整體育人理念下的高中思想政治綜合性教學

秦晶晶

摘 要：整體育人的核心是全人教育，強調德、智、體、美、勞“五育”并舉，以培養能夠擔當民族復興大業的“時代新人”。高中政治課程涵蓋政治、經濟、法律、哲學等諸多學科知識，具備綜合性教學的條件。教師要深刻領會整體育人理念，依托案例、情境、綜合性實踐活動，將課程目標、任務融入其中，多渠道提升學生的綜合素養，踐行“立德樹人”根本宗旨。

關鍵詞：高中政治；整體育人；綜合性教學

思想政治課程是高中階段的重點課程，長期以來，課程教學設計以知識點講授為主，忽視思想政治與學生生活、道德品質、實踐能力的有效關聯，導致教法僵化，學生疲于應付考試。根據課標要求發展學生政治學科核心素養，加強綜合性、活動型學科課程建設，教師要從單純地“以知識掌握”為核心，走向“以素養培育”為核心的教學轉變。為此，將整體育人理念納入課程教學設計中，依托綜合性教學活動，來兼顧學生的全面成長與全人成

才[1]。落實整體育人，要做到價值引領，健全“立德樹人”育人機制；要做到聯系學生生活，突出問題解決，激活課堂學習熱度；要做到家校社“三位一體”協同互助，發揮合力，打造整體育人格局。

一、整體育人理念的內涵及意義

社會學家埃米爾·涂爾干提出：“教育轉型總是社會轉型的結果與表征。”改革開放40年來，我國社會經濟結構發生了巨大變化，對教育改革也提出了更高要求。整體育人理念就是要以一種全面發展人的方式，讓每個人都能夠獲得全面發展。

（一）整體育人的內涵

在我國，學校教育歷經教書育人、課程育人兩個階段。前者的目標在于教書，讓學生學習教科書中的知識點和經驗，以致忽視育人的目標，偏離了學生實際與生活。后者的目標在于課程，課程是育人的靈魂，人是課程育人中最活躍的要素。課程整體育人，就是將課程作為載體，綜合顯性和隱性知識，共同培育人，促進人的全面發展、個性發展、和諧發展[2]。可見，整體育人包含三大內涵。第一，實現學生的全面發展。馬克思認為，“教育是培養全面發展的人的唯一方法”。在課程教學設計中，要將知識學習與實踐活動銜接起來，促進學生各種素質、能力的全面養成。第二，實現學生的個性發展。每個學生都是獨立的，教育的目標，在于激活學生的個性，促進學生個性、獨特的發展。學校教育不能“一刀切”，要強調學生個性成長，完善學生的個性素質。第三，實現學生的和諧發展。教師的“教”與學生的“學”，兩者要達到和諧共振，通過課程整體育人，促進學生與他人、學生與自然、學生與社會和諧發展。

（二）整體育人的意義

習近平總書記寄語廣大青少年，提出“勤學、修德、明辨、篤實、愛國、勵志、求真、力行”十六字箴言，明確了育人的本質就是要實現育人與育才的統一。整體育人理念，要關注學生的全面發展，探究課程整體性教學路徑。教師不是“教書匠”，不能“滿堂灌”，學生不是被動接受知識，課堂是師生共建的學習場域。從小事入手，聯系學生的生活，讓學生從中認識學習的重要性。教師是育人者，教師要將知識的講授，轉變為對知識的詮釋，由學生根據自身的興趣、愛好、想法來認識知識、掌握知識。同時，整體育人，講究多學科知識的綜合施教，教師要打破學科“桎梏”，強調跨學科課程的整合，探尋不同學科間知識的銜接與統整，借助問題情境，增進學生對多種學科知識的遷移和生成。整體育人，要重視綜合實踐活動，綜合實踐活動強調“做中學”“學中做”，重視探究性學習，從經驗與生活視角，引領學生探究科學的理性和人文精神。可見，整體育人理念，要教會學生學習、生活、做人，在綜合性活動中獲得相應的關鍵能力和必備品格。

二、整體育人理念下的高中思想政治綜合性教學的實施

提升整體育人成效，要將學生作為“整體的人”進行發展，探究課程教學的整體性。綜合性教學，基于政治學科核心素養，提煉學科議題，以議題為情境與任務，貫穿學科知識點，驅動學生從綜合性實踐活動中塑造正確的價值觀。

