樂寫、活寫、善寫、勤寫
——小學作文教學的優化方法

江蘇省徐州市沛縣漢興小學 馬海榮

小學是學生人生初始階段，在這一階段開展作文教學，能為學生思維能力、表達能力以及寫作能力的發展打下堅實的基礎。隨著語文的學習難度逐漸增加，作文的難度也在不斷增加。在以往的作文教學中，教師只是簡單對寫作技巧進行講解以及重復進行寫作練習，學生會覺得比較枯燥，感受不到寫作的樂趣，也認識不到寫作對自己成長、發展的重要意義，導致作文教學質量大打折扣。

一、充分拆分教學任務，加強知識點的教學

教師在對學生進行作文教學時，要有足夠的耐心引導學生，減輕學生的學習負擔和內心的壓力，這樣教學效果才會有顯著的提高。為了保證教學的效果，教師在教學過程中，可以細致拆分講解教學內容，使學生更好地學習和理解寫作技巧，增加學生的寫作信心。教師應該對教學目標和教學內容展開分析，并結合學生的實際狀況對教學內容進行分層設計。因不同學生對知識的接受程度不同，所以教師應根據學生的作文基礎水平進行分層設計，以確保不同基礎的學生都能接受，進而提高教學質量。

比如，以狀物記敘文的教學為例：

首先，教師提出課程要求：①帶筆記本，上課重點做筆記。②帶不同顏色的筆標注重點以及改正錯誤。③認真聽講，遵守課堂紀律。④認真完成課后作業。

其次，帶領學生梳理知識點：

1.帶領學生了解狀物記敘文的含義：狀物文章，是指以描寫物體或景色為主的文章。常見類型：寫動物、寫植物、寫建筑、寫景物。

2.抓住寫作特點：自然界中，各種動植物，各處景色都不盡相同。即使是同一類物、同一處景，也都因各種原因和時令變化各不相同，各具特點。所以，在閱讀狀物類文章時，務必抓住所描述事物的特點。只有準確把握事物的特點，文章才能具體、真切，使人印象鮮明。

3.注重順序：（1）寫景狀物文，順序有多種，有按時間先后順序寫的；有按空間轉換順序寫的；有按事物內部結構順序寫的；還有按總—分—總的順序寫的。抓住狀物文章的順序，才能更好地了解文章內容和作者的寫作意圖。（2）就全篇而言，寫靜物的一般按照樣子、結構、用途的順序寫；寫動物的一般按照外形、動態、習性的順序寫；寫植物的一般按照形狀、顏色、滋味的順序寫，也可按照春、夏、秋、冬四季變化的順序寫，或是按照根、莖、葉、花、果的順序寫。

最后，可根據學生的現實情況、性格特征、學習水平，將教學分成三個等級，分別為A等級、B等級、C等級。A等級對應的是作文基礎相對較好的學生；B等級對應的是作文基礎相對中等的學生；C等級對應的是作文基礎相對薄弱的學生。不管是哪個等級的教學設計都是讓學生充分了解寫作過程和寫作技巧，加深學生對寫作知識的理解，還能讓每個學生在適合的區域將寫作完成。這樣既滿足了學生對寫作個性化的需求，又給了學生足夠的成長空間。

二、創新寫作教學形式，增強教學的有趣性

興趣是學生學習最好的動力，教師在進行寫作教學時，可將教學重點放在學生的興趣培養上，有助于學生更好地對寫作技巧的學習和掌握，以興趣為前提調動學生寫作的積極性和自主性。教師要不斷對自身的教學模式進行創新和優化，這樣不僅可以讓學生對寫作產生濃厚的興趣，而且有助于學生自主學習能力進一步提高，從而使學生在這一過程中體會寫作的快樂，長此以往學生就會喜歡寫作，有效提高作文教學的質量。此外，在以往的作文教學中，教師普遍只是簡單講解寫作的知識、技巧以及重復性、機械性地讓學生練習寫作，小學生會覺得非常枯燥、乏味和單一，在很大程度上影響對寫作的興趣，為了解決這一問題，教師應不斷創新作文教學方法，用新型教學形式降低作文教學的枯燥性，牢牢地抓住學生的注意力，在這種模式下促進學生體會學習寫作給自己帶來的幫助以及價值，提升學生的寫作能力。

比如，教師可采用新型教學手段——微項目對學生展開作文教學。

首先，提供一個寫作主題，讓學生利用10-20分鐘時間收集和整理寫作資料。然后以小組的形式分工合作，互相分享和交流看法，將小組內部得出的結論記錄下來，并將作品上交給教師，教師再根據學生的作品以及對寫作內容的觀點進行點評和總結，發現問題時及時糾正。

其次，在講解寫作技巧前，讓學生閱讀與要講解寫作技巧內容一致的短篇文章，使其對文章內容有初步了解。學生閱讀完畢，提出一個與寫作有關比較有爭議性的問題，并在PPT上展示兩個不同的選項，讓學生根據對文章內容的了解進行選擇，相同選擇的學生為一隊，不同選擇的學生為一隊，開展小型的辯論賽，針對問題的答案展開辯論。學生辯論結束，教師根據學生在辯論過程中表達的觀點以及想法補充和優化。通過這樣的教學方式，大幅度降低了學生對作文教學的抵觸心理。

不同選項的設置，促使學生對文章內容不斷思考，加強了學生對寫作技巧以及寫作方法的理解，而且辯論賽會讓學生對教學內容更加好奇，也更加期待準確的答案到底是什么，會不會是選擇的答案，讓學生不自覺地跟隨教師的節奏學習寫作，思考講解的知識，這樣不僅豐富了教學內容，而且提高了學生在寫作教學中的專注度。

