課內(nèi)課后協(xié)同育人機(jī)制探析

李榮榮

[摘? ? 要]課內(nèi)課后雙育人是學(xué)校立德樹人的重要方式，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等多元主體參與進(jìn)來。課內(nèi)課后協(xié)同育人有利于培育強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，推進(jìn)全方位全過程育人，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。分析構(gòu)建課內(nèi)課后協(xié)同育人機(jī)制中的若干難題，并有針對(duì)性地通過多元主體強(qiáng)化協(xié)同育人，科學(xué)利用學(xué)校空間，開發(fā)優(yōu)質(zhì)育人資源，通過開展豐富多彩的勞動(dòng)教育和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力課內(nèi)課后雙育人的活動(dòng)開展和效果提升。這些措施有利于課后服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正落實(shí)立德樹人的要求。

[關(guān)鍵詞]立德樹人；課內(nèi)課后；協(xié)同育人機(jī)制

我國(guó)頒布實(shí)施了《家庭教育促進(jìn)法》。教育部出臺(tái)和全方位實(shí)施了“雙減”政策，也與其他國(guó)家機(jī)關(guān)共同印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》（下文簡(jiǎn)稱為《意見》），以行政法規(guī)的方式進(jìn)行行為規(guī)范和價(jià)值倡導(dǎo)，指導(dǎo)各地循序漸進(jìn)實(shí)施社會(huì)、家庭、學(xué)校協(xié)同育人活動(dòng)；逐步推動(dòng)各方對(duì)強(qiáng)化協(xié)同育人的共識(shí)，形成了多元主體協(xié)同育人的教育新格局，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。這些課內(nèi)課后雙育人的有效表現(xiàn)，都離不開多元主體協(xié)同育人的深入開展。廣大學(xué)校紛紛結(jié)合自身實(shí)際情況，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，指導(dǎo)廣大教師將課內(nèi)教學(xué)和課后實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，動(dòng)員多元主體有效協(xié)同、積極參與課內(nèi)課后雙育人活動(dòng)，形成立體化、全方位的協(xié)同育人機(jī)制，取得了明顯的協(xié)同育人效果。與此同時(shí)，以課內(nèi)課后雙育人為核心任務(wù)的協(xié)同育人工作也面臨一定困境，亟須深入分析這些問題的具體成因，為其設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的進(jìn)階策略，使課內(nèi)課后協(xié)同育人機(jī)制能夠有效運(yùn)轉(zhuǎn)，逐步促進(jìn)廣大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

一、課內(nèi)課后協(xié)同育人的價(jià)值探尋

（一）培育強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)課內(nèi)課后雙育人可以將課內(nèi)理論學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐結(jié)合起來，培育與強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。在此過程中，學(xué)生逐步形成一定的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，強(qiáng)化他們的自主探究能力。課內(nèi)課后雙育人活動(dòng)要真正立足生活，面向現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有邏輯地解決各類理論問題與實(shí)際問題的能力。與此同時(shí)，多元主體要采取靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系、相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力。如此一來，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式從知識(shí)為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變成以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)顯著增強(qiáng)，能夠達(dá)成課內(nèi)課后雙育人的綜合目標(biāo)。

（二）推進(jìn)全方位全過程育人

在課內(nèi)課后雙育人過程中，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等共同打造協(xié)同育人體系，促進(jìn)課前課后、線上線下、課堂內(nèi)外相互融通，打造無縫銜接的學(xué)生成長(zhǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力增強(qiáng)課堂。它可以促進(jìn)學(xué)科融合，推動(dòng)多元主體共同參與育人活動(dòng)；它有利于采取多種方式引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)教師的職業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

（三）助力學(xué)生全面發(fā)展

課內(nèi)課后協(xié)同育人機(jī)制的建立，有利于打破教師全程絕對(duì)掌握課堂教學(xué)的傳統(tǒng)做法，吸收更多的社會(huì)力量、家長(zhǎng)資源，更新教師的教學(xué)思維方式。特別是在課后時(shí)間內(nèi)容，學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)力量等可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，為學(xué)生提供自主安排的、靈活多樣、內(nèi)容豐富的各類課后育人活動(dòng)，真正形成“事事可為學(xué)習(xí)之機(jī)、時(shí)時(shí)可為學(xué)習(xí)之時(shí)、處處可為學(xué)習(xí)之所、人人皆為可學(xué)習(xí)之人”的大課堂。這樣一來，它既有利于落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，又能夠真正優(yōu)化學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在創(chuàng)新、立體、豐富的延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。涵養(yǎng)其自主發(fā)展素質(zhì)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的知識(shí)學(xué)生和社會(huì)生活能夠有機(jī)連接起來，將社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作非常重要的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展，重視“五育”并舉而非彼此孤立發(fā)展，在彼此滲透、不斷融合、螺旋上升的過程中塑造立體協(xié)同育人的課內(nèi)課后雙育人格局。

