“產(chǎn)教+科教”雙融合視域下課程建設(shè)改革與創(chuàng)新研究

桑瑞聰 潘瑞姣 劉國平

摘? 要：為滿足新時(shí)代社會(huì)對應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的新需求，如何打造一流課程成為當(dāng)前高校關(guān)注的焦點(diǎn)問題。該文深入剖析應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，并以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革為例，提出“產(chǎn)教+科教”雙融合的專業(yè)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新路徑。一是在課程內(nèi)容上，體現(xiàn)“兩性一度”高質(zhì)量要求。二是在課程形式上，體現(xiàn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。三是在課程標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)改革的多樣性創(chuàng)新發(fā)展。該文認(rèn)為將“產(chǎn)教+科教”雙融合人才培養(yǎng)路徑具體落實(shí)到課程建設(shè)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)教+科教”雙融合;課程建設(shè)改革;政治經(jīng)濟(jì)學(xué);一流課程;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）23-0135-05

Abstracts： In order to meet the new demand for applied， innovative and compound talents in the new era， how to build a first-class curriculum has become the focus of colleges and universities. This paper deeply analyzes the current situation and existing problems of curriculum construction in application-orientedundergraduate colleges and universities， and takes the curriculum reform of Political Economics as an example， puts forward the teaching reform and innovation path of professional curriculum integrating "industry and education + science and education". Firstly， in terms of curriculum content， it reflects the high-quality requirements of "two features and one degree". Secondly， in terms of curriculum form， it reflects the deep integration of new technology and education and teaching. Thirdly， in terms of curriculum standards， reflect the diversity of reform and innovative development. This paper believes that the implementation of the dual integration talent training path of "industry education + science education" into the curriculum construction can effectively improve the learning effect of students and improve the quality of talent training.

Keywords： "industry education + science education" dual integration; curriculum construction reform; Political Economics; first-class courses; talent training

黨的十八大以來，黨和國家持續(xù)推進(jìn)教育領(lǐng)域改革，中國高等教育進(jìn)入了由追求規(guī)模到注重質(zhì)量的新發(fā)展階段，科學(xué)技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對人才培養(yǎng)也提出了新的要求。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。近年來，為了深化高等教育綜合改革，深入推進(jìn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，國家陸續(xù)出臺(tái)了若干改革措施和建設(shè)意見，2015年國務(wù)院印發(fā)出臺(tái)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，2017年12月出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2019年2月印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》，均強(qiáng)調(diào)要深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合。同時(shí)，2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出，要推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，推動(dòng)教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合課堂教學(xué)。這一系列改革措施意味著“產(chǎn)教融合、科教融合”已成為國家教育和人才培養(yǎng)的基本制度安排，是各應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要指導(dǎo)方向。而在人才培養(yǎng)中，課程是核心要素，直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，承載著人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。不論是先進(jìn)的教學(xué)理念還是前沿的教學(xué)內(nèi)容，都需要通過課程這一關(guān)鍵渠道，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力發(fā)揮作用。因此，如何將“產(chǎn)教+科教”雙融合人才培養(yǎng)路徑具體落實(shí)到課程建設(shè)中，如何在課程建設(shè)中充分對接社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求和前沿科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校教育改革面臨的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問題。

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)稅等多個(gè)專業(yè)，是學(xué)生較早接觸的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬克思主義理論體系的重要組成部分，包含一系列基本概念、范疇和原理，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度凝結(jié)和集中體現(xiàn)，揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的客觀規(guī)律，涉及內(nèi)容較為抽象，其主要任務(wù)是通過對馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握馬克思主義基本觀點(diǎn)、立場和方法，并能密切聯(lián)系實(shí)際做到融會(huì)貫通，運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析范式探討現(xiàn)代化建設(shè)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。作為一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐提供了重要的方法論指導(dǎo)，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上也具有不可替代的重要作用。但目前在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在理論與實(shí)踐相脫離，教學(xué)與科研相脫離的問題，因此有必要探索“產(chǎn)教+科教”雙融合下的課程建設(shè)改革與創(chuàng)新，以提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力。

基于此，我們旨在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中改革已有傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，充分對接產(chǎn)業(yè)和科研，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等多維度進(jìn)行實(shí)踐探索和改革創(chuàng)新，通過“產(chǎn)教+科教”雙融合提高課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度（即“兩性一度”），以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一? 應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐的加快，我國人才供給需求關(guān)系已發(fā)生深刻變化。不斷變化的工作內(nèi)容和工作場景亟需一大批既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還具有敏銳的科學(xué)直覺和探索精神，又能夠解決實(shí)際問題的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)無疑對課程建設(shè)提出了新的要求。然而，應(yīng)用型本科高校課程改革仍然相對滯后，普遍存在教學(xué)與科研、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)處于相對“隔離”狀態(tài)，難以形成“同頻共振”。

（一）? 社會(huì)需求與教學(xué)內(nèi)容相脫離，學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力匱乏

