主題意義下的小學英語單元整體教學策略

摘 要：主題意義是英語學科教與學的核心任務，主題意義下的單元整體教學，有利于培養學生的英語學科核心素養。鑒于此，在核心素養培養背景下，教師應以主題意義為引領，著力實施單元整體教學。文章將以譯林版英語五年級（下冊）Unit 7 Chinese festivals為例，結合教師現有經驗，從主題意義價值、單元整體目標、學生已有經驗、整合課時內容、組織教學活動這五方面入手，論述基于主題意義的英語單元教學策略。

關鍵詞：小學英語；主題意義；單元整體教學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0071-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）依據英語學科特點，凝練了英語學科核心素養，并將培養學生的英語學科核心素養作為新時期的英語教學目標之一。為了使核心素養培養順利落地，《課程標準》提出教學建議——以主題意義為核心，實施單元整體教學。主題意義是主題呈現的核心思想和深層意義，是每個單元最重要的內容。單元整體教學是指以單元主題為線索，站在整體高度，分析、整合單元教學內容，并以此為基礎，融單元主題于不同課型或教學活動，促使學生掌握基礎知識，同時提升聽、說、讀、寫技能的教學活動。現有實踐證明，主題意義下的單元整體教學，可以使學生在綜合體驗聽、說、讀、寫活動的過程中，整體認知英語內容，同時培養語言能力、思維品質、文化意識和學習能力[1]。譯林版英語教材適合開展主題語境教學，教師應以譯林版英語教材內容為基礎，以主題意義為引領，實施單元整體教學。以Chinese festivals為例，教師可如此實施單元整體教學。

一、凸顯主題意義價值

主題意義是英語單元整體教學的起始點和落腳點，貫穿英語單元整體教學全過程[2]。主題意義價值深藏于單元內容中，因此，在實施單元整體教學之前，

教師要先研讀教材，明確主題意義價值，以便在教學實踐中凸顯主題意義價值。

Chinese festivals單元的主題語境是人與社會，單元話題是中國傳統節日。圍繞此話題，本單元設置八個板塊，著重介紹了中國的四個傳統節日。其中，Story time板塊先整體介紹了四個傳統節日：春節、端午節、中秋節和重陽節，借此引出新詞匯，引導學生用英語介紹中國的傳統節日。Grammar time板塊重點介紹了兩個語法點：十二個月份的縮寫形式和用英語介紹節日所在月份。Fun time板塊重在引導學生體驗說說畫畫活動，自覺使用英語介紹四個季節所在月份及其溫度特點、景色特點等，感受英語的生活化。Sound time板塊重在引導學生進行聽力訓練，掌握字母組合th的發音。Culture time板塊介紹了西方國家的傳統節日——萬圣節，描述了此節日的傳統游戲，旨在豐富學生的知識儲備，引導學生學會尊重各國的節日文化。Cartoon time板塊借助Tina和Bobby的對話，介紹了母親節，使學生了解母親節的相關故事。Checkout time板塊由Ask and answer和Think and write構成：Ask and answer引導學生進行對話，復習Story time的內容；Think and write引導學生結合自身實際情況，遷移單元所學，介紹自己喜歡的傳統節日。Ticking time板塊綜合單元內容，引導學生討論傳統節日，說出十二個月份，知道字母組合th的發音。

從八個板塊內容可見，本單元以中國的傳統節日為核心，旨在引導學生了解“什么是中國節日”“如何討論中國節日”“為什么要了解中國節日”“如何做中國文化的傳播者”。這四項內容共同指向熱愛中國傳統節日。眾所周知，每個中國傳統節日背后都蘊含著深厚的文化內涵。于是，教師確定本單元主題意義為“熱愛中國傳統文化”。在實施單元整體教學時，教師可以以“熱愛中國傳統文化”為引領，以單元內容為依據，組織多樣形式的教學活動，引導學生體驗，促使學生逐步感知主題意義，并圍繞主題意義與自身情況的聯系，形成個性感悟，由此實現從理解到運用，并在此過程中，順其自然地發展英語學科核心素養。

二、明確單元整體目標

單元整體教學目標是單元整體教學的指向。一般情況下，單元整體教學目標指明了“教什么”“如何教”“教到何種程度”，便于教師開展教學活動。因此，在實施單元整體教學時，教師要在了解主題意義價值后，結合主題意義與核心任務，圍繞核心素養的四大維度，明確單元整體教學目標，指明教學方向。

