大中小學思政課一體化建設的價值意蘊、辯證思維和實踐邏輯

黨的二十大科學謀劃了未來一個時期黨和國家事業發展的目標任務和大政方針，并將教育作為全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐進行系統擘畫，具有重大而深遠的意義。為深入學習貫徹黨的二十大精神，本刊特開設專欄，就新思想新觀點新論斷進行闡釋解讀，為全面準確深入地理解和把握其中關于教育特別是德育的深刻內涵和實踐要求，為落實立德樹人根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人助力。

摘 要

思政課涵蓋學生“萌芽”“拔節”“孕穗”“灌漿”期，貫穿大中小學全過程，給學生最長久的學業陪伴、最持久的啟智潤心。大中小學思政課一體化建設要堅持辯證思維、系統思維和創新思維，螺旋上升地構建一體化建設的大師資、大教材、大課堂，各學段師資從人民的英雄擴大到英雄的人民，教材從“有字之書”到“無字之書”，課堂從三尺講臺延伸至萬里江山。大中小學思政課一體化建設要實現思政小課堂與社會大課堂相結合，教育引導學生堅定“四個自信”，成為堪當民族復興重任的時代新人。

關鍵詞

大中小學；思政課；辯證思維；實踐邏輯

作者簡介

丁帥，北京交通大學馬克思主義學院副教授、法學博士

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調：“堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，統籌大中小學思政課一體化建設。”[1]2022年8月10日，教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》強調，堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。[2]這一工作方案為大中小學思政課一體化建設提供了根本遵循。黨的二十大報告指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。”[3]思政課是必修課，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。大中小學思政課一體化建設縱向貫穿大中小學全過程，橫向覆蓋大中小學生全成員，給學生最長久的學業陪伴、最持久的啟智潤心，是橫向到邊、縱向到底的思政課建設。深化新時代思政課改革創新，必須明確大中小學思政課一體化建設的價值意蘊、辯證思維，深刻把握大中小學思政課一體化建設的實踐邏輯。

一、大中小學思政課一體化建設的價值意蘊

大中小學思政課一體化建設是新時代思政課改革創新的必然要求，是推動思政課內涵式發展的必然之舉，既需要大中小學思政課教師實現橫向貫通，又需要思政課教師縱向銜接。

（一）新時代思政課改革創新的迫切要求

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。新時代思政課在育人上需結合時代，融入發展，實現內涵式發展、高質量遞進，與時代發展同頻共振、相向而行。思政課改革創新更需思政課教師在橫向協同、縱向銜接上下功夫。

1.講清楚中國大局需要大中小學思政課教師協同發力

思政課教師在立德樹人中發揮關鍵作用。習近平總書記指出：“當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待。”[4]這就要求大中小學思政課教師要有世界視野，從中國大局出發，站在建設社會主義現代化強國和實現中華民族偉大復興的高度，給學生講清楚黨的創新理論、理想信念和初心使命，核心是給學生講清楚新時代的中國大局，講清楚中國奇跡和中國道路背后的學理道理哲理，引導學生堅定理想信念，堅定道路自信。

第一，給各學段學生講清楚新時代十年具有重大現實意義和深遠歷史意義的三件大事，講清楚黨和國家事業發展大政方針和戰略部署的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯。中小學階段，思政課教師要發揮自身優勢，給中小學生講清楚三個“第一”的重要論斷，講清楚新時代中國發展的三重“密碼”，引導學生堅定制度自信。大學階段，思政課教師要給大學生講清楚貫穿新時代中國特色社會主義思想中的立場觀點方法，提高大學生的政治判斷力、政治領悟力、政治執行力。

第二，給各學段學生講清楚全面建設社會主義現代化強國、開啟新文明形態、實現中華民族偉大復興中國夢的愿景。中小學階段，思政課教師要講清楚勞模精神、勞動精神、工匠精神等精神，加強學生的全人格教育，培養學生的創造性人格，培養學生的思考力、判斷力、創新力。大學階段，思政課教師要講清楚“兩個確立”的決定性意義，引導大學生增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，不斷增強大學生的政治責任感和歷史使命感。

