國際理解單元綜合化課程“發(fā)現(xiàn)世界”的開發(fā)與經(jīng)驗

楊芳 韓欣 古小鳴

該課程以“課程綜合化”理念為指引，以國際理解教育內(nèi)容中的經(jīng)典主題來統(tǒng)籌跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實性跨文化交往情境，通過主題下不同話題的協(xié)同與融合，組織構(gòu)建 “3協(xié)同+1融合”的單元內(nèi)容形式。

成都高新新源學(xué)校始建于2008年，坐落在高新南區(qū)錦城湖畔。學(xué)校秉承“養(yǎng)正日新，厚源致遠”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)“品學(xué)兼修、尚美樂創(chuàng)”的“向陽花學(xué)子”。2019年9月，學(xué)校被評為高新區(qū)首批國際理解教育示范校。為進一步提升學(xué)校國際理解教育的質(zhì)量，學(xué)校組建了跨學(xué)科、跨學(xué)段的國際理解教育種子教師團隊，涵蓋了低、中、高年級的語文、英語、歷史、地理、道德與法治、音樂等學(xué)科骨干教師，開發(fā)了國際理解單元綜合化課程“發(fā)現(xiàn)世界”。該課程以“課程綜合化”理念為指引，以國際理解教育內(nèi)容中的經(jīng)典主題來統(tǒng)籌跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實性跨文化交往情境，通過主題下不同話題的協(xié)同與融合，組織構(gòu)建 “3協(xié)同+1融合”的單元內(nèi)容形式，優(yōu)化國際理解教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生形成對世界的整體性認知，從多角度拓展學(xué)生的國際視野，提升國際理解教育課程的育人水平。

一、國際理解單元綜合化課程理念

第一，課程目標強調(diào)素養(yǎng)提升和價值引導(dǎo)。本課程強調(diào)學(xué)生借助豐富的本土和國際文化元素、知識、事件等增進對多元文化的理解，增強本土文化自信，提升學(xué)生構(gòu)建人類命運共同體的意識和能力。

第二，課程內(nèi)容鏈接學(xué)生生活和國際參與。本課程既立足學(xué)生的真實生活，又面向未來世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)生活、社會生活以及與大自然接觸的真實生活中發(fā)現(xiàn)有價值的話題，從個人視角拓展至國際視野層面，在國際文化感受和理解、國際議題省察和參與中達成課程學(xué)習(xí)目標。

第三，課程實施注重循序漸進和開放生成。本課程以“國際理解教育內(nèi)容主題—國際理解教育課程單元主題—國際理解教育課程單元話題”構(gòu)建單元課程序列，注重由點及面，由弱到強，循序漸進地幫助學(xué)生提升國際理解素養(yǎng)，塑造正確的價值觀念。同時，隨著課程的實施推進，學(xué)生能夠在體驗感知、對比分析、交流分享中大膽發(fā)表自己的觀點，在不斷的碰撞中，逐步深化認知和理解。

第四，課程評價強調(diào)素養(yǎng)考察和多元評價。本課程注重突出評價對學(xué)生的導(dǎo)向作用，主張綜合考察學(xué)生的國際素養(yǎng)情況，避免將評價簡化為分數(shù)、等級，更提倡質(zhì)性評價。同時，學(xué)校鼓勵學(xué)生在自評與互評、展示和交流中進行反思，以達到以評促學(xué)的目的。

