適應“雙減”的中小學教師專業成長的路徑

楊銘芳

[摘? ? 要]“雙減”背景下，教師只有提高自身的素養，才能實現減負提質增效。教師需注重專業知識學習向名師學習，主動參加各級培訓，轉變教育理念，打造優質課程，做學生喜歡的教師，把教育教學的點滴感悟寫進教學故事里，把教學反思當作一種習慣，找到專業成長的路徑，實現向卓越教師的轉變。

[關鍵詞]“雙減”；學習；提升素養；教育寫作；專業成長

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見 ），明確提出要減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。通過“雙減”來減輕家長負擔，給孩子快樂的童年，讓孩子們能在義務教育階段健康快樂地成長。在“雙減”的新形勢下，人們對教育質量的要求卻并沒降低，反而對教師提出了更高的要求，要求教師能在教育教學過程中落實減負提質增效，實現教育的最優化。面對新的教育環境，教師必須努力找準專業成長的方向，找到實現專業成長的有效路徑，變要我成長為我要成長。讓自己成為孩子喜歡、家長放心、學校器重的好教師。

一、學習強基，更新教育理念

要改變教師，首先要改變的就是教師的教育理念。教師的專業成長是教師的自我成長，完全靠自己的覺醒，如果被動地靠外部推動，成長就較為緩慢。因此，加強學習，讓自己的教育思想跟上時代的步伐，是教師專業成長的基礎。

（一）借鑒名師成長經驗

教師成長固然有賴于好的環境，或師傅的引領，但更重要的取決于自己的心態和作為，名師都是從普通一線教師成長起來的，他們剛參加工作也會像我們一樣遇到各種各樣的困惑和煩惱，但名師和普通教師的區別是，他們在還沒成名時就非常注重自己的專業成長。通過向同行學習，大量閱讀，經常反思課堂的得失，逐漸成長。他們能耐得住寂寞，守得住清苦，以咬定成長不放松的韌勁去提升自己。如清華附小的竇桂梅校長，她從吉林師范學校畢業后，因為成績優異，被留在吉林師范學校做辦公室的文字工作。但一心向往成為小學教師的竇桂梅卻不甘心，屢次跟領導要求，終于被調到了吉林實驗小學，可是最初在實驗小學，她也是打雜，音樂、體育、美術等課程都上過，并不時給語文、數學教師代課。但她因為熱愛，所以很努力地工作，無論上什么課都充分準備，把課上得精彩。后來，在她的要求下，她終于可以上語文課了，在成為小學教師后，夜以繼日地讀書看報，充實自己，提高自己的綜合素質。功夫不負有心人，在她的刻苦努力下，她在市里、省里、國家級的教學競賽中均獲一等獎。后來他被引進到清華附小工作，先后任副校長、校長。在清華附小推出“1+X”課程，在全國引起巨大反響。

（二）廣泛閱讀各類書籍

閱讀是最廉價的成長方式，也是最有效的學習。教師的知識一部分是從學生時代的課堂上獲得，參加工作后，大都要靠教師自己在書本中獲得。教師是育人的職業，面對不同的兒童，不同的課程，如果教師單靠學校所學的那點知識是遠遠不夠的，還要去閱讀專業書籍。如教育心理學類的，課程教學論方面的，名師的教育著作、案例分析等，從這些專業書籍中，我們可以獲得很多新的教育理念，借鑒好的教學方法，讓我們可以從不同的角度解讀教材。如果想要從“教書匠”蛻變為“研究型”“專家型”教師，需要借助系統性的深度閱讀與教學實踐獲得專業成長。借助“量身定制，套餐選讀”等深度閱讀，就某類主題的各種學習資源進行搜集、分析、比較、概括和總結，從多個維度建立新的聯結，然后領悟、遷移、融合、整理、運用、內化成自己的理論結構，形成自己的思想體系，真正提升專業創造力。此外，教師還要多閱讀文學歷史書籍，教材中的很多知識都要聯系文學歷史方面的知識，都可從中找到痕跡。哲學方面的書也要有所涉獵，學了哲學會讓人看問題的角度不同，心態不同，對很多問題會有更獨特的看法，而且讓人內心更趨平和。

（三）從兒童視角看待問題

教育教學的對象是孩子，孩子心智尚未成熟，有待我們正確引導。懂比愛更重要，一個優秀的教師總是特別能懂孩子，能理解孩子的一些做法。因此，教師在學校里，要學會蹲下身子看孩子，要平等地和孩子交流，對于孩子在學習中出現的錯誤要辯證地分析，巧妙地引導。做孩子的朋友，讓孩子充分信任教師，這樣，才會親其師而信其道。

（四）注重融合現實生活

生活中處處都是學習資源，無論是語文還是數學，或是初中的物理、化學等，很多知識都可以運用到生活中，生活中的很多事例也可成為教學的素材。這就要求教師要有一雙慧眼，在教育教學在有教育機智，善于把生活情境融入課堂教學中，以此調動學生的學習積極性，同時，也促進學科融合，用所學知識解決生活中的實際問題。