第三，給各學段學生講清楚新時代中國特色社會主義的發展格局和治理格局。讓學生明白，黨的領導是構建新發展格局、實現高質量發展的根本保障；讓學生清楚，黨的領導是實現國家治理體系和治理能力現代化的重要保障，是總攬全局協調各方的核心保障；引導學生認同，黨的領導是中國特色社會主義制度的最大優勢；引導學生堅信，黨的領導是新時代中國新發展格局和治理格局的領導力量，從而堅定中國特色社會主義制度自信。

2.講清楚中國的大歷史需要大中小學思政課教師螺旋接力

習近平總書記在黨史學習教育動員大會上指出：“一切向前走，都不能忘記走過的路，走得再遠、走到再光輝的未來，也不能忘記走過的過去，不能忘記為什么出發。”[5]思政課教師要清楚中國的大歷史，善用大中小學思政課一體化建設引導學生明白共產黨執政規律，在對社會主義建設規律的把握中理解中國特色社會主義道路選擇的必然性。

大中小學思政課教師要螺旋接力，把握學生成長規律、思政課建設規律、教育教學規律，給學生講清楚中國的大歷史，引導學生更好地把握中國特色社會主義的過去、現在和將來，更好地認識到“五史”教育的意義。

各學段思政課教師要有大歷史視野，要通過各學段的歷史故事和歷史人物，向學生講清楚任何現實都是歷史發展的結果，講清楚社會存在決定社會意識的歷史唯物主義基本原理，講清楚歷史故事和歷史人物中蘊含的道理學理哲理，引導學生堅定歷史自信、增強歷史自覺、把握歷史主動，引導學生做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗[6]的時代新人。

3.講清楚中國大背景需要大中小學思政課教師接續用力

“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。這次總的背景是世界百年未有之大變局，‘兩個一百年的歷史交匯期。”[7]思政課各學段教師既立足本學段學生特點講清楚中國大背景，也要立足本學段課程內容，與中國大背景相結合，接續用力，講清楚中國面臨的“兩個大局”。

一方面，大中小學思政課教師要接續用力，站在人類視野和全球視野的高度，小學通過學生熟悉的生活，向學生講清楚自我與國家的關系、中國與世界的關系。中學通過學生的認知和體驗，向學生講清楚自我和時代、社會責任和社會擔當的關系，講清楚實現中華民族偉大復興的背景。大學通過馬克思主義理論相關課程，向學生講清楚馬克思主義世界觀和方法論，講清楚構建人類命運共同體的背景。各學段思政課教師創新教學方法、革新教學手段，堅持價值性和知識性相統一，向學生講清楚建設社會主義現代化強國的背景，引導學生堅定道路自信，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。

另一方面，各學段思政課教師要運用辯證思維向學生講清楚世界變局與中國全局的關系，講清楚國際和國內這“兩個大局”的關系，講清楚世界變局與戰略全局的關系。小學思政課教師結合“看到什么”“聽到什么”[8]，向學生講清楚危與機、變局與新局的辯證關系。中學思政課教師結合黨和國家事業在各方面取得的歷史性成就，引導學生既要看到世界發展的大勢，也要看到大變局的不穩定性和不確定性。大學思政課教師結合我國的民族獨立、人民解放、國家富強、人民幸福的事實，通過橫向國際比較，引導學生在國際視野中看中國，引導學生堅持中國特色，增強底氣和信心。

（二）胸懷“國之大者”的生動體現

大中小學思政課肩負培育新時代新人的重要使命，是“國之大者”具化的重要載體。理直氣壯開好大中小學思政課，是生動演繹“國之大者”的應然之舉。

1.大中小學思政課肩負教育“國之大者”的特殊使命

思政課肩負教育“國之大者”的特殊使命。各學段思政課要引導學生堅持馬克思主義指導思想，為學生成長為“國之大者”奠定科學的思想基礎。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調大中小學思政課一體化建設的特殊地位和重要作用，為思政課所肩負的教育“國之大者”的特殊使命給予高度肯定和重視。

青少年是國家的未來、民族的希望，也是敵對勢力的腐蝕對象。大中小學思政課肩負著為黨育人、為國育才的重要使命。新時代的青少年，更加自信自強、富于思辨精神，同時也面臨各種社會思潮的現實影響，遇到許多思想困惑。因此，大中小學各學段思政課要從青少年特點出發，教育引導學生用敏銳的眼光觀察社會，用清醒的頭腦思考人生，幫助青少年早立志、立大志，使他們從內心深處厚植對黨的信賴，在實踐鍛造中不斷增強志氣、骨氣、底氣，引導學生堅定馬克思主義信仰。

