三“課”聯動，一體化推動國際理解教育

宋茜 廖敏 姚滿華

《中國教育現代化2035》提出：“全面提升國際交流合作水平，積極參與全球教育治理，深度參與國際教育規則、標準、評價體系的研究制定，開創教育對外開放新格局。”《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》也明確指出，在教育對外開放中貫徹全面深化改革的要求，把培養具有全球競爭力的人才擺在重要地位，提高基礎教育對外開放水平，培養德智體美勞全面發展且具有國際視野的新時代青少年。成都市泡桐樹小學（天府校區）始終圍繞立德樹人根本任務，堅持植根中國本土文化，重視中外人文交流，探索國際理解教育路徑，通過優化課程建設、撬動課堂變革、培養專業化教師隊伍為著力點，努力把學校辦成一所學生喜歡、家長滿意、教師幸福、社會向往、具有國際化視野的現代化學校。

一、立足校情，生根發展

成都市泡桐樹小學（天府校區）始建于2011年9月。自建校起，學校在育人過程中就注重國際文化交流，成立了文化交流中心，致力于國際理解課程的開發和實施。自2015年獲批成為成都市首批教育國際化窗口學校以來，在教育全球化背景和國家“一帶一路”戰略方針指引下，學校積極開展對外人文交流實踐，努力推動跨文化交流與合作。隨著《成都高新區關于推動教育高質量發展的實施意見》提出“做優國際教育”和《成都市高新區中小學幼兒園課程建設三年行動計劃（2020-2022）》構建“國際理解”特色課程群的要求，學校成為高新區國際理解第三批試點學校和第二組牽頭學校，在國際理解教育的探尋之路上，獲得了更多學習的機會和發展的平臺。

二、三“課”聯動，一體推進

在持續的嘗試中，學校緊緊圍繞課程規劃建設、課堂教學落實、課題研究開展，堅持三“課”聯動，一體化推進國際理解教育的開展。

（一）課程規劃建設

學校遵循“以人為本，多元文化，自主選擇，高質量完成國家規定課程和地方課程”的課程設計原則，設有適應師生發展的需要、適應時代對于人的需要的“雙適課程”。國際理解課程作為“雙適課程”的重要組成部分，在融特長、融個性、融差異的課程目標中顯得尤為重要。在課程構建過程中，學校不斷完善國際理解課程的價值定位、課程目標、課程內容、課程實施與評價。

2019年2月，結合前期經驗和現有資源，以蘊含科學、美學、文化、生態價值的“大熊貓”為主題詞，學校架構了“熊貓世界行”國際理解課程（見圖1），并在近三年的實踐中，不斷優化完善。

“熊貓世界行”國際理解課程倡導多元、互動、體驗、互鑒的課程實施路徑。課程的設計注重人文交流和文化滲透，注重在學習中形成學生獨立的體驗和見解。按照由淺入深、由表及里的原則設置，分為感知型課程、參與型課程和研究型課程。感知型課程以傳統文化課程為主，參與型課程以具有代表性的特色文化課程為主，研究型課程以探究為主且可供學生選擇的興趣類課程為主。三者以了解、交流、比較、研究、互融等方式為主，共同建構多元立體的國際理解課程框架。

“熊貓世界行”國際理解課程立足學生認知規律和年段特點，遵照其興趣愛好，通過“感知—參與—研究”三個遞進的過程，引導學生逐步感受中國文化的魅力，在學習中始終保持充分的文化自信，懷有開放、包容、欣賞的態度，尊重差異、尊重個性、尊重興趣，培養學生的國際視野，增強其對世界多元文化的理解和鑒別力。

在課程實施和評價的探索中，注重不同課程類型的特點，既面向全體學生開展感知型、參與型課程，又尊重學生的個性化體驗開展研究型課程。學習活動多以體驗式、情境式、任務式、項目式為主開展，力求活動形式多樣化；課程評價關注過程性評價、形成性評價，并倡導多元化評價。

（二）課堂教學落實

國際理解課程要想充分落地，首要的必然是教育理念的轉變，如何樹立全球意識，以開放、包容的理念和多元化思維重新組織課堂教學？我們圍繞“文化多樣性”“國際組織”“全球議題”三個課程主題重組課程內容，并進行教學模式的探索。

1.“文化多樣性”主題下小組探究課堂教學模式

圍繞文化多樣性，建立4人小組合作學習機制，以小組為單位，進行資料收集后的初步探究，具體教學步驟為：首先，圍繞選擇的話題，課前小組收集整理、篩選；其次，找出不同國家、不同地域的相同點和不同點；最后，初步形成小組內對文化差異性的理解。課堂教學中，教師以問題為導向，引導學生進行探究式學習，具體步驟為：首先提出主題下的核心問題；接著組織學生圍繞問題，提出看法、分享展示、深入探尋；最后引導學生通過小結反思，培養文化多樣性下的全球性視野和包容的心懷。

2.“國際組織”主題下“活動元”課堂教學模式

認識國際組織能幫助學生了解國際情況，樹立和提高國際公民意識，培養全球視野和全球胸懷。國際組織主題借鑒“活動元”的概念，即“在教學中完成某一學習任務中的一個或幾個子任務，進行相對獨立的學習活動”的主張，教師圍繞教學主題，遵循國際理解教育的主旨，嘗試開發“情境創設活動元”“本土文化和國際元素呈現活動元”“比較與分析活動元”“體驗與感知活動元”“異已共生活動元”等多個教學活動元，圍繞“情境、沖突、明辨、踐行、創新”五個教學環節，開展主題辯論，組織課堂教學模塊，達成教學目標。