三、觀察生活，勤練筆

大多數教師習慣以寫日記的方式來提高學生的寫作能力，但這種方式存在一定的弊端，那就是單一枯燥，學生會應付地寫，即為了寫而寫，這樣就會抑制學生的寫作思維，在寫作時會出現不知道該如何寫、寫什么的狀況，因此寫作也變成了敷衍了事，教學效率也會降低。想解決這一問題，教師可以“日常生活”為題材，讓學生仔細觀察，勤練筆，培養學生的寫作意識。此外，教師可要求學生用語言表達對生活中深有感觸的事情或者經歷，然后循序漸進地教給學生寫作方法，讓學生根據自身的表述寫作。在日常生活中，教師可要求學生留心觀察生活，并及時記錄感受。這樣不僅培養了學生的思維能力以及寫作習慣，而且也提高了學生的寫作能力。學生勤寫多練，將詞語升級成句子、句子升級成小段落。學生通過生活積累的豐富素材，將所見所聞與真實感受融入寫作中，豐富情感，以培養寫作能力，從而提高寫作能力，讓教學質量進一步得到提高。

例如，可以讓學生觀察并描述番茄和黃瓜的種子。

首先，教師拿出黃瓜種子，讓學生仔細地觀察和描述黃瓜種子。引導學生了解黃瓜與西瓜、南瓜同屬葫蘆科。因黃瓜的種子與學生熟悉的西瓜種子、南瓜種子有相似之處，所以在觀察和描述的過程中，可以引導學生靈活運用生活中的經驗：黃瓜種子的樣子有點像南瓜種子，也是白色的，扁平光滑，邊緣薄，但比南瓜種子小，形狀也更細長和扁平。然后播種黃瓜和番茄，讓兩組學生分別種植兩種植物，共同觀察它們的生長過程。需要在播種前，引導學生閱讀教材上的播種方法，教師演示后讓學生分組播種，以確保播種操作的正確性，最后將播種的過程以及播種后的感受寫下來。

其次，教師帶領學生做種子萌發對比實驗，組織學生認真了解實驗步驟，在實驗之后提問：“同學們，在特別炎熱的環境中，或者被煮熟后，種子能不能發芽？”促使學生更清晰地認識到種子萌發與環境溫度的關系，也認識到只有活的種子才有可能萌發，以此加深學生的感悟，為學生的寫作融入自身的感想做鋪墊。

最后，引導學生在夏天，看到在水管外側有一些水珠，可以寫水管流汗了；在冬天，發現室外飄揚的雪花，可以寫雪花好比鵝毛；下雨時，可以寫天氣的變化、行人的狀態等。如果學生出現無話可寫、腦子里沒有詞語的情況，教師可讓學生摘抄自己認為優美的語句，然后結合對優美語句的理解寫作。通過日常總結，日常積累，學生的寫作能力便會逐漸提高。

四、采用游戲教學模式，增強教學的趣味性

教師要創新寫作教學形式，以增強寫作教學的趣味性。因為游戲具有輕松、愉快、有趣的特點，教師可采取游戲的形式進行教學，減弱寫作給學生帶來的枯燥感，牢牢鎖住學生的注意力，潛移默化地將知識點滲透給學生，讓學生在玩樂的過程中掌握寫作技巧，有助于學生更好地掌握寫作知識點，以提高學生的寫作能力和教師的教學質量。

譬如，教師在進行寫作教學時，首先，可進行趣味導入“抓住特點——嘉賓來做客”：“同學們，今天老師邀請了一位嘉賓來到我們這里做客。你們知道這位嘉賓是誰嗎？它總是以動畫的形象出現，能夠想出一個又一個辦法，雖然它屢戰屢敗，但它屢敗屢戰，在每次失敗后，都會警告對方一句——‘我還會回來的！’同學們，你們猜一猜它是誰？”在學生得出這位是灰太狼的結論時，教師可以提問：“同學們，老師想采訪你們，你們為什么能夠在眾多動畫形象中立馬猜出這個嘉賓是灰太狼呢？是因為它身上有什么特點嗎？是因為灰太狼的經典臺詞：我一定會回來的嗎？”引導學生得出描寫人物時一定要抓住人物特點的結論。

其次，教師帶領學生開展三個游戲活動，第一個活動是“挑戰——人物素描”，讓學生在班內選擇比較熟悉的同學，抓住這位學生身上獨有的特點，用100字左右“描繪”其肖像，但在描述的過程中不能將這位同學的姓名說出來，再以小組為單位，讓小組內部人猜各自說的是誰，猜出最多的人給予獎勵。第二個活動是“尋金鑰匙——例文引路”，讓學生根據《皇帝的新裝》這個故事，尋找性格或者品質特點的寫作金鑰匙，引導學生得出寫人要抓住人物的主要特點，然后選擇典型的事例，讓學生通過描寫、記敘、議論等多種方式進行表述，促使人物的形象生動鮮活起來。第三個活動是，“刺激挑戰——速寫PK”，讓學生在班級內選擇熟悉的同學，結合這個同學的突出特點，挑選這位學生身上發生的一件典型小事，使用描寫、記敘、議論等多種方式進行表達，300字左右，在10分鐘之內完成。教師根據學生寫的作品評選出“速寫”小達人。

總之，教師通過充分拆分教學任務、創新寫作教學形式、觀察日常生活、采用游戲教學模式教學，不僅能激發學生對作文濃厚的學習興趣，而且能提升學生的作文水平和教師的作文教學質量。同時，教師結合了學生的寫作基礎和性格特點進行教學設計，將作文的價值充分發揮出來，為學生日后的學習生涯打下了良好的基礎。