2.大中小學思政課是青少年成長成才的“關鍵課”

青少年是成長成才的“拔節孕穗期”，是樹立正確的世界觀人生觀價值觀的關鍵期。大中小學思政課是用科學的理論引領青少年成長成才的“關鍵課”。中國共產黨歷來重視大中小學思政課教育，在各個歷史時期的不同學段都堅持用馬克思主義理論武裝青少年的頭腦，使其成長為中國革命、建設和改革的主力軍。上好成長成才的“關鍵課”是青少年的“導航儀”，上好立德樹人的“人生大課”是青少年的“指南針”，指引新時代青少年茁壯成長，認識事物發展和人類社會發展的規律，激勵青少年錘煉本領、增長才干，立志奉獻祖國、服務人民、造福人類。

3.大中小學思政課是理論聯系實際的“大學問”

思政課既回答人類“來自哪里”“生活在哪里”“去往哪里”的問題，也要回答自然界、人類社會和人的思維發展的基本規律。思政課不是書本里的“小學問”，而是理論聯系實際的“大學問”。思政課教學涉及的教學內容是大學問。教學內容涉及馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義，涉及“五位一體”總體布局、“四個全面”戰略布局，涉及“五史”教育、世情、國情、黨情、民情等。大中小學思政課一體化建設首先要做到教學內容一體化，思政課教學內容要跟上時代發展、國際國內時事變化、國家新的方針政策，常備常新、常講常新，做到理論聯系實際，避免空洞的理論傳授。

大中小學思政課教學要創新方式方法，將學生關心的深層次問題、尖銳敏感問題的道理講深講透講活，達到啟智潤心、鑄魂育人的目的。小學思政教學改革創新要發掘中國故事中的“大學問”，與各年級各章節相結合，選擇恰當的故事，講好故事所折射的人生觀和價值觀。[9]中學思政課教學改革創新要運用感悟式和體驗式教學引導學生領悟其中的道理，引導他們將社會主義核心價值觀外化為自己的實際行動。[10]大學思政課教學改革創新要以問題為導向，實現從教學目標向學習目標的轉變，實現要我學向我要學的轉變，實現重知識傳授向重價值引領的轉變；要引導學生做到學思用貫通、知信行統一，切實做到鑄魂育人?？傊?，各學段思政課教學都要在弄懂、弄通相鄰學段教材的基礎上，[11]通過教學理念的變革，提高思政課的實效性和針對性，提高學生的認同感、獲得感，培養學生成長為中國特色社會主義事業合格的建設者。

（三）匡正大中小學思政課一體化建設錯誤認識的必然要求

大中小學思政課一體化建設在宏觀設計指導下取得一定成效的同時，在具體執行層面還存在些問題?？茖W廓清大中小學思政課一體化建設實操階段的現實境遇，是實現真正一體化建設的必然舉措。

1.各學段根本任務和學段目標銜接不到位

立德樹人是大中小學思政課一體化建設的根本任務。關于中小學教育，教育部出臺政策文件要求減輕學生過重負擔、全面推進素質教育，取得了一定的效果。然而，升學需求使中小學思政課教師把精力鎖定在分數提升上，將升學率作為學段追求目標。就大學而言，盡管思政課引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但就業需求使得大學教師注重理論知識的傳授，在價值引領的方面則有所忽略。大中小學不同學段思政課的出發點和落腳點與立德樹人的根本任務有脫節。

大中小學思政課育人目標是為黨育人、為國育才。在育人目標上沒有學段之分，均是培養擔當民族復興大任的時代新人?！奥菪仙?、循序漸進”的思政課一體化要求系統把握各學段課程目標，統籌各學段思政課的教學內容，實現根本任務和學段目標的一體化。然而，大中小學思政課各學段的教學目標不聚焦，課程內容有重復，出現偏離教學主旨的情況，根本任務和學段目標難以有效銜接。

大中小學思政課各學段教學缺乏集體備課和交流研討。由于各學段思政課教師在教學過程中缺乏集體教研機制，導致各學段的教學目標各自為戰，缺乏系統規劃，也沒有體現進階性，學段目標碎片化，缺乏思想政治教育的連續性。[12]