二、構(gòu)建課內(nèi)課后協(xié)同育人機(jī)制面臨的困境

課內(nèi)課后協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建需要多元主體有機(jī)合作、科學(xué)化的課程體系建設(shè)等，然而當(dāng)前這些方面卻面臨著亟待解決的難題。

（一）缺乏多元主體有效協(xié)作

國(guó)家頒布了“雙減”政策后，各校、各地紛紛組織家長(zhǎng)、社會(huì)力量等多元主體開展形式多樣的育人活動(dòng)。然而迄今為止，不少主體缺乏規(guī)范、系統(tǒng)的合作與協(xié)調(diào)，首先是因?yàn)椴糠钟酥黧w對(duì)課后育人的認(rèn)識(shí)不夠到位，育人能力不強(qiáng)等，致使其無法與其他主體開展科學(xué)有力的協(xié)作，遑論提升育人活動(dòng)的效果了。譬如，不少地區(qū)的學(xué)校受到組建或合并等因素的影響，造成教師群體內(nèi)部缺乏統(tǒng)一的育人理念。例如，煙臺(tái)市福山區(qū)西關(guān)小學(xué)的教師隊(duì)伍在更新和轉(zhuǎn)變教育觀念、方法、態(tài)度等方面存在不少問題，絕大部分老師仍然堅(jiān)持以知識(shí)教學(xué)、考試分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。盡管學(xué)校組織了教師、家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等開展課后育人活動(dòng)，然而更多時(shí)候教師和家長(zhǎng)在探討孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法等。其次，極少數(shù)家長(zhǎng)受到自身綜合素質(zhì)的制約，或部分留守兒童缺乏更健康的成長(zhǎng)環(huán)境，影響著家長(zhǎng)深度參與課后育人；或工作繁忙導(dǎo)致家長(zhǎng)沒有足夠精力參與課后育人活動(dòng)中。大部分家庭對(duì)孩子的全面發(fā)展不夠重視，雖然高度關(guān)注孩子的德性養(yǎng)成，對(duì)其中的關(guān)鍵事件進(jìn)行正確引導(dǎo)，然而依舊奉行非常功利化的唯成績(jī)論立場(chǎng)。主要體現(xiàn)在部分家長(zhǎng)無論什么方面都能和孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)扯上關(guān)系，在分?jǐn)?shù)高低方面與學(xué)校三全育人的理念相去甚遠(yuǎn)。這樣一來，部分家長(zhǎng)和老師缺乏也無法進(jìn)行有效合作。最后，不少學(xué)校組織社會(huì)主體參與課后育人活動(dòng)的過程中，部分地方出現(xiàn)了刻意吸引孩子參加各類校外培訓(xùn)班的情況，未能與家庭教育工作、教師課堂教學(xué)等育人活動(dòng)有機(jī)銜接起來。

（二）不能充分利用學(xué)?？臻g

很多學(xué)校中有餐廳員工、清潔工、專職管理人員、教師隊(duì)伍、醫(yī)護(hù)人員、保安等，他們都是學(xué)校非常重要的組成部分。不少學(xué)校開展課內(nèi)課后雙育人活動(dòng)的過程中，這些主體沒有充分參與進(jìn)來，更沒有充分利用已有的學(xué)?？臻g，未能深刻把握多元主體與廣大學(xué)生形成了有機(jī)共處的特點(diǎn)，很少將校園作為教育美學(xué)實(shí)踐的重要載體。事實(shí)上，學(xué)校空間是向?qū)W生開展課后教育的重要場(chǎng)所之一。然而不少小學(xué)的校園文化建設(shè)不夠有力，沒有形成多元主體隨時(shí)隨地利用校內(nèi)資源深刻影響學(xué)生的氛圍，甚至校內(nèi)資源無法潛移默化地影響學(xué)生，遑論多元主體協(xié)同開展雙育人活動(dòng)了。