首先，專業(yè)課程教學(xué)方式相對單一，大多仍然以教師為中心的課堂講授為主，這樣被動(dòng)向?qū)W生傳遞知識(shí)無法體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類的基礎(chǔ)課程政治經(jīng)濟(jì)學(xué)包含了一系列概念、范疇和原理，理論知識(shí)較多，僅采用講授的方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味和懈怠感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)各知識(shí)點(diǎn)之間前后邏輯性非常嚴(yán)密，比如，“商品-貨幣-資本”這些概念環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系密切。一旦前面課程無法全神貫注學(xué)習(xí)和理解，可能會(huì)對后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。除此之外，作為一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，它在實(shí)踐中形成了一系列新的理論成果，還需要學(xué)生把握歷史、了解現(xiàn)實(shí)，尤其是結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程認(rèn)識(shí)和掌握中國特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。因此，僅局限于基本理論知識(shí)講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式無法使學(xué)生深刻感悟馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)大的生命力及時(shí)代意義和價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，不利于培養(yǎng)學(xué)生提高駕馭社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐能力。

其次，考核形式和內(nèi)容無法有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，大學(xué)生普遍存在“考前突擊，考完全忘”的情況，平時(shí)不看書不思考，臨近考試死記硬背、囫圇吞棗，缺乏對知識(shí)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和鉆研，僅是停留在記憶、背誦表層學(xué)習(xí)上。通過對現(xiàn)有應(yīng)用型本科高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考試內(nèi)容的匯總發(fā)現(xiàn)，大多采用的題型為選擇題、判斷題、簡答題和論述題，這些題型設(shè)置本身也會(huì)使學(xué)生對課程性質(zhì)形成一種需要大量記憶背誦的偏見，同時(shí)也無法考核學(xué)生熟練運(yùn)用馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法論分析和解決我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的實(shí)際問題，從而影響了學(xué)習(xí)效果，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。并且，在考核中，鑒于過度追求整體課程成績達(dá)成度，教師可能會(huì)降低專業(yè)知識(shí)掌握程度的要求，在期末復(fù)習(xí)中給學(xué)生劃重點(diǎn)，這在一定程度上又會(huì)助長學(xué)生形成懈怠學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，無法牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相偏離。

（二）? 科學(xué)研究與教學(xué)相分離，學(xué)生探索創(chuàng)新精神不強(qiáng)

應(yīng)用型本科高校在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中存在明顯的科學(xué)研究與教學(xué)相互割裂的狀況，教師要么只承擔(dān)教學(xué)育人職責(zé)，照本宣科講授抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，忽視了科研成果在教學(xué)中的支撐作用，要么在教師職稱評定機(jī)制導(dǎo)向下僅注重科學(xué)研究而忽視教學(xué)育人，出現(xiàn)科研教學(xué)“兩張皮”問題比較突出。以技能型和應(yīng)用型為主的辦學(xué)定位導(dǎo)致其一定程度上更關(guān)注學(xué)生技能應(yīng)用和操作水平而對學(xué)生科研能力的重視不足。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上并未結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，講授知識(shí)時(shí)缺少吸引學(xué)生興趣的現(xiàn)實(shí)案例導(dǎo)入，不利于鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。威廉·馮·洪堡創(chuàng)立德國柏林洪堡大學(xué)時(shí)就明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則。事實(shí)上，高校教師從事科研與教學(xué)工作是相輔相成的，教學(xué)側(cè)重于言傳，科研側(cè)重于身教，正如鳥之雙翼、車之兩輪。兩個(gè)如能發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)同育人，才能更好培養(yǎng)出一流人才。應(yīng)用型高校的師資隊(duì)伍中并不乏科研能力比較強(qiáng)的教師，而實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，則脫離對前沿課題的具體探討，變成了空洞的知識(shí)傳輸，從而束縛了學(xué)生的潛能。

其次，教學(xué)資源更新速度較慢，與學(xué)科前沿脫鉤，不能將馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)最新理論成果融入教學(xué)中，難以使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)思維模式，導(dǎo)致學(xué)生科研創(chuàng)新能力不強(qiáng)。陳舊固化的知識(shí)結(jié)構(gòu)無法承擔(dān)起培養(yǎng)人才的重要責(zé)任和使命。科研的魅力在于百折不撓后可能發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象、新方法和新技術(shù)。目前，作為創(chuàng)造新知識(shí)的科研工作并未很好地融入教學(xué)活動(dòng)中，從而無法給教學(xué)提供不斷更新的知識(shí)源泉，也無法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和批判性思維。

二? “產(chǎn)教+科教”雙融合下的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）? 相關(guān)概念界定

科教融合是指科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的結(jié)合與互通，體現(xiàn)在教師將科學(xué)研究成果融入到教學(xué)中，為教育教學(xué)提供新知識(shí)、新思想、新素材。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與人才培養(yǎng)的結(jié)合與互通，體現(xiàn)為將產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展需求融入教學(xué)中，通過政產(chǎn)學(xué)研用實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。產(chǎn)教科教雙融合則是將科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)企業(yè)與人才培養(yǎng)相互結(jié)合、相互融合螺旋式互促共進(jìn)。科教融合側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究和創(chuàng)新能力，產(chǎn)教融合則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知行合一、學(xué)以致用的應(yīng)用實(shí)踐能力。