2.各學段課程內容銜接性不精準

課程內容精準銜接是實現思政課一體化的基礎。課程內容是大中小學思政課教師和學生進行“教”與“學”的依據，是實現立德樹人根本任務的基礎工具。教育部關于思政課的課程體系和課程方案的改革取得了一定的效果，但各學段內容交叉重復問題十分突出，課程內容不能做到螺旋上升，各學段銜接不精準。這些問題既影響了教師對課程內容的整合，也不利于教學活動的開展，使得教書育人的難度有所提高。

課程教材一體化是各學段思政課一體化建設的出發點?，F行教材中，小學、初中、高中和大學的教材內容重復，教材設計不合理。這就要求思政課教師熟悉相鄰學段的教材，根據學生成長特點和成長規律整合教材，從備課角度實現課程內容一體化。無論從縱向還是橫向上，思政課內容都存在重復。一是初中與高中在社會主義核心價值觀、改革開放等方面的內容存在簡單重復；高中與大學在關于馬克思主義哲學方面重復內容較多。二是大學《中國近現代史綱要》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》在馬克思主義傳播發展和堅持黨的領導等方面也存在簡單重復的現象。三是與不同學段學生認知規律、教育教學規律相匹配的敘事話語尚未形成。

3.各學段教師隊伍一體化程度不高

思政課教師不僅是辦好思政課的關鍵，也是思政課一體化建設取得成功的關鍵。然而，各學段教師隊伍一體化程度有待提高。一是各學段思政課教師缺乏一體化教育培訓。高校思政課教師承擔著繁重的教學和科研任務，中小學思政課教師通常一位教師負責多個班級甚至年級的教學，龐大的工作量導致各學段教師“各自為教”“各自為研”，內部缺乏互動。二是缺乏一體化交流平臺。高校思政課教師與中小學思政課教師之間的互動溝通較少。高校與中小學思政課教師在教學和科研等方面無交集，沒有一體化的交流平臺，不了解相鄰學段教師教學中的教學目標和教學內容。三是缺乏一體化交流機制。高校同一學科的思政課教師間有集體備課機制，但不同學科間缺乏交流機制和配套措施。中小學思政課教師間關于升學內容、考試重難點交流較多，缺乏對學生思想道德的重視和引導。

二、大中小學思政課一體化建設遵循的

辯證思維

大中小學思政課一體化建設，是一項整體性、系統性的工程，既需要把握頂層設計思路，也需要具體聯系實際。在實際執行階段，需遵循辯證思維，并將其貫穿建設全過程。

（一）堅持戰略思維，把握全局與著眼長遠相統一

“我們抓不住整體的聯系，就會糾纏在一個接一個的矛盾之中?！盵13]大中小學思政課一體化建設要從立德樹人根本任務的全局出發，以寬廣領域、宏大視野、全新格局、超大平臺等調動各種資源用于思政課建設，防止片面思維。思政課建設要有系統思維，統籌考慮各學段的教學目標和核心價值，對大中小學思政課一體化建設進行整體規劃，做到螺旋上升，達到啟智潤心、鑄魂育人的目的。

教育是一項功在當代、利在千秋的長遠大計。大中小學思政課一體化建設要把握全局，更要著眼長遠。近年來，教育部相繼完善了各學段思政課的課程標準，分別出臺了適合各學段學生成長的指導性文件，從橫向上回答了“立什么德”“樹什么人”，有其合理性。但是，大中小學思政課一體化建設需要橫向統籌、縱向規劃，長遠考慮“如何立德樹人”，整合大中小學各學段的要素特征，科學設計各學段的教學實施策略，與相鄰學段做好具體銜接，循序漸進、螺旋上升地培育時代新人。

學校領導要從政治戰略高度支持思政課育人。同時，各學段思政課教師要有政治意識，立足于社會主義意識形態發展的現實需要，從戰略高度統籌設計各學段的育人方案，實現各學段立德樹人目標的自然銜接，形成“大思政”育人格局。

（二）堅持辯證思維，做到“兩點論”和“重點論”的辯證統一

“在任何工作中，我們既要講兩點論，又要講重點論。”[14]大中小學思政課一體化建設不能只抓一個學段的思政課建設，也不能“眉毛胡子一把抓”，這就要求大中小學各學段的思政課教師要做到與相鄰學段的思政課教學統籌兼顧，教學中堅持“兩點論”和“重點論”相統一。