綜觀上文，Chinese festivals單元的主題意義是熱愛中國傳統文化，核心任務是應用英語介紹我國的傳統節日，弘揚傳統文化。基于此，教師明確單元整體教學目標。

語言能力目標：能正確地聽、說、讀、寫單詞和詞組，并用單詞和詞組介紹中國傳統節日；能掌握介詞的使用方法；能掌握十二個月份的英文全稱及縮寫；能準確讀出字母組合“th”的發音；能正確使用英文說出每個節日及所在月份，準確介紹傳統節日特色。

文化意識目標：能了解中國傳統節日及習俗，感受節日背后蘊含的文化內涵；了解西方國家的傳統節日，感受節日文化特色；了解中西方國家的傳統文化差異，尊重各國文化差異；能用英語向他人介紹中國傳統節日，弘揚傳統文化。

思維品質目標：能辨析、梳理、總結核心語篇中的關鍵信息；能捕捉對話或語篇中的關鍵信息，做出評價；能創造性地向他人介紹中國傳統節日。

學習能力目標：能與他人用英語交流中國傳統節日；能分析、歸納、總結單元內容；能審視自己慶祝中國傳統節日的情況，做出正確的判斷和改進。

教師可以以這些教學目標為導向，“對癥下藥”，組織相關的教學活動，助力學生在體驗的過程中循序漸進地達成不同的學習目標，激發對中國傳統文化的熱愛之情，增強學習效果。

三、發揮已有經驗作用

在建構主義研究者看來，已有經驗是學習者進行有意義建構的基礎。在參與單元整體教學之際，學生要發揮已有經驗作用，深入地認識主題意義，形成結構化的知識框架，發展英語學科核心素養。教師要引導學生發揮已有經驗作用，積極體驗單元整體教學。

在學習Chinese festivals單元之前，學生先了解了西方國家的傳統節日——圣誕節，掌握了相關英語知識，能用英語介紹圣誕節的相關內容，這為學習Chinese festivals單元提供了助力。此外，在體驗現實生活之際，學生早已應用多樣的方式，認識了中國不同的傳統節日，如某一傳統節日的來源、傳統習俗等，為學習本單元提供了便利。因此，教師可參照學生的學習所得和生活經驗，應用適宜的方式引導學生發揮已有經驗作用。

例如，在單元教學之初，教師可采用溫故知新法，播放視頻，呈現與圣誕節有關的內容，吸引學生的注意力。在觀看之際，大部分學生會進行頭腦風腦，聯想與圣誕節有關的內容，就此組建語言，踴躍表達。在學生表達后，教師可繼續播放視頻，展現中國傳統節日春節、端午節、中秋節和重陽節的文化習俗，鼓勵學生遷移生活經驗，試著介紹中國傳統節日。在此之際，不少學生會遭遇諸多問題，如語言素材不足、語言儲備不足等。教師則要把握時機，引出本單元內容，引導學生探究，彌補不足。又如，在單元整體教學過程中，教師可以以Story time中的語篇為基礎，創設真實情境，促使學生深入了解中國傳統節日。在此過程中，學生會遷移已有學習經驗和生活經驗，探索與春節、端午節、中秋節和重陽節有關的內容，豐富知識儲備，自主地進行表達，借此掌握語言知識，發展語言能力，增強文化認知等。

本單元的教學活動應以教學語篇為基礎，促使學生發揮已有經驗，自我認知主題，轉化已有經驗，扎實掌握單元內容，同時提高語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。所以，在實施單元整體教學之際，教師應突破教材和傳統教學模式的束縛，以學生為本，探索更多樣、更新穎的教學方式，促使學生發揮已有經驗作用。

四、整合課時學習內容

課時學習是單元整體教學的重要構成。單元整體教學強調從“部分”到“整體”，建構知識體系。在確定主題意義、明確整體教學目標后，教師要將主題意義作為核心任務，并就此整合教學內容，設定課時學習內容，落實單元整體教學目標。