二、國際理解單元綜合化課程目標

學(xué)校立足國際理解教育目標，依據(jù)新時代國際理解教育的新要求，將“發(fā)現(xiàn)世界”國際理解單元綜合化課程的目標設(shè)置為：豐富學(xué)生的本土及國際文化知識儲備，提升學(xué)生分析、綜合審視多元文化和參與全球議題研究的能力，拓展國際視野，增強人類命運共同體意識，形成本土文化為主體的價值體系和行為導(dǎo)向。具體包括：第一，加強文化認知力，初步具備國際視野。通過知曉世界文化的多樣性，了解禮儀文化、風(fēng)俗文化、節(jié)慶文化等多元文化的具體內(nèi)容形式，學(xué)生能夠拓展自身的國際視野。第二，提升理性思辨力，增進多元文化的理解。通過比較、辨別，學(xué)生能理性認識多元文化的差異，能深刻認識全球議題。通過融合、創(chuàng)新以及從世界文明中吸取的精華部分和優(yōu)秀經(jīng)驗，學(xué)生能創(chuàng)造性傳承、傳播本土優(yōu)秀文化，能從全球視角看待環(huán)境、氣候、安全等全球議題。第三，樹立異己共生觀念，促進跨文化溝通交往。學(xué)生能正確看待文化的多樣性，樹立尊重、包容多元文化的態(tài)度。在多元文化的情境中，學(xué)生能夠與不同文化背景的人溝通交流，合作競爭，創(chuàng)新發(fā)展。第四，增強人類責(zé)任感，踐行人類命運共同體理念。學(xué)生能增強作為中國公民的認同感和責(zé)任感，意識到作為人類命運共同體一員的責(zé)任。通過生活實踐，學(xué)生能應(yīng)對跨文化交流與合作中的文化差異，能在生活中履行作為中國公民與人類命運共同體一員的職責(zé)。

三、國際理解單元綜合化課程內(nèi)容

學(xué)校立足新時代國際理解教育內(nèi)容，依據(jù)《成都高新區(qū)國際理解教育課程教學(xué)指南》，結(jié)合學(xué)校實際，將國際理解教育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦在多元文化和全球議題兩個方面。為了匹配國際理解教育的特殊性，提升課程內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，體現(xiàn)課程實施的多樣性，“發(fā)現(xiàn)世界”課程采用了“3協(xié)同+1融合”的框架結(jié)構(gòu)來組織主題單元內(nèi)容。其中“多元文化”主題單元由主題下三個并列的話題課和一個主題綜合活動構(gòu)成。“全球議題”主題單元由主題下三個遞進話題課（認識課、探究課、擔(dān)當(dāng)課）和一個主題綜合活動構(gòu)成。

同時，學(xué)校立足學(xué)生的日常生活和興趣，按照不同學(xué)段學(xué)生的興趣內(nèi)容和認知發(fā)展水平，結(jié)合道德與法治、英語、語文、地理、生命與安全等學(xué)科課程內(nèi)容主題，按照“內(nèi)容版塊—單元主題—課時話題—課時情境”的主線，構(gòu)建了8個跨學(xué)科主題單元內(nèi)容。學(xué)校在“多元文化”版塊設(shè)置了禮儀文化、風(fēng)俗文化、生活文化、藝術(shù)文化四個主題；在“全球議題”版塊設(shè)置了氣候變化、生命健康、全球糧食危機、公共衛(wèi)生四個主題。在課程內(nèi)容的組織上，學(xué)校以吉祥物新新、源源參加國際夏令營的情境為主線，圍繞主題，聚焦話題，精心設(shè)計故事情境。例如，針對“風(fēng)俗文化”主題單元下的歷法文化、節(jié)慶文化、服飾文化三個課時話題，課程分別設(shè)計了“國際夏令營開園啦”“Dinner party”“禮物風(fēng)波”三個故事情境。通過這樣的情境設(shè)計，學(xué)生能夠在情境中親身體驗和參與，將所學(xué)的知識與實際生活相聯(lián)系，使課程內(nèi)容更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

