新高考背景下的高中語文閱讀教學“對標”研究

彭彬

摘 要：隨著我國高中教育的不斷發(fā)展和進步，新高考正如火如荼地進行著，這也給高中語文教師提出了更高的要求。其中，高中語文閱讀教學作為高中語文教學的核心和基礎(chǔ)，其“對標”研究和策略的提出和實踐，對提升學生的閱讀能力、學習素養(yǎng)和應(yīng)對新高考具有重要的意義和作用。因此，本文主要針對新高考背景下的高中語文閱讀教學“對標”問題，圍繞其緣起、依據(jù)和策略，進行詳細的探討和分析。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；閱讀教學；對標

高中語文作為我國高中教育一門重要的基礎(chǔ)學科，對于學生成長和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。隨著我國高中教育的不斷發(fā)展和進步，新高考正如火如荼地進行著，這也給高中語文教師提出了更高的要求。在新高考的背景下，如何更好地實現(xiàn)高中語文閱讀教學的對標策略，提高學生的閱讀能力，成為亟待解決的問題[1]。因此，本文主要針對新高考背景下的高中語文閱讀教學“對標”問題，圍繞其緣起、依據(jù)和策略，進行詳細的探討和分析，以期為教育教學工作者提供更多的參考和借鑒，促進高中語文閱讀教學的改革和發(fā)展。

一、高中語文閱讀教學“對標”的緣起

2020年5月，《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知》正式公布，新的課程體系將在高一正式實行，新的課本將被納入新的語文教學體系之中[2]。所以，語文教師要對照并研究新教材以及新課程標準，掌握教材的編制思想和設(shè)計意圖，運用新教學方法，運用新教材，在對高考改革以及高考語文題目的內(nèi)容進行全面理解的前提下，將學習任務(wù)群作為指導(dǎo)思想，回到教材中，對學生的學習內(nèi)容進行再一次整合。

高中語文教學中，閱讀教學一直是重中之重。而隨著高考制度的實施，閱讀教學逐漸成為語文教學的核心。高考要求考生具備良好的閱讀能力和閱讀策略，要求考生在規(guī)定的時間內(nèi)讀懂大量的信息，并且理解信息的層次和思想內(nèi)涵。因此，高中語文閱讀教學中就必須強調(diào)“對標”教學方法，以適應(yīng)高考對學生閱讀水平和能力的嚴格要求。

高中階段是學生閱讀水平快速提升的關(guān)鍵階段。在這個階段，學生的閱讀能力與成績之間的關(guān)系較為明顯，同時，這一階段也是學生掌握閱讀策略、提高閱讀技能的關(guān)鍵時期。而為了在高中階段更好地開展閱讀教學，學校需要借助“對標”方法，調(diào)整教學方式和授課內(nèi)容，以提高學生閱讀能力。

“對標”教學方法的實質(zhì)是將學生的閱讀水平與教材所要求的閱讀水平相對應(yīng)，以確定學生是否理解并掌握了課文內(nèi)容。實踐中，學校會根據(jù)學生的實際情況，選擇符合學生實際閱讀水平的教材，并適當調(diào)整教材難度，以更好地匹配學生的閱讀能力[3]。此外，在開展閱讀教學的過程中，教師還需要向?qū)W生明確告知閱讀目標、要求，讓學生清楚地知道需要達到什么樣的閱讀水平。通過對教材、目標要求的精確對應(yīng)，學生不僅更好地掌握了閱讀策略和技能，也能夠更好地應(yīng)對高考所要求的閱讀能力。

二、高中語文閱讀教學“對標”研究的依據(jù)

語文教育的變革無時無刻不在進行著，作為一種以語言為基礎(chǔ)的綜合性和實踐性的課程，要求教師們掌握新課標的教育變革的趨勢，理解新課本所追求的語言教育的本質(zhì)，理解新課本作為“對標”的基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)進行高中語文教育的實踐[4]。

高中語文閱讀教學“對標”研究的依據(jù)主要來自高考對學生閱讀能力的嚴格要求。高考閱讀理解作為考試核心題目之一，是考查考生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，因此要求考生具備良好的閱讀能力和閱讀策略，能夠在規(guī)定時間內(nèi)深度理解并運用文本知識進行解讀。針對高考閱讀理解的需求，高中語文教學中的閱讀教學逐漸成為語文教學的核心。

在實際教學中，高中語文“對標”教學方法有以下幾個步驟：

第一，教師需要對學生的實際閱讀水平進行全面了解和評估。這一步驟可以通過開展考試、作業(yè)、測驗等多種途徑進行。

第二，根據(jù)學生的實際水平，選擇與之相適應(yīng)的教材和閱讀材料。高中語文閱讀教材的選擇應(yīng)當有針對性地匹配學生的閱讀能力和背景知識。一般來說，在選擇教材時應(yīng)當根據(jù)學生的年級、閱讀水平和語文素養(yǎng)進行分類、匹配。例如，對于一些閱讀水平較低的學生，可以選擇一些語言簡單、內(nèi)容較為直白的閱讀材料，從簡單到復(fù)雜、由淺入深地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