（五）積極參加各級培訓

互聯網業態下，各級各類培訓很多，既有線上的，也有線下的，這為教師的專業成長提供了很好的平臺。對于線下的培訓，教師可以和培訓講師零距離接觸，可以和講課教師互動交流，以他人之長補己之短，以培訓所學的專業知識，助力專業成長。線下培訓畢竟機會不多，但線上培訓的機會相對來說更多，而且時間上更機動靈活。教師通過手機或電腦，利用空余時間找準自己需要發力的方向，針對教育教學的困惑去選擇相關的培訓。如果長期堅持線上和線下培訓，教師的專業成長之路一定會走在快車道上。

二、課堂為本，提升教學素養

（一）吃透課標

2022年，新頒布的各學科課程標準，在“雙減”的新形勢下為教師的教學指明了方向。教師要根據所任教學科，認真研讀課標精神，對于每個學段的教學內容和要求了然于心，對新的教學理念和處理教材的方式精準把握。如小學語文學科新課程標準提出了四大語文核心素養：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，教師在教學中就應內化這些核心素養，把四大核心素養融進教學設計中，在課堂教學中落實減負提質增效。再如，學習任務群的理念是首次在課標中提出的，教師在教學時如何圍繞任務創設情境，設計學習活動，推進單元整體教學，這些都需要教師先內化課標理念。

（二）細讀教材

李鎮西教師談到自己備課時曾說：“這么多年來，我備課有一個原則，就是無論我講過多少遍這篇課文，我都當作第一次講來備課。備課時我不會去看以前的教案，而是把這篇課文當作第一次講來鉆研。這種鉆研首先是站在學生的角度思考。然后，關注學術界的研究成果。”教師在上課時，首先要對執教的內容非常熟悉，弄清楚一節課的教學目標是什么，要思考以怎樣的方式處理教材才能最大化地減輕學生課業負擔，如何設計出最優化的作業，怎么緊扣核心素養來設計教學環節。如，語文找到關鍵字詞作為切入口，數學課程找到生活中的數學問題激發探究的興趣。只有精心備好課，上課時才能胸有成竹，才能上出精彩的語文課。

（三）打磨課堂

教師的專業成長，甚至成名成家，都需要課堂作支撐，需要在課堂上出彩。如果一位教師連課都上不好，那就談不上成長。因此，多上公開課，多參加教學競賽，把“雙減”理念貫徹到課堂教學中，教師在課前經過集體備課、議課，執教后教師觀課、評課，通過教師的仁者見仁，智者見智，可以幫助教師打開設計教學的思路，提升教學的廣度和深度。教師長期以公開課的樣態備好每一節課，把每一節常態課當作公開課，把每一次公開課當作常態課，那么教師的課堂教學能力肯定會有質的飛躍，學生的減負也能真正落地。

（四）研究學生

一位好教師必然是懂學生的教師，要懂學生，平時就要了解學生，仔細觀察學生，研究學生的個性和喜好。對于不同家庭出身，不同個性氣質的學生采取不同的方法。正如孔子所說的因材施教，對于一些家庭困難或留守在家的孩子，教師要多一份關愛，對于不夠自信的孩子，教師要多鼓勵，幫助學生尋回自信。對于學生在學習中遇到的困難，教師給予及時引導幫助，讓學生在學校里感受到教師的溫暖。能很快走進學生內心的教師，他的個人魅力是值得肯定的，他的課堂學生也肯定是喜歡的。教師如果能把學生研究透徹，教育教學就已成功了一半。

（五）優化設題

如果一位教師連練習都不會設計，那他就不是一名稱職的教師。在現在“雙減”的背景下，對教師的設題能力提出了更高的要求，可有的教師不愿也不會設計練習，喜歡拿來主義。在布置練習時，就在相關資料上搜尋，或者胡亂地從網上下載幾道題。這些都是不認真對待課堂練習的現象，很多課堂練習，都需要教師從學情出發，從課程內容的要素出發，兼顧各種題型，貼近孩子的年齡特點，讓學科內容和生活相融合，和其他學科整合，知識和趣味有機結合。學生在練習的同時達到鞏固學科要素的目的，教師在設計的練習的過程中進一步升華對課程內容的理解，

（六）研究失誤

學生的失誤往往是課堂上最好的資源，童言無忌，孩子之所以會出現這樣那樣的失誤，是因為孩子對相關知識點的理解還不到位，思維還局限在既有知識的基礎上。教師就應該重視這些失誤，分析失誤出現的原因，及時調整教學策略，轉換角色思考問題，以兒童立場看問題，找到最佳的解決路徑。如果教師能夠經常性地分析研究學生出錯的原因，并逐步調整自己的教學設計，那教師的專業成長必將加速。