在Chinese festivals單元整體教學之初，教師應研讀教材內容，綜合各個板塊，梳理出四項內容：什么是中國節日、如何討論中國節日、為什么了解中國節日以及如何做中國文化的傳播者。通過了解這四項內容，學生可以循序漸進地感知主題意義。因此，教師應立足教材研讀情況，將如上四項內容，設定為四個子主題。同時，教師應圍繞這四個子主題，整合四個課時學習內容，具體如表1。

之后，教師則以課時內容為基礎，組織教學活動。在此之際，教師還應打破教材限制，融入其他內容，豐富教學內容。

五、組織課時教學活動

以“如何做中國文化的傳播者”為例，教師可立足教學內容，如此組織教學活動。

（一）使用問題鏈，激發主題意義探究興趣

單元整體教學重視問題解決。小學生對未知有濃厚的興趣。面對未知，學生會發揮已有經驗作用，積極探究，建構認知。解決問題的過程正是學生探究未知的過程。教師可以設置問題鏈，提出一個個問題，激發學生主題意義的探究興趣，促使學生發揮已有經驗作用，積極探究，解決問題。

在“如何做中國文化的傳播者”這節課之前，學生學習了三個課時內容，掌握了基礎知識，積累了用英語表述傳統節日的經驗。于是，教師播放孔子學院視頻，讓學生了解孔子學院的基本情況——在世界范圍內教授漢語，傳播中國傳統文化。結合視頻內容，教師創設漢推員語境。之后，教師結合語境與課時子主題，提出核心問題“How to be a Chinese culture promoter？”為了使學生順利解決此問題，教師依據學生已有經驗，提出四個問題：（1）What traditional festivals are introduced in this unit？（2）How do you know more about these festivals？（3）What are the traditional customs of Tomb-Sweeping Day and the winter solstice？（4）How to make posters to promote traditional festivals？在環環相扣的問題鏈的作用下，學生會產生強烈的探究興趣，積極思維，發揮已有經驗作用，積極表述，同時拓展已有經驗，靈活應用單元內容，積極實踐，加深對單元內容的理解，同時發展語言能力、思維能力，增強文化認知，提升文化意識。

（二）組織活動，進行主題意義價值探究

課時教學是學生探究單元主題意義的重要途徑。單元整體教學強調教學活動化。教學活動是學生探究主題意義的依托。問題鏈串聯整個教學過程，是教師組織教學活動的依據。因此，在呈現問題鏈后，教師要依據不同的問題組織相關活動，引導學生探究主題意義價值。

例如，在提出第三個問題后，教師引導學生進行小組討論。為了增強討論效果，教師順勢提出任務：“請和小組成員合作，收集關于清明節和冬至的信息，制作思維導圖，展現有價值的內容。”在此任務的驅動下，學生發揮自主性，大量收集信息，踴躍交流，由此做出判斷，選出有價值的信息。與此同時，學生發散思維，制作思維導圖，呈現不同內容。如有的學生介紹了清明節的來歷和傳統習俗，以及與之相關的古詩詞等。有的學生重點介紹了冬至的傳統習俗，尤其飲食文化。在展現思維導圖時，學生掌握了豐富的傳統節日內容，感受到了傳統節日與傳統文化之間的關系，體會到傳統文化的魅力，了解了宣傳傳統節日的目的——弘揚傳統文化，由此實現了對主題意義的理解。同時，學生因體驗如此活動，順其自然地鍛煉了語言能力、思維能力、信息處理能力等，有利于提升核心素養發展水平。

六、結束語

綜上所述，在參與單元整體教學的過程中，學生會站在整體角度體驗多樣活動，從“部分 ”到“整體”，一步步地學、用單元內容，深刻地感知單元主題意義，順其自然地發展英語學科核心素養。小學英語教師應剖析教材，確定單元主題意義，并以主題意義為中心，從整體角度出發設定單元整體教學目標，整合課時學習內容，組織課時教學活動，使學生一步步地感知單元主題意義，同時發展核心素養。

參考文獻

左小玉.基于主題意義探究的小學英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學（小學篇），2022，45（2）：34-40.

強小霞.基于核心素養的小學英語單元整體教學設計探究[J].校園英語，2022（2）：80-82.

作者簡介：周寧寧（1987.5-），女，江蘇如皋人，任教于如皋師范學校第二附屬小學，一級教師，本科學歷，曾獲南通市教壇新秀，江蘇省鄉村骨干教師優課評比一等獎。