淺談?wù)n程游戲化背景下幼兒園教學(xué)模式的探索

摘 要：幼兒的知識能力、價值觀念等均處于發(fā)展初期，為了對幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，幼兒園需選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式。在我國全面開展新課程改革的當(dāng)下，游戲化教學(xué)模式應(yīng)運而生。在課程游戲化背景下開展幼兒教學(xué)，意味著幼兒園教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將游戲與課程有機結(jié)合，從而引導(dǎo)幼兒在玩中做、做中學(xué)，實現(xiàn)寓教于樂。文章立足于課程游戲化背景，探討課程游戲化對幼兒園教學(xué)的積極影響以及游戲化教學(xué)存在的問題，并提出有效的教學(xué)策略，以期為教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒園；教學(xué)模式

作者簡介：柴麗花（1989—），女，甘肅省臨潭縣流順鎮(zhèn)中心幼兒園。

起初，游戲只是人們休閑娛樂的方式。隨著教育不斷改革進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識到游戲?qū)τ诮逃闹匾饬x，并開始將其與各學(xué)科相結(jié)合，打造游戲化教學(xué)模式。對于幼兒園教育而言，課程游戲化教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。然而，從目前的教學(xué)實踐來看，課程游戲化教學(xué)仍存在一些問題亟需解決。為了給幼兒今后學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幼兒教育工作者必須探索出高效實用的課程游戲化教學(xué)模式。

一、課程游戲化對于幼兒園教學(xué)的積極影響

（一）促進(jìn)幼兒新知獲得

在課程游戲化背景下進(jìn)行幼兒園教學(xué)，最顯著的作用是促進(jìn)幼兒獲得新知識。與其他學(xué)段相比，幼兒園教學(xué)以游戲活動為主，豐富多彩的游戲活動可以使幼兒充分融入集體，在與教師和同伴的相處中獲得更多知識。此外，每個幼兒都是獨立存在的個體，有著自己的認(rèn)知方式。因此，教師需發(fā)揮指導(dǎo)和輔助的作用，通過適度的指引來提升教學(xué)成效。例如，教師向幼兒提出問題，不同幼兒給出的答案可能存在差異，在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以相互交流想法。這個過程有助于幼兒建立認(rèn)知體系，相較于單純的教師講解更具實效。

（二）激發(fā)幼兒探究興趣

興趣是最好的老師，在任何學(xué)段的教學(xué)中，興趣都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，幼兒園教學(xué)也不例外。幼兒由于年齡較小，對許多新鮮事物都充滿好奇心。課程游戲化教學(xué)與幼兒的身心發(fā)展特征相吻合，可以顯著激發(fā)幼兒的探索興趣。幼兒階段是啟蒙時期，在幼兒園教學(xué)中，僅僅依靠教師的言傳身教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更適合的方法是讓幼兒在探究中學(xué)習(xí)、探索［1］。幼兒的探究需要有充足的興趣作為驅(qū)動力，當(dāng)幼兒對學(xué)習(xí)充滿興趣時，其探究的主動性會被充分激發(fā)，即使在探究過程中感到疲憊、遇到困難，他們?nèi)匀粫錆M信心和動力。在游戲化教學(xué)中，教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，有助于幼兒釋放天性，享受教學(xué)活動的樂趣，并提高幼兒的整體參與度。在以激趣為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境下開展課程教學(xué)可以取得更好的效果。

（三）發(fā)展幼兒思維能力

課程游戲化教學(xué)具有互動性特征，這對于幼兒發(fā)展思維能力有著積極影響。在游戲化教學(xué)中，教師需要充當(dāng)監(jiān)督者和指導(dǎo)者的角色，而幼兒則作為教學(xué)的主體。

傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)以教師為主，幼兒一般在教師的引導(dǎo)下參與活動。雖然這種教學(xué)模式表面上看起來有一定效果，但實際上不利于發(fā)揮幼兒的主觀能動性，幼兒長期處于這種教學(xué)環(huán)境中會限制他們的全面發(fā)展。而在游戲化教學(xué)中，教師充當(dāng)穿針引線的角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)，并熟練掌握這些學(xué)習(xí)技能。此外，游戲化教學(xué)強調(diào)互動的重要性，這意味著幼兒在教學(xué)中有更多與他人互動的機會。在這個過程中，幼兒既可以和教師互動，也可以與同伴合作或競爭，從而培養(yǎng)多元思維和各種學(xué)習(xí)能力。

二、目前幼兒園課程游戲化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)流于形式

部分幼兒園在進(jìn)行課程游戲化教學(xué)時存在教學(xué)流于形式的問題。與其他教學(xué)活動相比，游戲化教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢，包括趣味性和開放性等特點，符合幼兒身心發(fā)展的特征和需求。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，仍有一些教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了游戲化教學(xué)所能發(fā)揮的積極作用。有的教師會事先制訂教學(xué)計劃，要求幼兒按照計劃框架和流程參與教學(xué)活動，在教學(xué)任務(wù)完成后才會組織少量的游戲活動，這種教學(xué)模式使游戲與教學(xué)處于對立的狀態(tài)。究其原因，主要與教師的教學(xué)觀念有關(guān)［2］。在當(dāng)前社會競爭日漸激烈的背景下，一些教師受“孩子要贏在起跑線上”等觀念的影響，承受著較大的教學(xué)壓力。為了提高幼兒在各個方面的能力，他們會將大部分時間用于思考如何傳授知識，而沒有平衡好游戲活動與知識教學(xué)的比例。這就導(dǎo)致教學(xué)缺乏趣味性和實用性，不利于幼兒的發(fā)展和教學(xué)的進(jìn)步。

（二）忽視幼兒主體地位

自教育改革以來，學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位得到了強調(diào)，以教師為中心的教學(xué)形式也得到了改善，并且教學(xué)方法的創(chuàng)新也受到了人們的重視。各個學(xué)段和學(xué)科陸續(xù)進(jìn)行了改革工作，幼兒園教學(xué)也在加快課程創(chuàng)新步伐。然而，幼兒園教學(xué)中仍然存在忽視幼兒主體地位的情況，這也是制約課程游戲化教學(xué)高效實施的主要原因之一。幼兒對游戲的理解與其當(dāng)下的認(rèn)知思維密切相關(guān)，他們在游戲中會產(chǎn)生個性化的情感，因此幼兒教師在課程游戲化教學(xué)中應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，賦予他們適當(dāng)?shù)闹鲃訖?quán)，使其在特定的環(huán)境下得以自由發(fā)揮。但部分教師沒能做到這一點。例如，一些教師已經(jīng)認(rèn)識到了游戲化教學(xué)的重要性，并進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計，但在設(shè)計和引導(dǎo)中仍以自我為中心，沒有從幼兒的角度考慮教學(xué)的可行性。在這樣的游戲活動中，幼兒處于被動狀態(tài)，無法真正激發(fā)主體性，因此游戲參與度較低。

（三）教學(xué)方法和內(nèi)容單一

在課程游戲化教學(xué)中，教學(xué)方法和內(nèi)容都至關(guān)重要。游戲化教學(xué)并不是單純地強調(diào)“游戲”，而是需要在游戲中融入教育元素，通過適宜的教學(xué)氛圍和熏陶來潛移默化地提升幼兒的認(rèn)知能力。這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，并引入實用、多樣化的教學(xué)方法和內(nèi)容。然而，在當(dāng)前實際教學(xué)中，一些教師所使用的教學(xué)方法和內(nèi)容還比較單一。在教育改革之前，教材一直在教學(xué)資源中占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致有的教師將教材作為唯一的教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)，缺乏教學(xué)拓展意識。此外，游戲化教學(xué)方法單一、陳舊、缺乏創(chuàng)新性，會在整體上造成游戲化教學(xué)過程的僵化，既無法體現(xiàn)幼兒的主體性，也不能適應(yīng)當(dāng)代教育的要求［3］。