第三，根據(jù)教材的要求，明確閱讀目標、閱讀要求。這是對學生學習閱讀的最基本要求，通過明確目標和要求，學生更加清晰地知道自己需要達到什么樣的閱讀標準，更有利于他們的學習和

提高[5]。

第四，針對學生的實際閱讀水平和教材的要求進行精確對應(yīng)。教師可以通過對教材內(nèi)容進行分析和把握，給學生提供合理的閱讀輔導(dǎo)和解讀策略，多角度、多渠道地培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀策略。

第五，通過不斷地實踐、訓(xùn)練，幫助學生提高閱讀技能。教師應(yīng)當不斷地關(guān)注學生的整體閱讀水平，及時調(diào)整教學方法和策略，以適應(yīng)學生的閱讀需求和提高目標。

三、新高考背景下的高中語文閱讀教學的“對標”策略

（一）結(jié)合新高考背景，實現(xiàn)高考標準的“對標”

在新的高考大環(huán)境下，對教師的教育行為和教育成效的評價都有了新的要求，因此，要使教師的教育行為與高考“對標”，就要認真學習新的高考試卷的命題思路和考查形式，并把握試卷的“對標”特征。新高考對考生的基本知識、人文素質(zhì)等方面都有了新的規(guī)定，教師們在今后的教育過程中，要密切注意新高考的內(nèi)容，正確地掌握新高考的內(nèi)容，從而在“對標”的前提下，進行好的閱讀教育[6]。

不管是“對標”教學、三維教學目標或者是學科核心素養(yǎng)，其本質(zhì)都是一樣的，那就是要增強學生的能力，推動學生的發(fā)展，使學生能夠在閱讀中掌握和運用知識，并且運用知識去解決問題，以達到在新的高考中全面提升學生的語文水平的目的。

（二）做好學習任務(wù)之間的“對標”

在這種新的教育體制下，新教科書中的單元學習作業(yè)已經(jīng)不只是一個簡單的復(fù)習與鞏固，它以新課程標準下的“學分組”為基礎(chǔ)，建立了新教科書與課程內(nèi)容的鏈接，將學分組與課程內(nèi)容進行了“對標”，實質(zhì)上就是二者在“學分”上的“對標”，以此為基礎(chǔ)進行了“對標”，使教學活動能夠更好地服務(wù)于課堂，更好地提高學生的學分水平。針對這一問題，本研究提出了一種“對標”的方法，即“目標一致性”，從而引導(dǎo)課堂教學，探索課堂教學中的具體方法。

在教學中，雖然新課程標準下的學習任務(wù)群和單元學習任務(wù)的表達方式有所不同，但它們的實質(zhì)內(nèi)容都是一樣的，那就是讓學生在學習中掌握知識、技能，從而獲得自身能力的提高和發(fā)展。在這個過程中，要對單元核心任務(wù)進行明確，而明確核心任務(wù)就要對教學內(nèi)容的特征進行分析，并對整個單元教學活動進行指導(dǎo)，從而達到以核心任務(wù)為引領(lǐng)、以其他任務(wù)為補充的教學思路。利用對任務(wù)的調(diào)配和綜合，將本單元的教學內(nèi)容涵蓋在內(nèi)，將新課程標準的理念體現(xiàn)出來，用學習活動來解釋和展示本單元的核心任務(wù)，并促使具有較強邏輯能力的結(jié)構(gòu)化學習任務(wù)鏈的產(chǎn)生，讓學生在實際的教學過程中得到更多的經(jīng)驗，從而達到本單元的教學目的[7]。

既要做到“對標”，又要把學習的內(nèi)容表現(xiàn)得很好，在任務(wù)組的總體指導(dǎo)下，可以把具體的任務(wù)表現(xiàn)在課堂上，同時也可以把這些任務(wù)聯(lián)系起來，讓他們在不斷完成任務(wù)的過程中得到提高。實施“對標”閱讀教學，必須把握好切入點，而探究式閱讀則是一個關(guān)鍵切入點，將體驗式閱讀與探究式閱讀相結(jié)合，使學生在適當?shù)沫h(huán)境下探究式閱讀，合理安排閱讀、思考、小組討論、寫作、口語表達等教學過程，使師生、生生等更好地溝通，使學生在體驗式與探究式閱讀的過程中，各種語言技巧同時得到提升，使他們的語文素養(yǎng)得到提升，使他們的語文水平更好地滿足時代的發(fā)展與社會的發(fā)展對語文的需求，而這一切都可以融入“探究式閱讀”的內(nèi)容中去，實現(xiàn)“對標”。

（三）改善教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)教學“對標”

