職院校黨組織打造成為貫徹落實黨的教育方針、宣傳黨的主張、推動高等教育改革的核心力量以及引領(lǐng)課程思政建設(shè)的核心力量。

（一） 黨建工作引領(lǐng)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實訴求

當(dāng)前，部分高職院校在課程思政建設(shè)上還存在重視程度不足、思想政治工作開展效果不明顯、專業(yè)課程與思政教育結(jié)合不緊密的現(xiàn)實問題。也正是在這樣的現(xiàn)實情況下，在課程思政建設(shè)過程中更需要基層黨組織的引領(lǐng)。一方面，應(yīng)將思政教育貫穿到高職教育人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程同向同行、共同發(fā)力，進一步改善思想政治教育工作僅有思政課程單向發(fā)揮作用的局面，不斷探索全員、全方位、全過程的育人模式。另一方面，在專業(yè)課程中開展思政教育，并將思政教育作為專業(yè)課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容，實現(xiàn)二者的有效融合。特別是在專業(yè)知識體系構(gòu)建上，要積極融入思想政治教育元素，實現(xiàn)立德樹人內(nèi)化于心、外化于行。結(jié)合專業(yè)知識體系思政教育的不同特點，準(zhǔn)確把握專業(yè)知識體系和思政教育的課程性質(zhì)，充分發(fā)揮思政教育的育人價值。

（二） 黨建工作引領(lǐng)課程思政建設(shè)存在的不足

對照黨中央對培養(yǎng)社會主義新人的要求，高職院校在加強課程思政建設(shè)上、在實現(xiàn)黨建引領(lǐng)方面仍然存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下兩點。

一是黨建工作引領(lǐng)作用還沒有充分發(fā)揮。當(dāng)前個別高職院校教師對加強思政教育的認識有待進一步提高，“部分高校和教師對課程思政全課堂的重要性還缺乏深刻認識”[1]，有些教師在工作過程中缺少大局意識，認為講大局、謀發(fā)展是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，自己只要干好本職工作就是對崗位的貢獻，簡單地認為搞好教學(xué)就行，存在一定的“守好三尺講臺就行”的傾向。認為自己是“小蘿卜頭”，在黨建工作中發(fā)揮的作用有限，不能主動執(zhí)行學(xué)校的各項政策和要求，對黨建工作引領(lǐng)課程思政建設(shè)理解不到位，未能自覺將人才培養(yǎng)工作的各項要求落實落細。

二是課程思政建設(shè)缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)前部分高職院校的課程思政建設(shè)僅僅停留在模仿和參考層面，在改革探索上取得的成效不明顯。部分高職院校的課程思政建設(shè)更多的是照抄照搬，沒有從本校、本地實際出發(fā)，缺乏系統(tǒng)性和針對性。

還有部分高職院校雖然也進行了課程思政經(jīng)驗探索和總結(jié)，但由于缺少可參考的課程思政建設(shè)頂層設(shè)計指導(dǎo)，很多專業(yè)教師對于課程思政如何建設(shè)、如何發(fā)揮課程思政的價值和作用等問題理解得不夠透徹，難以將課程思政建設(shè)與專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合，難以發(fā)揮出課程思政的價值和作用。加之，部分高校在推動課程思政建設(shè)方面缺少長效機制和制度體系，也沒有針對課程思政建設(shè)形成具體的考核認定和評價制度。總體而言，高職院校對課程思政建設(shè)非常重視，也做了很多工作，但部分高職院校教師對于課程思政建設(shè)更多停留在理論認知層面。

二、高職院校黨建引領(lǐng)課程思政建設(shè)過程中需要著力破解的難題

職業(yè)教育作為一種類型教育，其課程思政建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)辦學(xué)特色。作為人才培養(yǎng)的重要搖籃，當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)還存在很多問題，特別是高職院校黨建工作引領(lǐng)作用需要進一步加強。

（一） 高職院校對黨建工作與課程思政統(tǒng)籌推動的程度不夠

一方面，部分高職院校對黨建工作與課程思政同部署、同推動的意識不高，在實際工作中，往往就黨建工作抓黨建，就課程思政建設(shè)抓思政，比較少考慮同步推動黨建工作和課程思政的融合，促使其共同發(fā)力的措施較少，較難形成學(xué)校各部門共同參與、齊抓共管的工作局面。另一方面，一些高校教育工作者和專業(yè)教師對課程思政的認知不夠深入，重視程度不夠，認為對學(xué)生的思想政治教育是高校黨務(wù)工作者和學(xué)生工作者的工作范圍，專業(yè)教師最主要的是上好專業(yè)課，教會學(xué)生專業(yè)知識，對立德樹人的根本要求重視不夠，導(dǎo)致一些課程為了迎合行政指向而泛化地形成思政元素的“專業(yè)課程思政化”趨向。