（三）缺乏優(yōu)質(zhì)育人資源

高質(zhì)量的教學(xué)育人資源能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供重要依托，有效支撐課內(nèi)課后雙育人的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。國(guó)家大力推進(jìn)教育均衡發(fā)展，在普及推廣優(yōu)質(zhì)育人資源方面取得了長(zhǎng)足發(fā)展，不少城鎮(zhèn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)育人資源進(jìn)一步得到普及和充實(shí)。相比之下，部分城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)甚至更多的農(nóng)村學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)的育人資源，特別是農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)育人資源覆蓋面遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)學(xué)校。不少學(xué)校在教學(xué)教育工作中受到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)校周圍環(huán)境、師資力量等多方面的困擾優(yōu)質(zhì)的教學(xué)育人資源遠(yuǎn)不夠用；教學(xué)資源的有效供給方面存在重視硬件設(shè)施，忽視軟件建設(shè)的問題。事實(shí)上，正是因?yàn)槿狈?yōu)質(zhì)的育人教學(xué)資源，不少小學(xué)的課后服務(wù)看起來非?！肮歉小保|(zhì)量不高，老師的工作很累，學(xué)生的參與積極性不強(qiáng)，家長(zhǎng)也不夠滿足。

從相關(guān)調(diào)查來看，不少學(xué)校、老師和家長(zhǎng)將“確保安全”當(dāng)作課后服務(wù)的最基本也是最重要的要求，在這方面的認(rèn)同率都超過了94%。但是對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展、愛好培養(yǎng)、行為習(xí)慣改善、成績(jī)提升等領(lǐng)域的效果認(rèn)同率沒有多大區(qū)別，均處于22.4%～36.4%的范圍內(nèi)。哪怕部分小學(xué)的課后育人開展“興趣特長(zhǎng)+作業(yè)輔導(dǎo)”等活動(dòng)，但輔導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)科目的作業(yè)、特長(zhǎng)、愛好的培養(yǎng)通常都是走形式。這主要是因?yàn)閷W(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)充足的課后育人資源，再加上小學(xué)不少全科老師缺乏充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，終究陷于“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。老師們的成就感下降了，學(xué)生的全面發(fā)展意愿沒有得到完全滿足。

三、構(gòu)建課內(nèi)課后協(xié)同育人機(jī)制的對(duì)策建議

（一）強(qiáng)化多元主體協(xié)同育人

國(guó)家“雙減”政策的頒布實(shí)施和延時(shí)服務(wù)的開展，就是為了更好地推動(dòng)社會(huì)、家庭、學(xué)校開展協(xié)同育人活動(dòng)。這就需要各方深化對(duì)強(qiáng)化協(xié)同育人的共識(shí)，更新協(xié)同育人理念，在合理界定彼此利益、權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的基礎(chǔ)上積極開發(fā)出多元主體協(xié)同育人的知識(shí)與實(shí)踐相融合的課程體系。以此為指導(dǎo)，多元主體可以循序漸進(jìn)地按照一定的課程體系開展課內(nèi)課后雙育人活動(dòng)。不少學(xué)校、教師對(duì)家庭育人、社會(huì)育人和學(xué)校育人的資源進(jìn)行深挖，嘗試構(gòu)建多元主體聯(lián)合育人的制度與載體，如打造“家長(zhǎng)學(xué)校”“親子讀書會(huì)”“校社互構(gòu)”等多種形式的協(xié)同育人平臺(tái)，積極開展形式多樣的協(xié)同育人實(shí)踐活動(dòng)。河北省廊坊市永清縣第二小學(xué)建成了“家庭教育工作室”“家?；ブn”與“家長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)”，班主任將日常的班級(jí)管理和這些內(nèi)容結(jié)合起來，使家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)得到改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)。鄭州市進(jìn)金水區(qū)緯五路第一小學(xué)由校長(zhǎng)牽頭組建了家校社協(xié)同育人委員會(huì)，依次和金水區(qū)檢察院、XX心理咨詢中心簽約，打造了協(xié)同育人實(shí)踐基地；邀請(qǐng)心理專家與檢察官到學(xué)校開展心理與生命健康教育、法治專題講座、普及法律知識(shí)等；組織學(xué)生到這些實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參觀。