3.“全球議題”主題下基于現象的課堂教學模式

在開展教學前，教師首先確定現象或主題，根據課程內容和教學目標確定學習的主題，要求每個主題都能涵蓋一系列的學習任務，且能夠將多個學科知識整合到一起。其次進行教學單元規劃與活動設計，圍繞這個現象或主題設計相對獨立的教學單元，對這個單元的內容和活動進行分析，并確定合適的課時與評價方式。接著進行基于現象的開展學習活動，在教師的指導下學生為完成既定的學習任務而開展學習活動，教師同步關注學生的表現并及時反饋。最后完成效果評估，即對學生學習效果作出分析和判斷，一般以表現性評價為主，同時體現評價主體的多樣性。這一教學形式，緊緊圍繞全球范圍內所面臨的共同現象開展，如“全球變暖如何應對”“后疫情時代我們可以做什么”“新能源給人類帶來的變革”等選題，師生一起完成“選定現象——設計單元——探究現象——效果評估”的教學過程。

（三）課題研究開展

隨著對國際理解課程的不斷探索和總結，結合前期學校師生的大量實踐，2020年學校成功申報了市級對外合作交流專項課題“小學生對外人文交流課程研發與實踐研究——以成都市泡小天府為例”，成立了以校長牽頭、課程干部為負責人的課題研究團隊。學校將問題研究與國際理解課程建設有機融合在一起，使課題研究與課程建設同步，依托國際理解課程的構建，建立課程方法與課堂教學、課題研究的關聯通道，讓國際理解課程的開展真正服務于學校發展、學生成長和教師專業生長。學校以課題研究為契機，通過招募、吸納有研究能力的教師進入到課題團隊，將課題成員涵蓋各個學科，以校級子課題“小學生對外人文交流課程教學實踐研究”支撐市級課題研究，為市級課題研究及成果梳理提供了有力科學支撐。

三、培養師資，注入活力

為更好地推進國際理解教育開展，讓專業化的教師隊伍源源不斷地為國際理解教育注入新的活力，學校結合實際情況，以“兩化三進”模式在教師隊伍建設上下功夫。

（一）橫縱上的“兩化”

1.組織結構清晰化

從橫向來說，學校構建了分級管理、層層落實主體職責，從校級領導開始，一直到一線教師，都有明確的分工和任務，讓國際理解教育的組織和開展更加有序化。具體來說，學校構建了“校級領導分管—中層課程干部直管—區級種子教師深度參與—校級骨干教師梯隊卷入—全校教師逐步滲透”的管理模式。

2.教師覆蓋梯度化

從縱向來看，學校形成以點帶面的輻射方式，國際理解課程干部對應3名區級種子教師，進行課程及課例指導；3名區級種子教師，帶領2～3名校級種子教師，形成國際理解課程實施共同體。無論是區級種子教師的遴選，還是校級骨干教師的遴選，除了采取“學校選派+自主申報”的方式，還要充分考慮各個學科的參與面和該教師在學科組內的引領輻射能力。

（二）方式上的“三進”

1.共同體推進

在一體化推進國際理解教育的過程中，學校努力構建教研共同體、教師成長共同體。在區級種子教師的帶領下，3～4名教師組成一個共同體，共同參與對區級種子課例的研討、修改和打磨。從理論學習、搜集資料，課件制作、課例試講、教案修改、課堂實錄，學生情況調研、數據分析，每一個環節都要依托多名種子教師不斷研討打磨，最終形成了互學互助的教研共同體。

2.聯合聯動推進

首先是校內聯動、學科融合。學校要求不同年級、不同學科之間相互配合，以課程主題任務為項目，通過跨學科實施的方式，探索學科融合、學科滲透的有效路徑。其次是組內聯動、達成共識。作為高新區第三批三所牽頭學校之一，學校主動與另外兩所學校牽頭開展溝通、交流，解決遇到的共性問題。比如在開展方式、時間安排、作業布置等方面取得一致，有利于整個區域的教育國際化課程推進。最后是區內聯動、提升意識。學校不斷優化開展方式，在不斷積累經驗的過程中摸索前進。在“校內聯動—組內聯動—區內聯動”的工作機制下，學校積極取長補短，有效推動了本校國際理解課程更好的開展。

3.任務驅動推進

在各個學科組開展的常態化教研基礎上，學校通過區級、校級種子教師、骨干教師的帶領，以國際理解為主題，開展專題教研。同時，依托主題式的國際理解教研，邁出了跨學科、多學科集體教研的第一步。每次研討定時間、定內容、定人員、定任務，以研討與作業的密切關聯來倒逼研討的高質量開展和教師的深度參與。

在國際理解教育的推進和開展中，學校以立德樹人為目標，緊緊圍繞學生發展核心素養，高度重視提升學生的國際化視野。學校以課程統領進行頂層構建，以學科融合撬動課堂變革，以課題研究固化成果并反思改進，通過自上而下和自下而上相結合，培養學生具備全球意識和開放心態，尊重世界多元文化的多樣性和差異性，關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值，向著“讓每個生命精彩綻放”的辦學愿景不斷邁進。

【宋茜，四川省成都市泡桐樹小學（天府校區）校長，高級教師；廖敏，四川省成都市泡桐樹小學（天府校區）副校長，高級教師；姚滿華，四川省成都市泡桐樹小學（天府校區）副校長，高級教師】

責任編輯︱趙 庭