四、國際理解單元綜合化課程實施

學(xué)校以國際理解教育主題月的形式，在每年6月份和12月份集中開設(shè)“發(fā)現(xiàn)世界”課程，每個單元安排4個課時，覆蓋三至六年級。

（一）多元文化主題單元教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，發(fā)現(xiàn)話題。學(xué)校立足與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的故事情景，創(chuàng)設(shè)文化沖突情境，旨在讓學(xué)生在實際情境中，初步感知文化沖突的存在，并思考產(chǎn)生沖突的原因，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.呈現(xiàn)文化元素，拓展視野。學(xué)校主要以圖片、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)多元的本土和國際文化元素，拓展學(xué)生的國際視野，積累多元文化知識，并為后續(xù)的深入探究做鋪墊。

3.對比分析探究，增進理解。在學(xué)生對國際文化有了初步了解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析、閱讀分析、交流分享等形式，進一步探討文化差異背后的原因，促進學(xué)生對多元文化的理解，形成以本土文化為主體的尊重、理解、包容多元文化的態(tài)度與價值觀。

4.行為轉(zhuǎn)化引導(dǎo)，促進實踐。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何做”展開思考和交流，知行合一，嘗試應(yīng)對跨文化交往中產(chǎn)生的“難題”。

多元文化主題單元的綜合活動是使學(xué)習(xí)從“點”提升到“面”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過“做中思、思中學(xué)，學(xué)中做”的活動，學(xué)生將自身的認知、能力、情感外化于可視化的表演、作品、方案、匯報等形式。綜合活動主要包括戲劇表演、作品設(shè)計、主題匯報、活動策劃等。例如，戲劇表演主要是通過劇本的創(chuàng)編以及情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生能夠體驗并感知文化沖突，提升自身處理沖突的能力，從而實現(xiàn)國際理解教育的培養(yǎng)目標。

（二）全球議題主題單元教學(xué)策略

1.事實與數(shù)據(jù)視野。在議題學(xué)習(xí)的活動中，教師選擇具有真實性、權(quán)威性、時效性的新聞作為材料，同時補充該議題在全球范圍內(nèi)的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，并以視頻、圖文等多媒體形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到該議題研究的迫切性和價值，提高學(xué)生議題研究的興趣和重視程度。將學(xué)習(xí)與生活緊密鏈接起來的真實案例，也能激發(fā)學(xué)生參與議題解決的動力。

2.問題與任務(wù)驅(qū)動。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要對全球議題進行分解和細化，并將其拆分為一系列具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的小問題。教師以問題鏈的小任務(wù)為驅(qū)動，為學(xué)生的探究搭建腳手架，逐步推進學(xué)生對議題的深入探究。同時，這樣的設(shè)計也潛移默化地影響著學(xué)生的思維方式，為學(xué)生課后探究全球議題提供思路和方法。

3.分析與分享結(jié)合。在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要選擇準確、客觀、全面描述客觀事實的材料，避免選擇帶有明顯價值評判導(dǎo)向的材料。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生有效地分類整理信息并進行歸因分析。此外，教師還要組織學(xué)生在小組或班級內(nèi)進行交流、陳述和證明自己的觀點，并在與他人的交流中適當(dāng)回應(yīng)他人的意見和觀點，從而提升學(xué)生的意見表達和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。

4.認知與行動合一。在充分認識和探究議題的基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生樹立人類命運共同體意識。從我能做什么、地區(qū)可以做什么、國家可以做什么出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)，讓他們意識到自己作為人類命運共同體的一員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，鼓勵學(xué)生從身邊小事做起，知行合一。

全球議題主題單元的綜合活動幫助學(xué)生在強化人類命運共同體意識的基礎(chǔ)上，對議題進行全面、系統(tǒng)的認知和審視。綜合活動主要包括微型辯論、微型演講、海報設(shè)計、主題匯報等形式。以微型辯論為例，教師以議題為中心設(shè)計辯論主題，讓學(xué)生通過辯論來表達自己對問題或事件的觀點和見解，從而激活思維，鍛煉學(xué)生的思辨能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，促進學(xué)生對全球議題的深入思考，增強學(xué)生的國際視野。