這些全新的專業(yè)組織、家庭、學(xué)校多元主體協(xié)同育人基層實(shí)踐形式，進(jìn)一步推動(dòng)了小學(xué)課內(nèi)課后雙育人體系的完善，豐富了雙育人的組織形式與活動(dòng)效果，在更新家長(zhǎng)關(guān)于孩子全面發(fā)展教育觀念、整合多維度的社家校育人資源，強(qiáng)化育人合力等方面，取得了重大進(jìn)展。不少學(xué)校還組織老師學(xué)習(xí)“雙減”政策和《意見》的內(nèi)容，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，更新和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、方法、態(tài)度等，積極和與其他主體開展科學(xué)的協(xié)作，在堅(jiān)持知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)的同時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的興趣愛好、做到因人制宜、因時(shí)制宜。與此同時(shí)，家長(zhǎng)、學(xué)校都不能過度焦慮，要抱著平和的心態(tài)看待孩子的成長(zhǎng)，能夠真正做到“靜待花開”；要堅(jiān)決抵制部分地方的社會(huì)力量在課后育人中刻意吸引孩子參加校外培訓(xùn)班、加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況。

（二）科學(xué)利用學(xué)?？臻g

學(xué)校是以教育為特定目標(biāo)的空間。各類主體參與協(xié)同育人活動(dòng)的過程中，要深刻把握多元主體和學(xué)生共處的實(shí)際情況，建設(shè)內(nèi)涵豐富、形式多樣的校園文化，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到教育美學(xué)實(shí)踐的滋養(yǎng)。這樣一來，校內(nèi)空間到各種資源能夠潛移默化地影響廣大學(xué)生。例如，小學(xué)可以建設(shè)自己的校史館，以本校代表人物和豐富內(nèi)容展示學(xué)校的不平凡歷程；利用英模掛像、校園的空間結(jié)構(gòu)、環(huán)境建設(shè)等影響孩子的思想意識(shí)與美學(xué)理念；以學(xué)校的制度、規(guī)則、風(fēng)氣和氛圍等，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的發(fā)展共識(shí)。在設(shè)計(jì)學(xué)校空間的過程中，要能夠發(fā)展兒童身體的平衡能力、協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)他們的運(yùn)動(dòng)靈活性等，讓他們?cè)诎踩?、寬闊的草地上提升速度和力量；借助各類游戲設(shè)施發(fā)展其身體的運(yùn)動(dòng)意識(shí)和敏捷能力，發(fā)展他們的身體動(dòng)覺智能。在課后育人中讓學(xué)生接受勞動(dòng)教育，在實(shí)踐過程中檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成了勞動(dòng)教育目標(biāo)，需要學(xué)校在學(xué)校空間中積極行動(dòng)起來，觀察自己的勞動(dòng)狀況，發(fā)展自身的認(rèn)知智能。

關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感知，為他們創(chuàng)設(shè)情境化、舒適化的娛樂休閑空間。學(xué)?？臻g是學(xué)生進(jìn)行休閑活動(dòng)、娛樂玩耍的主要場(chǎng)所之一。在《兒童智慧的起源》這部著作中，皮亞杰第一次提出了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的理念，深刻地影響了后世的教育教學(xué)和理論研究。恩格爾哈德是美國(guó)著名的教育家，他在《玩教育》這本書中設(shè)計(jì)了娛樂化、休閑化特色更突出的若干教育活動(dòng)方式。他創(chuàng)造性地指出，“玩教育”的關(guān)鍵，是要使孩子在“精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和游戲”中持續(xù)學(xué)習(xí)，在“玩”中獲得更大發(fā)展。隨著我國(guó)義務(wù)教育階段大力度落實(shí)“雙減”政策和課后延時(shí)服務(wù)，教師能夠讓學(xué)生在更廣闊的校園空間中進(jìn)行“玩教育”，強(qiáng)化其可操作性和可行性。通過這些新穎的游戲?qū)W習(xí)方式，使“玩教育”能夠真正落地于學(xué)校空間中，強(qiáng)化課后游戲的實(shí)踐性、互動(dòng)性、趣味性和成果激勵(lì)性，真正起到寓學(xué)于趣、寓教于樂的作用。

