“雙新”背景下高中歷史結構化教學的問題與對策

林秋華

摘 要：“新課程與新教材”背景下，高中歷史實施結構化教學是落實課程標準、培育學科核心素養的有效途徑。通過剖析目前高中歷史結構化教學中存在的問題及其影響因素，提出解決問題的可行性對策，為高中歷史結構化教學實踐提供參考。

關鍵詞：新課程與新教材；高中歷史；結構化教學

美國課程改革引領者布魯納在其《教育過程》一書中指出，“課程改革的核心是有關學科的結構，學習的本質是通過訓練學生掌握復雜知識的基本結構使學生學會學習……掌握事物的結構，就是以允許很多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的”[1]。他強調“學生要學習各門學科的基本結構，即各種基本概念、基本原理以及它們之間的規律和聯系”。《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）明確提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實[2]。”結構化教學能夠使學生找準知識之間的關聯，使不同的知識串聯形成鏈條，再讓不同的鏈條組合形成結構。因此，結構化教學的實施不僅能夠解決一線教師所面臨的新教材知識容量大、教師難教、學生難學的問題，而且也能為新課程改革方案和課程標準的落地提供有益參考。然而，我們發現目前高中歷史結構化教學的實施并不盡如人意。本文結合自身的教學實際，回歸歷史教學本質，在發現問題、剖析原因的基礎上，探討優化高中歷史學科結構化教學的可行性對策。