（一）堅持整體育人觀，對課程內容進行重構

整體育人理念，教師在綜合性教學設計前，要把握單元整體視野，找準政治學科大概念，以此為錨點，串接學科議題，推進學生對學科知識、學科理論、學科思維、關鍵能力、必備品格的養成[3]。綜合性教學，實現了學科知識與教學資源的有效重構，在承襲單元內容基礎上，突破原有教學格局，由具體的議題拓展相應的教學內容。綜合性教學，將學習活動作為支撐議題展開的載體，這些學習活動，絕不是單純的疊加，而是基于內在關聯，相互支撐。在議題探究學習中，知識點之間呈現完整的學習鏈條，學習活動的組織，為學生學習提供了連續、遞進的學習保障。

高中政治綜合性教學，教師不再僅限于對教材知識點、基本原理的講授，而是要通過融入真實性案例，搭建學生易于理解和探究的學習情境，讓抽象的思政理論課程變得趣味、形象。綜合性教學實現了知識點的統整化，讓課程學習更有意義。教師在重組教材知識時，要聯系學生，對教材內容進行重構和優化，讓學生易于接受、樂于學習。

（二）激活學生主體性，關注學生全面發展

整體育人的對象是學生，學生的全面發展要置于首位。高中思想政治課程綜合性教學，在課程設計時，教師要將學生作為學習主體，堅持學生立場，關注學生的全面發展。學生是學習者，學生是課程實施的參與者，綜合性學習活動，要讓學生參與其中，讓學習自然發生。議題的選擇、課程內容的串接、教學任務的布置，都要圍繞學生來展開設計。

比如：在學習“正確認識中華傳統文化”時，對傳統文化的認識，要求學生能夠辯證地看待。但傳統文化如何辯證地看待？何為優秀的傳統文化？我們設置一個議題：認識優秀傳統文化。以學生為主體，自主查閱相關資料，說一說自己了解的優秀傳統文化。如誠信、仁愛、民本、和合等優秀傳統文化思想，還有學生提出的敬業、自強、見義勇為、孝親敬老等優秀傳統美德。接著，引入當下一些實例，面對中華傳統文化，有人認為應該“全盤繼承”，有人認為應該“全盤拋棄”，對此有何想法？“全盤繼承”者，看到了傳統文化好的一面，但對于傳統文化中的不合理的一面，卻需要剔除，去其糟粕。對于抱著“徹底西化”思想的人，則過于強調對外來文化的依附，陷入歷史虛無主義。不同的文化，要強調求同存異，和而不同，對于優秀的傳統文化，比如京劇、剪紙、傳統節慶活動等，這些獨具“中國特色”的文化，體現了中華文明的博大精深。從優秀傳統文化與其他傳統文化的對比中，讓學生懂得“取其精華，去其糟粕”的辯證觀。

高中政治綜合性教學，教師還要注重教學案例的恰當選擇，通過案例分析，幫助學生理解理論知識。比如：在學習“有約必守、違約有責”時，我們可以在課堂上引入一些經濟糾紛案例。從糾紛產生的原因，所應承擔的責任等方面，讓學生從案例中明白合同的法律效力。對于合同一方，不能單方面變更或解除合同，否則要承擔違約責任。由此，在綜合性教學中，教師不是課堂設計的“絕對權威”，更不是課程教學的施令人。教師要將學生納入學習活動共同體，共同參與課堂學習。

（三）強化知識辨析，發展學生理性思維

整體育人，要落實知識育人基本任務。理性思維是政治學科核心素養之一，高中階段正是學生由感性向理性轉變的過渡期。在綜合性教學設計中，教師要善于挖掘思政問題，啟發學生參與分辨與討論，從不疑到有疑，從有疑到質疑，再從質疑到釋疑，讓學生從問題探究中獲得理性精神[4]。

比如：在學習“價值判斷與價值選擇”時，何為“價值判斷”？何為“價值選擇”？怎樣去做出正確、理性的判斷？對照本節知識點，我們引入議題：要不要“躺平”？如何破局？關于“躺平”的話題，很多學生來了興致。鼓勵學生說一說自己對“躺平”的理解。有學生認為，“躺平”就是不思進取；有學生認為“躺平”就是不敢參與社會競爭，不愿意追求成功，更不想努力改變。為什么有一些人會選擇“躺平”？如果選擇“躺平”，正好做了一次“價值判斷”和“價值選擇”。接著，引出概念，讓學生思考，如何做出正確的價值判斷和價值選擇？引入實例，在100年前，有一位青年，名叫陳延年，在其29歲時為黨的事業英勇就義。他這樣做是為了什么？對于“價值”的認識，因時間、地點、條件的不同而有所變化。所站的立場不同，就會做出不同的價值判斷和價值選擇。陳延年將人民的利益置于最高地位，將獻身共產主義事業作為價值判斷和價值選擇的標準。因此，他做出的價值選擇體現了民族的大義精神。再如：中國第一代核潛艇總設計師黃旭華，為嚴守國家秘密，一輩子甘做無名英雄，三十年未見自己的母親，曾被人誤解為不孝。但在國家利益面前，黃旭華選擇了為國盡忠。請同學思考，做出這樣的價值選擇正確嗎？為什么？