三、課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)有效策略

（一）樹立正確教學(xué)觀念

為了迎合當(dāng)代教育要求并提高課程游戲化教學(xué)的質(zhì)量，教師首先需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在教學(xué)中，教師是不可或缺的指導(dǎo)力量，他們的教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)結(jié)果。因此，教師要樹立與時俱進(jìn)的游戲化教學(xué)理念。課程游戲化教學(xué)主要通過游戲活動來激發(fā)幼兒的興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計游戲活動時，教師需要了解游戲化教學(xué)的相關(guān)理論知識，并且在設(shè)計中摒棄不適用的教學(xué)內(nèi)容。教師需要明確幼兒在游戲活動中的主體地位，并加強對幼兒的觀察力度。例如，在游戲活動中，教師應(yīng)該觀察幼兒從何時開始專注于活動內(nèi)容、幼兒的耐心和積極性是否得到充分提升，以及在面對困難時幼兒是否具備自主思考和解決問題的能力等。教師應(yīng)該記錄收集到的信息，并進(jìn)行綜合分析，以了解幼兒的真實能力水平。通過分析游戲化教學(xué)存在的不足，并制訂針對性的改善對策，教師能夠在后續(xù)的教學(xué)中給予幼兒有效的指導(dǎo)。只有這樣，才能真正凸顯幼兒本位，使課程游戲化與幼兒實際情況貼合，從而提高兩者的適配度，為幼兒全面成長奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新游戲化教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)改革的必經(jīng)之路，教師需要及時認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，并引入與新時期相契合且實用的教學(xué)方法［4］。考慮到幼兒年齡較小，認(rèn)知體系尚未完善，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行游戲化教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)法具有直觀性、趣味性和開放性等特點，不僅與游戲化教學(xué)有相通之處，也與幼兒身心發(fā)展特征相契合。在實際教學(xué)過程中，教師需要將幼兒置于核心地位，并將教學(xué)環(huán)境作為載體，使幼兒在親身體驗和實踐探究中獲得快樂，并提升認(rèn)知能力。好的游戲活動情境可以對課程游戲化教學(xué)產(chǎn)生積極影響，有助于在游戲中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，從而提高整體游戲活動的效果。例如，在教授紀(jì)年和計時方法的課程中，教師可以設(shè)計一個日歷，與一般日歷不同的是，這個日歷記錄著班上每個幼兒的生日。教師可以引導(dǎo)幼兒在日歷中尋找自己的生日，并鼓勵幼兒記住同伴的生日，從而加深幼兒對日期和年歷的認(rèn)識。這種教學(xué)方法可以激發(fā)幼兒的興趣，使他們積極參與到游戲活動中。

在課程游戲化教學(xué)方法創(chuàng)新方面，教師還可以將多媒體設(shè)備與情境創(chuàng)設(shè)法相結(jié)合。多媒體依托于科學(xué)技術(shù)，是教育技術(shù)的產(chǎn)物，其在教學(xué)中的應(yīng)用彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為教學(xué)帶來了更多可能性。與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相比，多媒體具備動態(tài)化、多樣化等特點，在幼兒園課程游戲化教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅可以給幼兒帶來前所未有的學(xué)習(xí)體驗，使他們在一個相對多元化的環(huán)境中強化認(rèn)知體驗，還可以推動我國幼兒園教育革新升級。由于結(jié)合幼兒身心特點，多媒體更能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，集中幼兒注意力，使得課程教學(xué)事半功倍。例如，在與大自然有關(guān)的課程教學(xué)中，為了幫助幼兒感知各種色彩，教師可以用多媒體設(shè)備展示草原、白云、森林等場景的圖片或視頻，引導(dǎo)幼兒觀察場景的主要構(gòu)成色彩，并組織幼兒自由搭配這些色彩，最后讓他們展示自己的作品，闡述自己的搭配想法。多媒體與情境創(chuàng)設(shè)可以改變課程內(nèi)容的形式，使原本靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)呈現(xiàn)，這能幫助幼兒建立起對知識的立體認(rèn)知。幼兒對于色彩本來就比較敏感，在特定的游戲情境下，教師既需要強調(diào)局部的美感，又要使幼兒關(guān)注整體的協(xié)調(diào)性，從而強化幼兒在游戲活動中的直觀感受［5］。