（二）“思政課程”與“課程思政”的融合有待進一步提高

推動“思政課程”與“課程思政”融合是黨建工作引領(lǐng)課程思政建設(shè)的重要方式和手段，但當(dāng)前部分高職院校“思政課程”與“課程思政”互相融合的效果并不如人意，往往人為造成了“教書”與“育人”之間互相分離的狀況。部分專業(yè)課教師對課程思政的內(nèi)涵理解不透徹、對專業(yè)課程的思政元素發(fā)掘不深入、對課程思政的教學(xué)設(shè)計不合理，導(dǎo)致在專業(yè)課融入思政教育元素的過程中，呈現(xiàn)出機械式的簡單拼接、生搬硬套等問題，“導(dǎo)致思政課與專業(yè)課之間的良性互動不夠、相互支撐力度不足”[2]，課程思政效果不夠理想。

在實踐教學(xué)過程中，個別教師沒有認識到立德樹人的重要價值和作用，對教師的工作崗位和工作職責(zé)存在認知偏差，只是簡單地認為自己是“教書匠”，在教學(xué)過程中更加側(cè)重技能和知識的傳授，忽略了對學(xué)生思想政治教育的投入。如何充分挖掘思政元素，更好地使思政教育與專業(yè)教育融通，實現(xiàn)課程思政教育全員全過程全方位育人，還需進一步研究探索。

（三） 教師課程思政教學(xué)能力有待進一步提高

有些高職院校教師沒有轉(zhuǎn)變思想觀念，沒有看到高職院校既是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基地，更是引導(dǎo)教育學(xué)生成為合格社會主義建設(shè)者的主陣地。在教學(xué)過程中，自覺主動結(jié)合教育規(guī)律和院校學(xué)生成長規(guī)律的意識不夠，教學(xué)內(nèi)容過于刻板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師是課程思政的實施者，教師課程思政建設(shè)水平的高低直接影響育人效果。當(dāng)前，部分教師在開展課程思政建設(shè)過程中，還存在自身思想政治理論水平不高、不能較好地把握思政教育主題、與專業(yè)課無法較好地融合的問題。不同學(xué)科背景和專業(yè)背景的學(xué)生在思維方式、理想信念、觀念價值等方面存在明顯差異。如果以同樣的課程內(nèi)容作用于高職院校學(xué)生，而不結(jié)合專業(yè)和學(xué)生的具體訴求；或者在具體教學(xué)過程中只注重實際問題的解決，而忽略學(xué)生的思想問題，這些都會導(dǎo)致思政課親和力的降低，從而影響課程思政的價值引領(lǐng)作用和人格塑造作用。

三、高職院校黨建工作引領(lǐng)課程思政建設(shè)的實現(xiàn)路徑

高職院校黨建工作引領(lǐng)課程思政建設(shè)要久久為功，堅持社會主義的辦學(xué)方向，實現(xiàn)黨建工作在人才培養(yǎng)工作過程中的引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，加強師資隊伍建設(shè)，積極培育教師帶頭人，優(yōu)化課程建設(shè)和評價體系，通過一系列行之有效的措施推動黨建工作引領(lǐng)課程思政建設(shè)。

（一） 積極培育教師帶頭人

黨建工作引領(lǐng)課程思政建設(shè)，教師既是參與者也是具體實施者，因此，必須積極培育教師帶頭人，全面提升教師思想政治教育的能力和意識。特別是高職院校，要將師德師風(fēng)建設(shè)納入高職院校未來發(fā)展的整體規(guī)劃之中，堅持教師隊伍“以身作則、言傳身教”，進一步提升教師隊伍的整體能力和素質(zhì)。結(jié)合高職院校教師隊伍實際，完善師德師風(fēng)相關(guān)制度體系，通過制度規(guī)范和教育引領(lǐng)等不同形式，讓教師在具體教學(xué)工作中真正地將課程思政落到實處。引導(dǎo)教師對人才培養(yǎng)的思政目標(biāo)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對新時代人才標(biāo)準(zhǔn)的思想政治要求進行學(xué)習(xí)，從思想意識上重視課程思政的價值和作用，并有意識地在教學(xué)過程中加以實踐，形成高職院校教師人人參與課程思政改革的良好局面，將所有教師都打造成為課程思政教學(xué)的“行家里手”。通過黨建工作的開展，進一步提升教師的思想意識，將課程思政深入學(xué)生的頭腦和內(nèi)心。同時要加強教師黨支部建設(shè)，進一步提升黨務(wù)工作者的能力和素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師黨員在課程思政改革中的示范帶頭作用。