利用話題辨析活動，讓學生暢所欲言，表達各自的心聲。課堂因為各種觀點的碰撞，讓學生能夠從不同視角來看待問題，體會價值判斷和價值選擇，要遵循社會發展的客觀規律，要自覺站在人民立場。由此，圍繞“躺平”的破局，應該怎么做？我們引入情境模擬活動，讓學生分別以“企業家”“普通工人”“青年學生”“拆遷戶”的身份，來想一想，如果有人勸你“躺平”，你會做出什么選擇？不同的角色，所面對的價值判斷與價值選擇不同。企業家要承擔社會責任，要塑造企業家形象；工人要愛崗敬業，提高工作成效；學生要認真踏實學習，爭做合格接班人；拆遷戶要保持冷靜，尋找機遇，合理消費，努力實現財富保值增值。學生在思辨與互動中，深化對理性思維的體認與踐行。因此，要圍繞課程目標，設置由學生參與的辨析活動，鼓勵學生闡述各自的觀點，在交流、碰撞中鑒別不同的觀點，讓學生從中獲得正確的價值認同。

（四）依托課內外活動，關注學生的體驗

整體育人，要建立在實踐基礎上。馬克思認為，“實踐是認識的唯一來源”。綜合性教學，要強調課內外實踐活動的組織，讓學生從實踐活動中認識知識，促進正確思想的內化。過去，在高中思想政治課堂，實踐活動往往被忽視。教師對知識點的單調呈現，學生對思想政治教育難以入腦入心。綜合性教學活動，以整體育人為指導，將課堂看作是動態的學習過程。學習活動的設計，貫穿于學生的成長需要，借助實踐活動，促進學生高階思維能力的發展。

比如：在學習“人民當家作主”時，對于綜合探究“在黨的領導下實現人民當家作主”活動中，我們引入“模擬政協”主題實踐活動，教師鼓勵學生從生活中尋找提議，從社會調查中形成議案。從問題的提出、政策分析、建言獻策、行動反饋等方面，讓學生真實、深刻地體驗政治協商制度的優越性。以“促進小飯桌安全發展”提案為例，帶領學生去了解“小飯桌”現象，從中分析存在的問題，結合調查問卷形式，讓學生撰寫詳細的案由分析報告。教師指導學生去查閱相關政府文件，了解相關新聞報道信息，為提案提供充分的資料來源。在“模擬政協”提案項目化學習中，學生從學習知識到社會實踐，感受公眾參與社會公共事務的過程。同時，結合建言獻策，增強學生的公民法律意識。在這個過程中，學生可以綜合運用所學的政治知識、方法和思維，針對具體提案中的實際問題展開探究，促進學生社會責任感、正確價值觀的養成。“模擬政協”活動，雖是形式上的模擬，但卻讓學生有了“以天下為己任”的政治情懷。

可見，在綜合性教學設計中，活動型課程的引入，改變了傳統課堂教師“教”學生“學”的被動局面，以具體的任務、分工展開實踐體驗，學生能夠主動學習、深度學習，拓寬了學生的知識面，更重要的是，在實踐活動中喚醒了學生公民參與意識，促進學生綜合素養的提升。

結束語

總之，教師要深刻領會整體育人理念，結合政治學科內容及特點，為學生創設新穎、趣味、多樣的學習環境。整體育人理念下的綜合性教學，要關注學生的主體性，要強調學生理性精神的發展，依托學習任務、綜合實踐活動，來系統、全面提升學生的綜合素質。綜合性教學要對接學生生活，要轉變教學觀念，要重視活動型課程設計，突出議題引領，鼓勵學生在辨析中獲得思辨精神。整體育人理念，要求教師能夠兼顧不同學段、不同學科、不同領域知識的統合關系，堅持以人為本，回歸教育的本真，促進學生認知、思維、情感、能力的全面獲得。

參考文獻

[1]張龍.高中政治大單元教學對學生深度學習的影響探討[J].教學管理與教育研究，2022（22）：64-65.

[2]張曉曉.基于大概念的高中政治單元主題教學[J].江蘇教育，2022（83）：47-50.

[3]王華寶，王為民.高中思想政治綜合性教學的基本樣態[J].教育文匯，2022（8）：19-21，40.

[4]高瑤.綜合教學在高中思想政治課中的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

本文系常州市教育科學“十四五”規劃第一批立項課題“基于整體育人理念的高中思想政治綜合性教學策略研究”（CJK-L2022088）研究成果。