知識(shí)和能力通常都是在一定的情境中逐步建構(gòu)起來的，空間布置的情景化不同，學(xué)生也能夠步入預(yù)期的不同狀態(tài)中，繼而讓學(xué)生的交往活動(dòng)在“真實(shí)、形象、立體、多元”的環(huán)境中發(fā)生，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和身心的積極發(fā)展。學(xué)校要盡可能利用各種硬件設(shè)施、軟件設(shè)施等，為課后育人活動(dòng)搭建不同的空間場(chǎng)景和情景，讓學(xué)生在這些多元化的空間情景中進(jìn)行各種探索，創(chuàng)造自己的游戲規(guī)則、進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)良好性格的發(fā)展和特定能力的形成。以廣西師范大學(xué)雁山校區(qū)附屬中小學(xué)為例，它以趣味性的方式搭建了互動(dòng)游戲裝置墻，把形式多樣的校園空間和豐富多彩的趣味元素有機(jī)結(jié)合起來，形成了多功能、多元化的娛樂休閑區(qū)域。學(xué)生在游戲互動(dòng)、強(qiáng)化彼此協(xié)作、相互配合的過程中，可以靈活運(yùn)用古今中外的名人名言、名篇名句等多種元素，自由體驗(yàn)和探索游戲、娛樂的興奮感；及時(shí)向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)他們?cè)谒伎?、討論、?yīng)用的過程中出現(xiàn)更多積極的交往行為。學(xué)生全身心的情感投入會(huì)使他們進(jìn)入情境化的體驗(yàn)狀態(tài)，推動(dòng)師生之間、生生之間的情感連接與心理交流，讓學(xué)生在充滿趣味性教育活動(dòng)的過程中全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

（三）開發(fā)優(yōu)質(zhì)育人資源

當(dāng)前，我國(guó)城鄉(xiāng)廣大小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)資源不斷豐富；各校結(jié)合自己情況配置了一些信息化教學(xué)軟件。為了推動(dòng)課內(nèi)課后雙育人活動(dòng)的順利實(shí)施，政府主管部門要為其提供更多資金和技術(shù)支持，由所在地區(qū)的重點(diǎn)學(xué)校牽頭建設(shè)區(qū)域性小學(xué)課內(nèi)課后協(xié)同育人校際聯(lián)盟，做好資源融合共享，積極籌集開發(fā)適合本地區(qū)乃至各個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)育人資源，為課內(nèi)課后雙育人提供重要依托，支持雙育人質(zhì)量的穩(wěn)步提升，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。其中，其中，小學(xué)要借助信息化、網(wǎng)絡(luò)化手段，使廣大教師在溝通交流的過程中搜集所需要的網(wǎng)絡(luò)資源，在課內(nèi)課后協(xié)同育人校際聯(lián)盟中樂于共享、共同開發(fā)所需要的各類雙育人資源。這樣會(huì)有利于改善小學(xué)全科教師雙育人成就感低落的狀況。與此同時(shí)學(xué)校和教師可以吸引更多的社會(huì)主體和家長(zhǎng)參與進(jìn)來，結(jié)合他們的具體工作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和開展各類育人活動(dòng)，既有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)父母的尊敬和愛戴，又可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

學(xué)校要敢于放手，讓老師、社會(huì)力量和家長(zhǎng)開發(fā)出更多的協(xié)同育人活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)全科教師要對(duì)鄉(xiāng)村屬性非常明顯的本地教育資源進(jìn)行開發(fā)利用，與相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容結(jié)合起來。以新穎的視角和專業(yè)的解讀讓學(xué)生看待這些原本非常熟悉的資源。這樣一來，教師可以強(qiáng)化自己的專業(yè)內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，拓寬他們的知識(shí)視野。在此過程中，學(xué)?？梢越M織教師開發(fā)鄉(xiāng)土課程，制作課堂教學(xué)實(shí)例，共享科研成果與專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)廣大教師的雙育人心得。家長(zhǎng)可以結(jié)合自己的專業(yè)技能和理論知識(shí)，行業(yè)企業(yè)可以結(jié)合本地區(qū)種植、生產(chǎn)、深加工這些農(nóng)作物、企業(yè)產(chǎn)品的具體情況，讓學(xué)生更加具體地?zé)釔圩约旱募亦l(xiāng)。事實(shí)上，這些方面也可以充實(shí)學(xué)校的雙育人資源庫，加大雙育人軟件建設(shè)力度；讓課后育人活動(dòng)不再“骨感”，能夠讓其激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓家長(zhǎng)滿意課內(nèi)課后雙育人的綜合效果。