（二） 增強課程思政體系的系統(tǒng)性

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，因此，在具體落實過程中一定要增強課程思政教育教學(xué)體系的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性。首先，必須完善課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合高職院校不同專業(yè)、不同課程的性質(zhì)和特點，有計劃、有目的地將思政元素和思政內(nèi)容融入到課程體系之中，并對課程標(biāo)準(zhǔn)進行完善和提升，在具體教學(xué)過程中要增設(shè)課程思政教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)靈活地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在學(xué)習(xí)成效評價中予以具體體現(xiàn)。其次，豐富專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。從高職院校不同專業(yè)的課程內(nèi)容出發(fā)，對其中蘊含的思政教育元素進行深入挖掘，并在課程內(nèi)容中予以體現(xiàn)；同時結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，將愛國主義教育、理想信念教育、紅色文化教育、社會主義核心價值觀教育、公民與法制教育等融入到專業(yè)課程教學(xué)之中，融入到高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)之中。最后，必須創(chuàng)新課程教學(xué)方法。豐富課程思政教學(xué)手段，將情景教學(xué)法、線上線下融合教學(xué)法、互動教學(xué)法融入到課堂教學(xué)之中，通過情景化、體驗化、個性化、元素化、滲透化等多種方式進一步提升教學(xué)效果，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程的有機融合。

（三） 構(gòu)建黨建引領(lǐng)的協(xié)同育人機制

高職院校黨建工作引領(lǐng)課程思政建設(shè)需要各個部門共同參與，要確保黨建引領(lǐng)課程思政建設(shè)取得實效，就需要構(gòu)建和完善黨建引領(lǐng)的協(xié)同育人機制，整體推進課程思政建設(shè)任務(wù)。首先，完善協(xié)同創(chuàng)新機制。高職院校要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)歷史、生源結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點，有所側(cè)重，探索黨建引領(lǐng)協(xié)同育人機制工作的創(chuàng)新路徑，形成學(xué)校各個部門要各司其職、協(xié)同合作的育人局面，嚴格按照課程思政建設(shè)的具體制度要求，整體推進課程思政各項工作開展。在校內(nèi)，應(yīng)該形成定期組織調(diào)研和專題探討機制，定期召開專門會議，對黨建引領(lǐng)課程思政建設(shè)存在的問題加以研究討論，并制定相應(yīng)的措施，切實保障課程思政建設(shè)的經(jīng)費和資源投入，確保課程思政改革真正落地生根。

其次，建立健全考核評價機制，將課程思政教學(xué)改革內(nèi)容納入到教師的年度考核考評之中，將其作為教師評優(yōu)、職稱評定、干部選拔任用的重要標(biāo)準(zhǔn)，并將具體工作開展成效納入到黨建與思政工作考核之中。最后，完善宣傳機制。對黨建引領(lǐng)課程思政建設(shè)過程中涌現(xiàn)的先進典型進行廣泛的宣傳和報告，充分發(fā)揮先進典型的模范帶頭作用，并在學(xué)校內(nèi)外營造良好的課程思政改革的輿論氛圍，進一步激發(fā)全體教師參與課程思政改革的積極性和主動性，進一步提升高職院校主要領(lǐng)導(dǎo)與教師的政治自覺、思想自覺和行動自覺。

新征程上，高職院校將承擔(dān)培養(yǎng)全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，高職院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，既要注重人才的專業(yè)素質(zhì)和能力，也要注重人才的思想政治教育，高職院校要充分重視黨建工作引領(lǐng)課程思政建設(shè)，積極營造課程思政改革的育人環(huán)境，實現(xiàn)課程思政與教育教學(xué)有機融合，進一步提升教育的針對性和有效性，更好地引導(dǎo)高職院校學(xué)生健康全面成長，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格的接班人。

參考文獻：

[1]張麗，丁德智.深化課程思政全課堂育人模式研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022（22）：51-53.

[2]周松，鄧淑華.高校課程思政建設(shè)存在的問題及路徑優(yōu)化[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（10）：58-60.

基金項目：2021年廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實踐項目“‘思政引領(lǐng)、以勞樹德的勞動教育與高職院校‘勞動思政模式研究”，項目編號：GDJG2021080；2021年廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研項目“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下課程思政研究——以粵港澳大灣區(qū)高職院校為例”，項目編號：YJZD2021-12。

作者簡介：蘇國暉（1982-），男，廣東揭陽人，博士在讀，副教授，研究方向：學(xué)生思想政治教育。

（責(zé)任編輯 王昕）