三、教研為魂，突破成長瓶頸

（一）研究名師課堂

在“雙減”的語境下，要想課堂高效，就要多研究名師的課堂。名師的成名課大都是經典的，如小學語文的于永正、支玉恒、賈玉敏、王崧舟等，小學數學的華應龍、吳正憲、張齊華等。他們的教學自成風格，課堂渾然天成，讓人嘆為觀止。作為一名希望專業成長的教師，必須從這些名師課堂的每一個細節中去琢磨，去思考，看名師如何把教學理念和學科素養緊密結合，如果把學科知識和生活聯系在一起，如何在課堂中對學生進行思政教育。

（二）反思常態課堂

教師不可能每節課都上得十分精彩，但必須每節課都認真對待，把常態課上得不平常，把常態課上得學生向往，這樣的常態課才是成功的。因此，教師對自己平常的課要多反思，向“雙減”背景下的優課靠近，在日積月累的努力中，讓課堂出彩，把自己的教育思想融入課堂教學中，以課堂的精彩促進學生的成長。

（三）同行交流研討

在教育教學中，無論是備課分析教材，抑或教學設計，甚至是教后感受，都需要多和同行交流。在和同行的思想碰撞中，教師的教學思路被打開，思維被激活。不同的教師對教材有不同的解讀，不同的設計路徑，在交流討論中，可以優化自己的設計，讓教學效益達到最大化。在每天的交流研討中，教師的專業素養和教學水平也在提升。

（四）參與課題研究

課題研究并不是高不可攀的東西，課題研究的對象就是教育教學中出現的問題或個人的思考，也可以是對某種理念的實踐研究。只要是教師，在教學中就會有困惑，對某些教育問題就會有自己的想法和做法，對教育熱點問題的看法。我們把“雙減”實踐中的理念和實踐結合起來研究，在一定的周期內，就會有相應的成果，也能取得一定的經驗和教訓。在課題研究中，教師的理論素養和教學實踐能力進一步提升，并可根據課題成果形成論文論著加以推廣。讓課題研究指向教學實際，直面教學中存在問題，以課題研究推動教學改革，促進教師專業成長。

四、教育寫作，助力成長提質

（一）寫教學得失

在課堂教學中，總有一些亮點和生成讓教師記憶猶新，將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法及時寫下來，就是很好的教學反思。再把自己的感受和教育心理學中的一些理念融合進去，把自己的想法表達出來，或把“雙減”新形勢下的成功或遺憾的課例剖析出來。課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明有創意的板書；教學方法上的改革與創新，孩子語言表達的精彩，思維的活躍，小組合作的效果等都成功之處可以成為教師教育寫作的素材。

即使是出彩的課堂教學也難免有不足和失誤之處，對一節課進行回顧并剖析，作出深刻的反思，找到不足和達不到預期的環節，或學生難于理解的部分，并分析造成這種現象的原因，自己想怎樣改進這個環節或部分的教學。如果教師堅持每節課反思得失，那教學業務能力肯定是飛速提升的。

（二）寫教學故事

教師在長期的教育教學中，每個學期都會有一些故事發生，這些故事有的發生在課堂上，有的發生在校園里。有的是和學生之間的故事，有的是和同事之間的故事，還有的是在改作業或備課時的所感所想……教師對這些故事進行篩選，把主要的情節記下來，把內心最真實的感受寫下來，就形成了一篇教學故事。如一個平時沉默寡言的學生，上課從來不舉手，上課時，你特意點她的名，她回答得并不怎么好，但你給予她鼓勵，給她溫暖，孩子在你的激勵下，上課發言更積極了。

（三）寫學生變化

學生除了和父母家人之外，就是和教師相處的時間最長。最了解孩子的人，可能不是父母，有可能是教師。一位優秀的教師總是善于和學生相處，能夠細致觀察學生的變化，發現學生的喜怒哀樂，并能走進學生的內心。如果教師能用心研究學生，并和學生做知心朋友，把和學生之間的點滴故事寫下來，那這樣的教學故事就是最動人的篇章。

（四）寫讀書感悟

教師是育人的職業，給學生一杯水，必須有源頭活水。教師要想懂學生，把課上好，把自己的素質提升，那讀書學習就是正確的路徑。教師在讀書的過程中，一定會看到讓自己深有共鳴的句子，也會讀到使自己共情的案例。把這些故事或句子和自己的教育教學聯系起來，就可以寫出很好的讀書心得，堅持寫讀書感悟，不僅可以深化對書本的理解，還可提升個人的教育教學理念，促進個人的專業成長。

總之，在當今“雙減”語境下，教師成長是一個鍥而不舍的探索過程，同時也是一個負重前行的修煉過程，需要毅力和恒心，也需要教師能夠耐得住寂寞。如果教師能夠長期堅持學習，把每次常態課上出彩，每天堅持寫教學反思，那就一定能駛入成長的快車道，完成有可能成為一名卓越教師。

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（責任編輯：朱福昌）