大中小學思政課一體化建設要在培養目標和培養方法上抓住關鍵環節。在培養目標上，大中小學各學段要育人為本，但育人和育才要同步進行，既要培養合格的社會主義建設者，又要培養可靠的社會主義接班人。在培養方法上，大中小學各學段要運用辯證思維，堅持跨學段，實現一體化，把握方向性與針對性，把握其中的“變”與“不變”，開辟大中小學思政課一體化建設視域下各學段思政課工作的新起點，實現大中小學全過程育人、全方位育人。

大中小學各學段思政課教師要做到從全局上把握教學內容，統籌兼顧相鄰學段的教學內容，在重點突破中推動一體化協調發展。各學段思政課教師在教學中要堅持矛盾分析法，既要看到大中小學思政課一體化銜接的機遇，也要看到各學段銜接所面臨的挑戰；既要看到大中小學思政課一體化教材內容銜接的重點，也要看到各學段銜接中遇到的難點；等等。大中小學各學段思政課教師要善于運用辯證思維，堅持“兩點論”和“重點論”，分析不同學段教學內容與學生成長之間的問題，辯證地看待教學內容的重復和差異，掌握大中小學思政課一體化的主動權，落實各學段的育人目標。

（三）堅持創新思維，實現教學內容和教學模式的創新

其一，思政課教師要創新教學內容。各學段教師要聯系實際，系統開展馬克思主義理論教育，創新教學內容，創造性地將學校校史校情校風融入教學內容，用學校精神和校園文化培養學生的愛校愛國情懷。

其二，思政課教師要創新教學模式。各學段教師要深化教學模式改革，構建以學生為中心的課堂組織形式，進行案例式、探究式、線上線下混合式等多種形式的思政課教學。在思政課教學中，實現信息技術與教學深度融合、線上線下深度融合、思政課理論教學與實踐教學有機融合，提升學生的學習興趣和學習效果。

其三，思政課教師要創新教學管理。大學思政課教師要發揮理論方面的優勢，與中小學教師定期開展集體備課，進行教學目標、教學內容、教學方法等方面的交流，實現各學段思政課的有序銜接。大中小學思政課教師組建教學研究團隊，發揮各學段骨干教師的引領作用，定期開展教學研討，形成各學段相對穩定的銜接模式。

三、大中小學思政課一體化建設的實踐邏輯

大中小學思政課一體化建設要科學遵循辯證思維，由宏觀到中觀再到微觀，著力保證大中小學思政課一體化建設落小落實落細。

（一）建設大師資實現思政課螺旋上升：從人民的英雄到英雄的人民

“大師資”不僅體現在大中小學教師的協同發力，也需要發揮其全程化、立體化育人功能，更需要將教學內容、教學資源與時代結合，融入時代發展的大潮。

1.建設大師資發揮立體育人作用

“學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的?！盵15]大中小學思政課要讓英雄的人民走進思政課堂，使各學段思政課不僅要教給學生成長成才需要的馬克思主義基本原理的理論知識，而且要對學生進行價值熏陶、品質塑造，使其堅定共產主義遠大理想和社會主義共同理想。大中小學思政課要建設大師資，讓英雄的人民走上講臺，挖掘榜樣身上蘊含的價值，通過融入式、嵌入式、滲入式的立體育人途徑，搭建學生成長成才需要的實踐橋梁，使大中小學學生產生積極向上的思想認同并發揮行為引領作用。

2.發揮英雄的示范作用

價值熏陶和品質塑造體現在思政課教學的每一個環節，是一個日積月累、循序漸進的過程。大中小學思政課教師要根據時代變化、國情發展，讓為時代發展作出貢獻的英雄的人民走進課堂，例如，鐘南山的抗疫事跡，李蘭娟不顧個人安危馳援疫情的事跡，張繼先對所有患者“應收盡收”的事跡，張文宏在各大網絡平臺上線為全國公眾普及新冠肺炎知識的事跡，等等。大中小學思政課教師要根據不同的英雄的人民的事跡，引導學生意識到在重大疫情和重大事情面前每個人都是英雄，引導學生把愛國情、強國志、報國行統一起來。

