高中語文知識性讀物情境任務設計探究

胡文君

摘 要：情境任務式教學是指在課堂教學中，先提供合適的情境，提出一個或多個任務，并根據文本的具體特征一步步解決任務的一種教學模式。知識性讀物能豐富科學知識，鍛煉科學思維，但其閱讀教學常處于邊緣狀態，忽略語文的工具性，因此，可運用情境任務式教學走出教學困境。本文就知識性讀物的特點談其在高中語文教學上情境任務設計的方法。

關鍵詞：情境任務；高中語文；知識性讀物；概念；實用

“知識性讀物”是以概括社會科學研究成果進行學術交流或普及科學知識的通俗讀物，包含社會科學和自然科學兩大類，能豐富讀者的科學知識，鍛煉科學思維。學科融合是當今課程改革的趨勢，提倡全科閱讀、全科寫作符合時代的需求，契合個人成長。知識性讀物涉及天文地理、生物科技等非文學范疇的內容，是學科融合在語文學科上的表現之一，但在我們日常實際的高中語文教學中，此類讀物的閱讀教學常處于邊緣狀態，認為這類文本的文學性遠不如小說、散文和詩歌，是教學的非重點區域，認知上僅重視語文學科的人文性而輕視工具性的偏見導致教師干脆不教或根本不知道怎樣教[1]，課堂氣氛沉悶，學生自然也沒有學的興趣，而此種現象不利于語文學科人才的培養。

“學業水平考試與高考命題建議”指出，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”，要求“學生在特定情境中完成不同學習任務，呈現多樣化表現”[2]，因此筆者認為情境任務可以作為提高知識性讀物類教學質量的抓手。情境任務式教學是指在課堂教學中，先提供合適的情境，提出一個或多個有序的典型任務，并根據文本的具體特征一步步解決任務的一種教學模式。“任務”是要做什么，新課標指出“典型任務是指為評價學生語文素養水平而選取的具有代表性價值的語文實踐活動”。通過內容的學習，體會作者的思維過程與方法，體驗其思想情感，呈現學習成果。而“情境”是條件，是在什么情況下做，是“做”的背景和意義，情境與任務相結合能激發學生完成閱讀任務的動力。要培養學生的語文核心素養，特別是抽象概念較多的知識性讀物，不能只靠教師的傳授，而是要靠學生主動在基于真實情境的任務中通過體驗、探究來體會科學精神，建構科學知識，發展科學思維，學習科學表達。語文實踐活動情境分為學科認知情境、個人體驗情境和社會生活情境，高中語文知識性讀物的情境任務設計要兼顧文本的特點和有實際意義的任務，因此筆者主要采用以學科認知情境和社會生活情境架構設置知識性讀物的情境任務。

一、知識認知情境

結合學科認知情境的特點，知識認知情境指向學生探究學科本體相關知識的問題，并在此過程中發展學科認知能力。

（一）概念認知之情境任務

知識性讀物以普及知識為主，用科學邏輯和思維呈現專業學術術語。對知識內容的認知和理解是知識性讀物閱讀學習的主要任務。知識性讀物的語言邏輯嚴密，靠概念、判斷、推理去傳遞知識，而對知識性讀物的試題考查也大多集中于對文章關鍵信息的定義、概括、推理上，因此高中語文知識性讀物的研習任務可以基于以概念為本的認知。

概念認知作為任務內核，那么其作為背景和意義的情境如何設置呢？人的認識是變化發展、循序漸進的，概念認知的背景是相應時代的學術環境，意義是知識成果的時代價值，是參與者對知識探索的精神品質。其情境可以是以學生為主體的梳理者，任務的形式可以是條理清晰的圖表，把信息整理為可視化的表格，便于梳理文本信息。例如：梁思成的《中國建筑的特征》分析闡明了中國傳統建筑的基本特點；林庚的《說“木葉”》從古詩詞中多用“木葉”而不是“樹葉”的現象入手，引用大量資料深入分析其“暗示”之意。這兩篇社科文的前置性情境任務可以設置為用表格梳理兩篇文章的關鍵概念、術語的含義，如中國建筑的“文法”“詞匯”“可譯性”，古詩詞中的“木葉”“樹葉”“落木”“樹”“木”。表格內容的提煉考查學生預習時對關鍵信息的篩選整合，提煉的結果比對一目了然，有助于理解文章的主要知識。

還可以將文字符號轉換成圖示，圖像在視覺上的形象化優于文字，一目了然。如：科普文《天文學上的曠世之爭》的“天圓地方說”“宣夜說”“蓋天說”“渾天說”，前置性情境任務可以讓學生根據文本的文字畫簡易圖冊為小朋友展示中國天文科學發展史，感受科學求實進取的精神，而圖文相似程度是評價學生課前預習時自主理解關鍵信息的能力。