（三）豐富課程游戲化資源

教學(xué)資源是幼兒園課程游戲化教學(xué)的基本要素，能對游戲化教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。目前，幼兒園游戲化教學(xué)存在著資源單一的問題，為了避免浪費或忽略教學(xué)資源，教師需要采取有效的方法來挖掘和整合游戲化資源，以推動幼兒園課程游戲化教學(xué)的普及和發(fā)展。教師應(yīng)該具備敏銳的洞察力，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行分類和篩選，選擇適合教學(xué)需求的資源來組織課程游戲活動。但是需要注意的是，引入教學(xué)資源并不是盲目地引入，而是要考慮教學(xué)實際情況，確保教學(xué)資源具有實際應(yīng)用價值，并且能夠提高幼兒的整體能力水平。例如，在關(guān)于錢幣識別的游戲化教學(xué)中，教師可以巧設(shè)問題的方式，利用問題資源來引發(fā)幼兒的思考和探索。如：小明和小華去超市買餅干，他們一共有10元錢，只能買3盒餅干，他們應(yīng)該怎么分呢？在課程游戲化教學(xué)中提出適當(dāng)?shù)膯栴}，不僅可以幫助幼兒建立起對事物的初步認(rèn)知，還可以進(jìn)一步豐富游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒了解一些生活常識，體現(xiàn)游戲化教學(xué)的意義。不僅如此，游戲化教學(xué)過程本身也是教學(xué)資源生成的過程，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的認(rèn)知發(fā)生變化時，課程活動所涉及的資源也會發(fā)生變化。因此，教師需要及時察覺和捕捉生成性資源，并將其合理地融入課程游戲化活動中，以拓寬幼兒的知識視野。

（四）創(chuàng)設(shè)適宜游戲化環(huán)境

幼兒游戲行為和游戲環(huán)境有著直接關(guān)系，為了避免游戲環(huán)境對幼兒的游戲行為產(chǎn)生制約，教師必須創(chuàng)建適宜的游戲化環(huán)境。在具體實施過程中可以從兩個方面入手：一方面是幼兒園環(huán)境，教師可以根據(jù)幼兒好奇心旺盛的特點，利用幼兒園的空間來構(gòu)建完善的游戲化環(huán)境系統(tǒng)，為幼兒提供其發(fā)展所需的刺激性信息，使幼兒能夠從內(nèi)心深處接受游戲活動；另一方面是心理環(huán)境，教師應(yīng)該為每個幼兒創(chuàng)造健康、平等和愉悅的心理環(huán)境，幼兒只有對當(dāng)前環(huán)境產(chǎn)生信任感，才會主動參與課程游戲活動，并在教師的鼓勵和引導(dǎo)下發(fā)揮創(chuàng)造力。

結(jié)語

綜上所述，課程游戲化不僅是當(dāng)前幼兒園教學(xué)的要求，也是當(dāng)前教學(xué)改革的方向之一。賦予課程教學(xué)游戲化的特征，可以幫助幼兒獲取新知識，激發(fā)他們的探索興趣，促進(jìn)幼兒的思維能力發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師作為核心指導(dǎo)力量，應(yīng)該承擔(dān)起教學(xué)改革和創(chuàng)新的責(zé)任。教師既需要樹立正確的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，同時也要豐富課程游戲化的資源，注重游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展，推動我國幼兒園教育革新。

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