3.發揮英雄的引領作用

思政課要拓展師資，讓學生身邊的榜樣走進課堂。大中小學思政課要讓脫貧攻堅英雄走進課堂，用英雄人民的現身說法，講好真實故事。通過榜樣的力量、英雄的引領，用真情實感引導學生樹立為人民謀幸福的信念。例如，重慶毛相林堅守偏遠的下莊村43年，捐獻所有積蓄并用個人名義貸款，帶頭在懸崖峭壁上鑿石修路，實現了幾代人通路的夢想。路通之后，他又帶頭種漆樹、養蠶、栽桑，從蠻干到巧干，最后確定發展柑橘、桃樹、西瓜三大脫貧產業，率先實現整村脫貧，之后發展鄉村旅游產業。大中小學思政課要引導學生學習毛相林等榜樣人物把人民群眾的幸福生活放在心中最重要的位置，為全村人的幸福而奮斗的精神。各學段思政課運用好脫貧攻堅英雄的事跡，使學生認識到共同富裕是社會主義的本質特征，是物質、精神、生態等多方面的富裕，引導學生堅定“四個自信”。

（二）編好大教材構建一體化之基：既讀“有字之書”又讀“無字之書”

思政課教材是思政課一體化建設的重要載體，將其與學生認知規律相契合，與學生接受規律相適應，與學生內化規律相一致，真正實現大中小學學生對教材內容知情意信行的有效轉化。

1.加強“有字之書”和“無字之書”一體化規劃

思政課教材要遵循各學段學生的規律，遵循政治邏輯和知識邏輯，將“有字之書”和“無字之書”均納入教材設計，整體規劃、系統推進教學內容和教學實踐設計，做好與相鄰學段的有效銜接。小學階段的“有字之書”要通過“無字之書”對小學生進行道德啟蒙教育，引導學生初步形成愛國主義的美好情感。初中階段發揮“有字之書”和“無字之書”的作用，打好初中生的思想基礎，增強他們的國家觀念和民族意識。高中階段引導學生勤讀“有字之書”，善學“無字之書”，引導他們堅定理想信念、增強社會責任感。大學階段引導學生在“無字之書”中體會“有字之書”的魅力，將馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的最新理論成果應用到實踐中，培育大學生的擔當精神。通過不同學段“有字之書”和“無字之書”的有效使用，形成分層遞進、有機銜接的思想政治教育，使學生養成良好的思想品德，在強化社會主義意識形態等方面實現螺旋式上升發展。

2.構建“有字之書”和“無字之書”話語體系

“有字之書”和“無字之書”一體化規劃為實現話語體系的一致性奠定了基礎。信息時代，網絡使各學段學生便捷獲取信息的同時，也給他們帶來話語的誤導和困惑。因此，各學段思政課教師要立足信息時代，從“有字之書”和“無字之書”一體化的基本規律和現實問題入手，剖析不同學段思政課的敘述角度、話語風格、呈現形式、素材資料，探究“有字之書”和“無字之書”的政治性、時代性與實踐性，探究各學段之間的內在邏輯和話語體系，通過科學的話語體系闡釋“有字之書”的重要理論觀點，強化科學理論和正確價值觀的傳播，使學生抵制不良話語的影響。在設計“有字之書”時，各學段要運用統一的話語體系，不能用教材話語等同于學科話語、政策話語代替教材話語，對政治概念的闡釋要科學、清晰。各學段運用“無字之書”時，將教學話語和學術話語根據學生成才特點設置難度等級，有針對性地引導不同學段學生的語言規范和話語規范，形成推動馬克思主義理論創新的科學話語體系，以及開闊學生思維視域、鞏固社會主義意識形態、增強使命擔當的話語體系。

3.深化“有字之書”和“無字之書”相近主題的比較研究

大中小學思政課教材都有相近主題的內容，對“有字之書”和“無字之書”相近主題進行科學化、梯度化設計，做到學段承接、層次遞進，開展同課異構、集體備課。相近主題的集體備課從主題的全面性、均衡性出發，兼顧內容的邏輯性、層次性，通過各學段思政課教師面對面教研，厘清同一主題的目標維度和內在理論邏輯，做到各學段相近主題的有效呼應。從多方面、多角度、多因素開展相近主題的比較研究，并體現分層遞進、逐階遞升，是實現各學段教學內容前后貫通、相互協調的難中之難。例如，關于“中國夢”，在《道德與法治》教材的七年級上冊講到“少年有夢”，九年級上冊講到“我們的夢想”，大學《思想道德與法治》教材中講到“中國夢的提出和治國理政的新部署”；關于“理想信念”，高中必修四《哲學與文化》教材中講到“堅定理想信念堅持以人民為中心”，大學《思想道德與法治》教材中講到“追求遠大理想堅定崇高信念”。在各學段由于“有字之書”相近主題存在簡單重復，因此各學段教師有必要進行集體備課，創新教學方法，將相同或相似主題的“有字之書”和“無字之書”進行由此及彼、由表及里的有效銜接。