目前，高中語文閱讀教學活動還存在著許多問題，其中包括了重復(fù)、機械式的教學，缺少了對學生進行反思的教學實踐，學生僅僅是在閱讀學習過程中，一次又一次地運用自己學會的模板，即使有了錯誤，也很少對其進行反思和改正。在這樣的教學方式下，不僅消耗學生的精力，消磨學生的積極性，而且長此以往無法提高學生的能力。為此，為了促進“對標”式的實施，我們需要解決當前教育中存在的問題，為學生營造一個與新課程標準、新情境相“對標”的有利環(huán)境。

目前，高中語文閱讀教學存在諸多問題，究其原因，主要在于教學理念和教學模式等方面。在以往的教育理念下，教師過分注重學生的理論知識，以為只要他們具備了相關(guān)的理論知識，就可以很好地做題，很好地解答問題，卻忽略了他們的學習與運用，結(jié)果是，他們所學的是“死知識”，并沒有真正激活他們的思維。此外，有些教師過分信任模板，教給學生一些所謂的閱讀模板和方法，覺得這樣做可以讓他們的答案變得更標準，但長期來看，很可能會讓學生養(yǎng)成對模板的依賴心理，這對提高他們的語文整體素質(zhì)是不利的。在學習的過程中，新的考試環(huán)境給我們的教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)，所以我們要做好準備，要在網(wǎng)上及時了解最新的教學理論和教育理論，及時更新自己的知識，同時要把自己的教學理論與新課程標準、新考試標準相結(jié)合，才能達到“對標”的目的。在授課過程中，還要注重提高自己的授課技巧和授課水平，從而提高自己的授課效果。站在教學反思的角度來觀察，在一次教學活動完成之后，一定會有一些亮點和一些不足之處，因此，教師就應(yīng)該對自己的教學活動及其中的每一個環(huán)節(jié)展開反思，對自己的優(yōu)點進行分析，然后進行總結(jié)，在下一步的教學活動中，努力將自己的優(yōu)點發(fā)揮出來，同時對自己的不足展開反思，對造成這些不足的原因進行分析，然后從中吸取教訓(xùn)，在今后的閱讀教學中，采取措施避免，或者是將自己的缺點改掉。同時，教師要持續(xù)推進教育實踐，“對標”三維教育目標，使學生不僅能夠獲得技術(shù)、知識，而且能夠體會到過程、體會到方式，而且能夠培養(yǎng)他們的情感態(tài)度、價值觀念。

（四）豐富“對標”內(nèi)容，推動教學活動改革

從理論上講，“對標”要求將教育行為與新課標相銜接，注重學生的基本知識與人文素質(zhì)的考核，而從實際操作上講，“對標”要求不但與新課標相銜接，也可以與其他標準相銜接，如：與優(yōu)等生看齊，與學習目標相銜接，與以往的成就相銜接等，所以，今后的教學工作，既要在新課程的引導(dǎo)下，在“對標”的同時，也要在新課標的宏觀引導(dǎo)下，充實“對標”的內(nèi)容，使學生向本校的優(yōu)等生靠攏，學習優(yōu)等生的學習方式，學習優(yōu)等生的學習經(jīng)驗，借鑒他們的學習方式。在新課程標準下，用學習目標來引導(dǎo)學生的學習行為，還可以讓學生和以前的自己進行對比，看自己是否已經(jīng)獲得了期望的進展。

高中語文閱讀“對標”不僅內(nèi)容豐富，而且形式豐富。推進教學活動改革，即對教學內(nèi)容、教學模式、教學評價等因素進行變革，要做到教學“對標”，不是一蹴而就的事情，更不是單純地靠對教學目標的調(diào)整來達到的，它需要與教學過程中的其他因素結(jié)合起來，具體內(nèi)容有：教學內(nèi)容的周密安排，對教學內(nèi)容的挖掘與運用，提高教學內(nèi)容的品質(zhì)，強調(diào)以課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀為輔，采用多樣化的教學方式，對學生的學習行為進行積極的指導(dǎo)，提高他們的閱讀積極性，并促進教學評價的多元化，不僅要重視學生的學業(yè)表現(xiàn)，還要重視學生的態(tài)度、積極性等主觀因素。

結(jié)束語

總之，高中語文閱讀教學“對標”研究，能夠提高學生的閱讀能力和學習素養(yǎng)，更好地適應(yīng)新高考的考試內(nèi)容和形式。高中語文閱讀教學中的“對標”方法，是在考慮到學生閱讀水平差異、高考對學生閱讀能力要求的基礎(chǔ)上，對教材一一進行精確對應(yīng)，以保證教學質(zhì)量和達到更好的教學效果。只有通過“對標”教學方法，學校才能更好地滿足高考對學生閱讀能力的要求，并且?guī)椭鷮W生更快速、更有效地提高閱讀能力和閱讀策略，以適應(yīng)未來更加復(fù)雜多變、需要閱讀能力的社會需求。

參考文獻

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