五、國際理解單元綜合化課程評價

國際理解教育課程評價的維度包括“課程設(shè)計與實施評價”“課堂教學(xué)評價”“學(xué)生學(xué)習(xí)評價”三個方面，旨在不斷改進課程設(shè)計和提升教學(xué)效果。同時，學(xué)校堅持評價主體的多元化，將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，注重表現(xiàn)性評價與增值性評價的綜合運用。為此，學(xué)校配套開發(fā)了課程設(shè)計與實施評價量表、課堂教學(xué)評價量表和學(xué)生學(xué)習(xí)評價量表，實現(xiàn)了對國際理解單元主題課程的設(shè)計、實施情況和學(xué)習(xí)效果的全面評價。

（一）課程設(shè)計與實施評價

課程設(shè)計與實施評價一般由學(xué)校部門組織開展，評價的內(nèi)容涵蓋了課程哲學(xué)、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價五個方面。該評價主要評價課程設(shè)計與學(xué)校課程理念是否一致，是否體現(xiàn)了國際理解教育的特點；評價課程目標與核心素養(yǎng)是否匹配，是否與學(xué)情相適應(yīng)，目標設(shè)定是否有層次性；評價課程內(nèi)容與目標是否一致，框架結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否豐富，與學(xué)生的實際情況是否符合等。

（二）課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價結(jié)合了課程方案與學(xué)校“向陽花課堂”的建設(shè)要求，通過課堂觀察的形式組織開展。該評價一般由學(xué)校部門、課程開發(fā)團隊組織開展，教師與專家借助學(xué)校開發(fā)的針對性量表對課堂進行診斷，對課堂教學(xué)進行研究與效果監(jiān)控，為課程設(shè)計的改進提供依據(jù)和方向。課堂教學(xué)評價主要評價教學(xué)目標是否與國際理解教育的目標一致，是否找準了學(xué)生成長的起點和生長點。教師的教學(xué)活動評價主要從探究感悟、拓寬視野、文化理解、篤行致遠四個方面展開。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價主要從興趣生長、知識生長、思維生長、人格生長四個方面進行。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)評價

學(xué)生學(xué)習(xí)評價是指學(xué)生對自己在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及成長進行的評價，通過評價促進學(xué)生自我反思，為課程設(shè)計與實施過程的改進提供參考。該評價主要由任課教師組織開展，包括學(xué)生自評、同伴互評、教師評價三種形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要關(guān)注學(xué)生能否全程積極參與學(xué)習(xí)，主動思考；能否和同伴積極溝通，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能否積極表達自己的觀點，認真傾聽他人的觀點。學(xué)生成長評價主要關(guān)注學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題是否感興趣，在課后能否會持續(xù)關(guān)注和探索相關(guān)內(nèi)容；能否說出本節(jié)課學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的多元文化知識和全球議題知識；能否通過對比分析、交流分享、材料解析等形式理解文化差異、知曉全球議題背后的原因；能否用尊重、包容的態(tài)度看待文化差異，處理文化差異引起的交往問題；能否積極思考并參與全球問題的解決。同時，在單元綜合活動課中，學(xué)校通過開展海報設(shè)計、主題匯報演講、戲劇表演等多種形式的活動，全面評價學(xué)生的成長。

課程建設(shè)是沒有終點的，義務(wù)教育階段新課程標準和高新區(qū)《中小學(xué)國際理解教育課程教學(xué)指導(dǎo)意見》等文件的發(fā)布對國際理解教育課程的建設(shè)提出了新的要求。學(xué)校將不斷探索，迭代課程設(shè)計，優(yōu)化課程實施，為“向陽花學(xué)子”的成長、為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升助力。

【楊芳，四川省成都高新新源學(xué)校校長，高級教師；韓欣，四川省成都高新區(qū)教育發(fā)展中心教研員，一級教師；古小鳴，四川省成都高新新源學(xué)校教師發(fā)展部副主任，二級教師】

實習(xí)編輯︱喬 羽