（三）用好大課堂實現“大平臺”：將三尺講臺延伸至萬里江山

“大平臺”是指將“第一課堂”與“第二課堂”有機銜接的生動踐行，是提升大中小學思政課一體化建設實效性的必然舉措。將“兩個課堂”“三全育人”“四輪驅動”“五策并舉”等社會資源統籌協調，是拓展課程維度、提升課程溫度、增加課程效度的必然舉措。

1.用好情景體驗大課堂

各學段思政課教師要用好大課堂，把思政元素滲透到學生參與的每一個場域，將三尺講臺延伸至萬里江山，建構全方位育人環境。一是發揮地域紅色場館優勢，建構實體情景體驗。挖掘紅色場館的顯性與隱性思想政治教育資源，設計適合不同學段的愛國主義教育活動，通過紅色場館體驗使學生感悟紅色傳統、賡續紅色血脈，對學生進行愛國主義教育。二是與校外農業合作社聯合建設素質教育拓展基地，根據不同學段的發展規律設計相應的勞動實踐，通過勞動鍛煉，磨煉學生意志，提高學生綜合素質。三是運用信息技術，建構虛擬仿真體驗。關于馬克思主義經典著作的學習，大中小學各學段都應原原本本讀、原汁原味悟。但是，對于中小學生來說，經典著作的抽象性使“讀”“悟”都有一定的難度。因此，積極建構虛擬仿真實驗室，采用體驗式、沉浸式教學方式，使學生在智能交互、故事體驗中學習經典著作，引起學生情感上的共鳴、精神上的共享，感悟馬克思主義真理的強大偉力。

2.用好社會大課堂

大中小學各學段的思政小課堂大多側重理論講授，具有系統性和邏輯性，抽象的講授導致學生學習的被動，因此，教師要用好社會大課堂。一是大中小學各學段思政課教師帶領學生走向適合本學段學生的社會實踐。例如，開展社會調研、參與志愿服務、到社區企業體驗等，讓學生在社會大課堂中感悟理論的科學性，調動學生學習思政課的主動性，實現理論抽象和現實具體的統一。二是大中小學各學段思政課教師要發揮小課堂對大課堂的指導作用。理論來源于實踐，又用來指導實踐。要用馬克思主義基本原理分析和指導多元復雜的社會生活，引導學生明辨社會大課堂中的多元價值，學生應該確立什么樣的價值觀。要用馬克思主義中國化的最新理論成果把握和辨析豐富紛繁的社會大課堂，引導學生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義，堅定人民立場，透過現象發現本質，準確把握主題主線和主流本質。三是大中小學各學段思政課教師要在大課堂中體現小課堂的性質。社會大課堂是通過實踐引導學生堅定理想信念的大課堂，是在大課堂中體現小課堂的思想性和政治性的思政課教學實踐。

3.用好“三個課堂”的有效銜接

大中小學各學段思政課要用好“三個課堂”。思政課的學習不能僅僅停留在課堂講授、課堂討論層面，既要發揮社會大課堂的作用，也要發揮課程思政育人的作用。思政課的重點任務是對學生進行知識理論傳授，體現思想政治理論課的內涵和特征；社會大課堂可以實現學生將理論運用于實踐、指導實踐、明白是非美丑之效果；課程思政是實現全過程育人的重要路徑。一方面，課程思政及時融入中國特色社會主義偉大實踐。例如，抗疫作為社會事件，各學科教師都可以從本門課程出發，闡釋抗疫背后的課程知識、科學技術、精神力量、人民立場等，與現實結合鑄魂育人。另一方面，課程思政與社會資源對接。課程思政是大中小學思政課一體化建設視域下對各學段學生進行思想政治教育的重要通道。大中小學各門課程教師按照教學邏輯對社會大資源進行課程化、學科化、專業化篩選，挖掘其中蘊含的思政素材、價值理念、理想信念，實現課程思政、思政課與社會資源使用的有機聯動，切實擔負起為黨育人、為國育才的崇高使命。

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責任編輯︱劉 潔