（四）突出課后服務(wù)職能

課后服務(wù)是對(duì)課內(nèi)教書育人的有效補(bǔ)充。課內(nèi)是知識(shí)層面的培養(yǎng)，課后服務(wù)更注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐，更注重綜合素養(yǎng)的培育，更注重育人功能的發(fā)揮。因而，學(xué)校和教師要從下列方面，充分發(fā)揮課后服務(wù)的重要功能。

1.開展豐富多彩的勞動(dòng)教育活動(dòng)

教育部要求中小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)課程，并側(cè)重開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明，勞動(dòng)教育能夠向?qū)W生傳遞內(nèi)在統(tǒng)一的行動(dòng)價(jià)值和精神價(jià)值。以杭州蕭山世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，其充分利用自身豐富的歷史人文資源、自然資源和外部的區(qū)域經(jīng)濟(jì)等，建設(shè)了特色鮮明的勞動(dòng)教育基地，將勞動(dòng)教育納入了校園人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，形成具有地域特色、學(xué)校文化內(nèi)涵的勞動(dòng)教育育人模式。該校還結(jié)合本地區(qū)的自然資源，建立了特色養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)種植等多個(gè)教育基地，讓學(xué)生在回歸鄉(xiāng)土和自然的過程中接受勞動(dòng)教育，將生活體驗(yàn)和教育學(xué)習(xí)有機(jī)連接起來，激發(fā)他們熱愛勞動(dòng)、擁抱生活的真實(shí)情感。學(xué)生在開展勞動(dòng)實(shí)踐的過程中可以掌握更多的農(nóng)業(yè)科普知識(shí)，提升動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的水平，學(xué)會(huì)勞動(dòng)、生活、創(chuàng)造與合作。教師還可以組織學(xué)生到本校的種植園地中進(jìn)行多種形態(tài)的農(nóng)業(yè)種植活動(dòng)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地把握常見農(nóng)作物與瓜果蔬菜的生產(chǎn)過程、表現(xiàn)和周期，讓學(xué)生感受辛苦勞作的過程中強(qiáng)化換位思考的能力，建立正確科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀，愛惜點(diǎn)點(diǎn)滴滴的糧食。該校還在勞動(dòng)基地引入了自動(dòng)灌溉系統(tǒng)和環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，可以實(shí)時(shí)觀測(cè)各種植物的整個(gè)生長(zhǎng)過程，分析環(huán)境變化影響植物的具體狀況，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和熱愛自然的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；強(qiáng)化勞動(dòng)與多學(xué)科課程之間的融合，使學(xué)生強(qiáng)化他們的勞動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

蕭山世紀(jì)學(xué)校也為學(xué)生搭建了頗為可觀的市集工坊，學(xué)生能夠在其中進(jìn)行多類實(shí)踐活動(dòng)，比如，蔬菜營(yíng)銷、把自己的勞動(dòng)成果制作成各種美食等。這樣一來，學(xué)生體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂，增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力，在交流中強(qiáng)化自身的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)了勞動(dòng)課程和家庭、社會(huì)之間的密切融合。學(xué)生在養(yǎng)殖相關(guān)動(dòng)物的過程中能夠逐步了解它們的習(xí)性，掌握必要的管理、養(yǎng)護(hù)方法，在實(shí)踐中和動(dòng)物增強(qiáng)情感，形成與自然和諧相處的天人合一意識(shí)。該校深挖本地區(qū)的人文歷史資源，打造了紅色教育、農(nóng)耕文化、非遺文化等多個(gè)特色教育基地，有利于學(xué)生充分把握中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化保護(hù)和傳承的理念，涵養(yǎng)他們的愛國(guó)主義情懷與中華民族精神。這樣一來，以文化滋養(yǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐為重中之重的創(chuàng)新模式，充實(shí)了蕭山世紀(jì)學(xué)校勞動(dòng)教育的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，使學(xué)生拓寬了他們的實(shí)踐視野，內(nèi)化了勞動(dòng)的價(jià)值取向。在該校設(shè)立的農(nóng)耕文化館中，VR技術(shù)和實(shí)物相互配合，對(duì)農(nóng)業(yè)耕作、農(nóng)戶生活等多種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和文化內(nèi)涵進(jìn)行還原和展現(xiàn)，讓學(xué)生感受到了農(nóng)耕文化的獨(dú)特魅力。學(xué)生在體驗(yàn)這些實(shí)物的過程中，可以更充分地把握中華民族農(nóng)耕文明的悠久發(fā)展歷史。

