把國家課改藍圖轉(zhuǎn)化為鮮活育人實踐

王凱

近日，教育部印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（下稱《方案》），從指導思想、行動目標、重點任務、組織實施四個方面部署深化基礎教育課程教學改革，明確而及時，系統(tǒng)而完整，具有很強的可操作性。但考慮到課程改革是一項帶有顯著國家規(guī)定性的長期工程，《方案》是一種藍圖性表述和整體性框架，歷時性來看改革往往會存在層級落差和實施衰減。作為落實關鍵主體的學校如何將課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實踐活動，構建體現(xiàn)學校辦學特色的課程育人體系，并且在持續(xù)優(yōu)化中提升育人品質(zhì)，是《方案》有效落地的核心命題。

將國家課改藍圖轉(zhuǎn)化為學校鮮活育人實踐是學校落實《方案》的應有之義，筆者認為，其本質(zhì)體現(xiàn)是在國家框架下引導學校思考存在的價值和育人的模式，重新組織教育要素，重新分配教學時空，調(diào)整教學秩序，進而引導教師重新思考學科的本質(zhì)、跨學科的必要和多路徑的選擇，引導學生穿越學科壁壘，聯(lián)通直接知識與間接知識，關聯(lián)知識與生活，彰顯學習的實踐性與創(chuàng)新性，過高品質(zhì)的學校生活。鑒于此，需要學校確立和落實“三種突破”。

首先，要突破已有的“發(fā)展舒適區(qū)”，確立高質(zhì)量落實改革的轉(zhuǎn)型觀。課程改革時至今日，有相當一批學校已經(jīng)形成了自己的發(fā)展舒適區(qū)，面對新課改，一些學校還在走老路。要突破舒適區(qū)，利用落實《方案》的契機，建立與課程改革發(fā)展特征相適應的轉(zhuǎn)型觀。一是需要經(jīng)驗重構，學校既有的成功經(jīng)驗因為經(jīng)濟社會的變革、教育機制體制以及政策的調(diào)整而變得不再適用，客觀上需要進行經(jīng)驗重構；二是在路徑選擇上，需要加強頂層設計與摸著石頭過河相結合，要敢于、勇于和善于創(chuàng)新；三是需要策略轉(zhuǎn)型，即要對當前的改革狀況和未來的改革趨勢進行剖析，在堅守先進辦學理念的同時，根據(jù)改革形勢與內(nèi)容，適時調(diào)整發(fā)展策略。

其次，要突破傳統(tǒng)的課改落實“加法法則”，以減少衰減、因地制宜為基本原則，切實做好國家課程方案的二度轉(zhuǎn)化工作。一度轉(zhuǎn)化是制定課程實施的區(qū)域規(guī)劃，二度轉(zhuǎn)化是制定課程實施的學校規(guī)劃。學校規(guī)劃的制定關鍵在于梳理清楚學校層面落實課程改革的價值鏈問題，即如何根據(jù)培養(yǎng)目標，立足辦學理念和學生發(fā)展需要，分析資源條件，因校制宜規(guī)劃學校課程及其實施。

新課改重塑了課程層級框架，課程權力格局發(fā)生了變化，也隨之引發(fā)了各層級課程權力的博弈。實踐中最為明顯的是，在課程權力博弈間形成了一種課改落實“加法法則”，即通過課程知識的增添來展示課程權力和地位。隨著“加法法則”的不斷運行，造就了日趨龐雜的學校課程體系。學校可以依據(jù)《方案》要求，通過確立兒童的課程價值來破解“加法法則”：基于學生獨立價值重新確立學校課程設計的基本組織邏輯，基于新邏輯，著眼于學生的發(fā)展需要設計課程目標，以目標為導向，促進課程內(nèi)容關聯(lián)學生生活，基于學生認知規(guī)律和實際發(fā)展需要，因地制宜設計課程實施途徑與方式。

最后，要突破傳統(tǒng)“教學盲區(qū)”，依據(jù)數(shù)字賦能，推進教學方式的系統(tǒng)變革。真正從信息化發(fā)展中獲得紅利，需要學校找準“教學盲區(qū)”，推動數(shù)字化在拓展教學時空上發(fā)揮作用，在空間建設上由傳統(tǒng)課堂向廣域課堂轉(zhuǎn)變，改造課堂時空，突破課堂的邊界，突破學科的邊界，突破學校的圍墻，走出去在“云+端”情境中體驗和學習。利用信息化共建共享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)多元優(yōu)質(zhì)資源的多路徑供給，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學過程，建立技術融入的新教學組織方式。精準開展課前課中課后教學評價，完成學生完整學習畫像，構建數(shù)字化背景下的新型教與學模式，改變“重教輕學”的教學時間分配和“單調(diào)乏味”的教學空間布局，探索提高教學效率，激活教學空間，破解教學時間上的斷裂和教學空間上的封閉。

（作者系北京教科院課程中心副主任）

（摘自《中國教育報》）

（責任編輯：朱福昌）