或者將兩者結合，如：《鄉土中國》是社會學論著，既屬于“整本書閱讀與研討任務群”，又兼具“學術論著專題研討任務群”的特點，又是社會科學類的知識性讀物，在教學上也要兼顧三者的要求。以篩選整合信息為目的設置建立班級局域網資料的情境任務貫穿《鄉土中國》整本書閱讀，既有助于論著的核心概念的認知，知識內涵的理解，又落實篩選整合信息的方法的使用。具體到全書分析的基礎——《差序格局》一章的情境任務式教學案例，分為前置性情境任務——“資料”收集：我們班要設局域網資料查詢庫，請每位同學為《鄉土中國》的《差序格局》這個章節提供一個關鍵概念的資料，如定義、示意圖等。課堂情境任務導入——手機通信聯系時能迅捷地找到對方的手機短號。若你是551手機主號，會把552、553……設置為誰的手機號呢？由此引出“親疏遠近的順序”。課堂具體情境任務為：（1）“資料”審查之溯源——請談談你提供的“資料”是從文本中何處得出的，以期達到學業質量水平1-2“在理解語言時，能提取和概括主要信息”。（2）“資料”審查之整形——請根據“下定義”評價量表給作業打分。（3）“資料”整理——以“魚骨圖”的方法整理“差序格局”和“團體格局”的定義，借用魚骨的主干和骨刺的特征厘清定義中的種差之間的主次關系。（4）“資料”成型之核實——請談談你在生活中見到的“差序格局”現象，我們的學校生活屬于差序格局還是團體格局？

概念認知是知識性讀物閱讀的核心，其情境任務是不可或缺的環節，以圖表的形式可提高條理性、清晰度，從而降低閱讀難度，了解相關概念知識，激發興趣。

（二）評論互涉之情境任務

知識性讀物除了概念認知外，傳達的還有概念表達時的嚴密的邏輯，準確嚴謹的語言，知識發現的靈感啟發、艱辛過程，參與者的理性思維和實證精神。例如：統編版高中語文必修下冊第三單元的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇文章，以小標題的形式串聯文本，以獲獎感言陳述了屠呦呦帶領團隊經過漫長而艱辛的實驗研究，從中醫藥中獲取靈感，最終找到青蒿素治療瘧疾的方法。層次清晰，脈絡分明，語言嚴謹，啟發讀者感受屠呦呦對科學執著的探索精神。《一名物理學家的教育歷程》展現加來道雄成為一名“物理學家”的教育歷程，有童年時的奇思妙想和青少年時期的探索求知。引導學生發現兩件趣事和成為物理學家之間的聯系，是這篇知識性文本閱讀的語文的人文價值所在。優秀的知識性讀物在知識引領的基礎上，蘊含著高尚的世界觀、人生觀、價值觀，滲透著語言表達技巧，值得教師帶領學生去挖掘。那么在情境任務的設置上，該如何設計呢？

1.借用評論式文字為情境引導任務

“評論，針對事物進行主觀或客觀的自我印象闡述”。此處所說的評論式文字有兩類，一種是對作者或作品的正向評價論說，選擇與文本相關的評論式文字為情境楔子，導向教師希望學生從文本中獲取的信息完成任務，給予知識信息、情感要素以分析鑒賞的橋梁。例如感動中國頒獎詞“青蒿一握，水二升，浸漬了千多年，直到你出現。為了一個使命，執著于千百次實驗。萃取出古老文化的精華，深深植入當代世界，幫人類度過一劫”，涉及青蒿素提取的方法、淵源、影響和屠呦呦的使命感及不屈不撓的科學實證精神，以頒獎詞作為評價情境引出分析文章謀篇布局的學習任務。加來道雄成為物理學家的趣事中有重要的要素是想象力，以“加來道雄小時被稱為‘問題兒童”為情境楔子，由“問題”二字引導學生去文本中尋找加來道雄的奇思妙想，進而感受其好奇心和對科學的濃厚興趣對他成為一名科學家的重要作用，領會文本以孩童的視角敘事，以擬人化的手法寫作，語言生動有趣。

另一種評價式文字是有爭議的，若認知水平、角度不一，對文本的評價會出現分歧。學術獨霸束縛思考，局限發展，百家爭鳴引動挑戰，促進提升，語文學習也是如此，以爭議式評價文字為情境能引發學生對文本的內容、結構進行思考討論，有自己的發現、見解，完成探究文本的任務。如福建省2022屆泉州市高三質檢卷的現代文閱讀I試題：甲乙兩名同學研習材料三，對文章第②段的論證思路有不同看法。甲認為第②段的論點闡述存在問題；乙認為第②段論證思路正確，不存在問題。對此，你有何看法[3]？此類爭議式評價情境也可用于課堂教學任務的能力訓練上，在爭議辯論中找文本“證據”，多角度地深入理解文本，促進審美鑒賞能力的提升。