2.以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)模式，基于一定的學(xué)科原理讓學(xué)生利用多種資源，在真實(shí)世界中開展一系列探究活動(dòng)，在一定時(shí)間內(nèi)化解相關(guān)聯(lián)的一系列問題。由此可以看出，這種學(xué)習(xí)模式高度重視社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，展現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論“做中學(xué)”的教育理念。因而，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠鍛煉求學(xué)者的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來生活夯實(shí)基礎(chǔ)。卓然小學(xué)期待通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生豐富和充實(shí)自身生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)培育，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維，發(fā)展他們的交流合作能力。

卓然小學(xué)位于廣西壯族自治區(qū)桂林市，作為廣西師范大學(xué)附屬小學(xué)的它成立于2012年。卓然小學(xué)密切結(jié)合區(qū)域特色，充分汲取桂林山水文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與廣西師大獨(dú)秀文化的豐富營(yíng)養(yǎng)，思考大自然和教育的深層次關(guān)系，創(chuàng)造了頗具特色的山水教育，在整體變革轉(zhuǎn)型的過程中融入了山水精神，形成了自然、共生的卓然文化特色，社會(huì)影響日益擴(kuò)大。卓然小學(xué)課后育人活動(dòng)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式，大力強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們選擇感興趣的相關(guān)研究課題，通過小組合作等多種方式把握相關(guān)情境，從中發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題，從多個(gè)維度開展探究活動(dòng)，幫助他們掌握必不可少的技能與知識(shí)。

卓然小學(xué)在組織學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，通常會(huì)為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的相關(guān)學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)際情況進(jìn)行深度的探究和參與，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富他們的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的綜合能力。卓然小學(xué)嘗試在中年級(jí)和高年級(jí)實(shí)施以強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力為主旨的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。其依托桂林豐富的山水資源，聚焦桂林地域文化中的“景—人—文”等，在組間配合、密切協(xié)作的過程中，讓學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方式對(duì)身邊文、身邊人和身邊景進(jìn)行深入鉆研。四年級(jí)立足本地的“山水景”，聚焦“桂林石文化”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；五年級(jí)立足于“山水人”，開展“山水人物——?jiǎng)⑷恪表?xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)；六年級(jí)立足“山水文”，聚焦“桂林非遺文化”開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。卓然小學(xué)正是通過開展不同主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的意識(shí)和能力，逐步提升廣大學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在四年級(jí)舉行的“桂林石文化”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)首次成果匯報(bào)活動(dòng)中，筆者看到卓然小學(xué)的學(xué)生們結(jié)合本身的興趣愛好，劃分了雞血石、鐘乳石、清水石等在內(nèi)的多個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組，依次開展相應(yīng)的項(xiàng)目式探究，通過PPT匯報(bào)、實(shí)物展示等多種方式，向廣大學(xué)生和老師介紹了本組成員收集到的相關(guān)“桂林石文化”資料。從這個(gè)層面來看，卓然小學(xué)的廣大學(xué)生真正回歸本土文化，將它們當(dāng)作課程載體，在開展小項(xiàng)目研究的過程中采取了小組集體研究與個(gè)人搜索資料等手段，激發(fā)了各位組員的探索精神，讓他們逐步學(xué)會(huì)如何利用多種手段收集、組織和選擇所需要的信息，學(xué)會(huì)借助身邊的各種資源進(jìn)行研究調(diào)查活動(dòng)，采取不同方式展示自己的研究交流成果。在此過程中，卓然小學(xué)這些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組的學(xué)生循序漸進(jìn)地增強(qiáng)了自身的探索精神、合作意識(shí)、研究水平和實(shí)踐能力。家長(zhǎng)也越來越認(rèn)可與支持學(xué)校的這些特色活動(dòng)，認(rèn)為這些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓孩子更充分、更深入地把握特色鮮明的桂林山水文化，能夠深化對(duì)區(qū)域文化的情感共鳴。

綜上所述，學(xué)校應(yīng)按照相關(guān)法律法規(guī)的要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況逐步建立課內(nèi)課后雙育人協(xié)同育人機(jī)制。政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等都要積極參與進(jìn)來，形成彼此銜接、有機(jī)融合的協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮自身的資源和優(yōu)勢(shì)，助力課內(nèi)課后育人活動(dòng)的開展和育人效果的提升，為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)著力培養(yǎng)“五育”并舉的合格建設(shè)者和可靠接班人。

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