2.借用互涉式文本為情境引導任務

文本互涉指文本之間存在相互涉及、滲透的關系。1960年法國學者朱麗婭·克里斯蒂娃指出任何文本都是對另一文本的吸收和改編，意思是所有文本的創作都是與其他的文本密切聯系。文本互涉源于文化傳承、心理共鳴、思想碰撞，在互涉式知識性讀物間的閱讀呈現學科的時代環境的動態復雜的特點，符合個體發展的時代需求。新高考I、Ⅱ卷的信息性文本閱讀，都使用了非連續文本組合即互涉式文本，試題考查符合“能比較、概括多個文本的信息，根據文本信息進行推斷，發現其觀點、材料組織與使用等方面的異同”等要求。在課堂教學上反映為比較閱讀，通過相似文本之間的比較讓學生發現異同點，讓學生在有限的時間內了解學科知識的不同觀點或研究的不同角度，挖掘文章的內部規律。例如：將摘取《青蒿素：人類征服疾病的一小步》與科學出版社博文《青蒿素是如何發現的？》的部分語段為互涉式文本情境，引入比較語言特點的任務，通過比較得出屠呦呦的語言科學嚴謹，通俗易懂，深入淺出，符合演講稿“針對問題發表觀點，依據對象組織語言”特點，樸實無華的語言背后展現的是科學家身上的集體意識、家國情懷。將闡釋《中國建筑的特征》和《說“木葉”》的專業知識原理作為互涉關聯點，比較兩篇課文在分析角度和語言表達上的特點，思考文章語言風格與作者的學術修養式之間的關系，同時拓寬知識的廣度和延展思維的深度。

二、知識體驗情境

知識體驗情境指學生在具體社會生活中開展的知識實踐體驗活動，涉及語言交際的目的、對象和表達方式等，其任務設計選擇個體的日常生活與單元、課文的主題相關的，并且與學生認知范疇與水平相近的環境為情境，以未來社會主人翁的使命感激發閱讀興趣，將學科知識放在仿真的環境中，降低知識性讀物跨學科知識閱讀難度可能帶來的“乏味感”，以環境的“情”帶動學生的情緒，激發學生參與的興趣，讓學生真正“動”起來。同時，“知識性讀物類”以學生的學習生活體驗強化語文學科的工具性，能實現語文學習的實用性。

例如：根據科學與學生生活之間的環境聯系，在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》兩篇課文學習時可設計知識體驗情境任務：假如你是一名科技館里的科學宣講員，你會怎么介紹青蒿素的發現過程，會怎樣告訴參觀者物理知識發現前的探究心理，請寫下你的宣講稿。在《自然選擇的證明》學習時可設計：六一兒童節小朋友去動物園游玩，小朋友看到長頸鹿，驚奇地問：鹿鹿的脖子為什么那么長呀？你是一名節日志愿者，請結合《自然選擇的證明》向小朋友們解說原因。還可以關注闡釋文化生活時的表達交流，在《中國古代天文學的曠世之爭》學習時設計：我校即將迎來一年一度的校科技節，給參觀校天文館的同學們做關于天文學歷史之爭的解說。另外，也可以結合區域特色設計單元情境任務：一年一度的文化節到了，新疆的少數民族生來我們學校參觀交流，作為一名民族中學校史館的講解員，請你向他們介紹畬族的文化。知識體驗情境要貼近學生的實際學習生活，拉近學生與知識性讀物之間的距離，讓學生感受到“可行、能行”，鼓勵他們主動地參與知識性讀物閱讀，把增長知識轉化為學習內驅力。

結束語

知識性讀物學習的現實困難可通過情境任務式教學在一定程度上幫助解決。情境任務式教學設計情境是教學激趣和提示引導的方法，當然情境任務的設計不是隨意的，設計不能脫離文本，而要立足于文本體裁的基本特點，根據具體的教學目標選擇貼合、實用的情境，使知識性讀物閱讀教學在以理性見長的同時也具有情感驅動力、實際操作性，從而達到語文學習的人文性和工具性的統一。

參考文獻

[1]李衛東.知識性讀物研習：學術語境中的“吸收”與“發表”[J].語文建設，2020（9）：15-19.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]馮淵.高考語文情境化試題命題思路與發展趨勢[J].語文教學通訊，2022（13）：63-66.

本文系寧德市2022年普通基礎教育課程與課堂教學改革青年專項課題立項課題“高中語文知識性讀物情境任務式教學實踐研究”的研究成果之一，課題批準號：2020GGKT010。