“產(chǎn)教+科教”雙融合則是將兩者同時(shí)納入到教學(xué)活動(dòng)中，形成“科產(chǎn)教”協(xié)同育人。作為理論性較強(qiáng)的課程，產(chǎn)教融合在教學(xué)實(shí)踐中主要是通過現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)企業(yè)案例導(dǎo)入，組織學(xué)生展開分析，使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，通過課堂案例分析提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的解決能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等學(xué)科競賽，利用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問題。科教融合則是通過在教學(xué)中引入前沿科研成果，既引入國內(nèi)頂尖專家的學(xué)術(shù)研究論文又加入教師自身的科研成果，通過小組研討方式讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿，在課堂訓(xùn)練的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的課外科研項(xiàng)目，與學(xué)生共同探究新知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用科研能力。以學(xué)生參與為主，教師根據(jù)評價(jià)反饋結(jié)果對課程教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，通過形成完整的教學(xué)閉環(huán)不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“產(chǎn)教+科教”雙融合具體實(shí)施路徑如圖1所示。

（二）? 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路

為了滿足新時(shí)代社會(huì)對應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的新需求，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基于“產(chǎn)教+科教”雙融合人才培養(yǎng)路徑，按照“OBE”教學(xué)理念和一流本科課程建設(shè)要求，根據(jù)學(xué)生評價(jià)反饋，不斷更新課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新考核體系，從課程教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和課程資源庫等方面進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和探索創(chuàng)新，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體建設(shè)中主要圍繞以下幾個(gè)方面展開教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)：一是在課程內(nèi)容上，體現(xiàn)“兩性一度”高質(zhì)量要求;二是在課程形式上，體現(xiàn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合;三是在課程標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)改革的多樣性創(chuàng)新發(fā)展。

1? 以結(jié)果為導(dǎo)向，深化教學(xué)內(nèi)容

“兩性一度”是一流本科建設(shè)的重要目標(biāo)，高階性重在強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的深度和廣度，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。一是教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、前沿性，能夠及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域及行業(yè)需求的最新科研成果;二是形成與時(shí)俱進(jìn)、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)大綱、教案和參考文獻(xiàn)等;三是及時(shí)更新完善教學(xué)資源庫，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，共享外部優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

改革前，傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)主要通過以教材、課件為主要載體來進(jìn)行單一的知識(shí)傳輸，教學(xué)內(nèi)容更新速度較為滯后，只有當(dāng)教材進(jìn)行版次更新時(shí)才能增加一些新的理論成果。學(xué)習(xí)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，是為了更好指導(dǎo)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐。要保證其生命力，就必須與時(shí)俱進(jìn)。因此，改革后從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源庫新增了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)如何科學(xué)運(yùn)用馬克思主義立場、基本原理和方法論看待和解決新時(shí)代中國發(fā)展面臨的新問題。將《中國社會(huì)科學(xué)》《經(jīng)濟(jì)研究》《管理世界》等國內(nèi)權(quán)威期刊上與馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的最新學(xué)術(shù)成果引入教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科前沿不斷更新和充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用研究能力。改革前后課程內(nèi)容形式比較見表1。

2? 以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，最首要的任務(wù)是針對授課對象進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的分析。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，充分了解授課對象是取得良好教學(xué)效果的前提，也是教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵所在。當(dāng)前大學(xué)生都是“00后”，他們從小生活在網(wǎng)絡(luò)世界，具有互聯(lián)網(wǎng)思維，個(gè)體意識(shí)比較強(qiáng)。“00后”不拘泥于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而更偏好從實(shí)踐、體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)等新的學(xué)習(xí)方式中獲取知識(shí)和技能。已有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)主要是以教師為主的“滿堂灌”，因空間和時(shí)間的限制，連續(xù)3節(jié)課的單純知識(shí)點(diǎn)講授存在明顯的邊際學(xué)習(xí)效果遞減趨勢。因此，在教學(xué)中需要把一些枯燥難懂的知識(shí)，用形象生動(dòng)有趣的形式表達(dá)出來，避免因單調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)帶來的學(xué)習(xí)乏味。

改革后，首先，課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重與現(xiàn)實(shí)中的典型案例相結(jié)合，緊密聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，在課程章節(jié)模塊中，相應(yīng)增加了現(xiàn)實(shí)案例和視頻，使得學(xué)生能夠與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)對接。通過引入生動(dòng)的具體案例，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由單純知識(shí)獲取到綜合能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民的人文情懷。其次，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，選擇學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)云盤、《中國經(jīng)濟(jì)大講堂》等實(shí)現(xiàn)資源的在線共享，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并將自主學(xué)習(xí)作為平時(shí)成績的一個(gè)重要組成部分，用以課程學(xué)習(xí)成效評價(jià)。最后，在學(xué)科體系的對比中啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授中會(huì)啟發(fā)學(xué)生將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念理論與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論進(jìn)行比較分析，例如讓學(xué)生思考馬克思提出的貨幣流通規(guī)律與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中貨幣數(shù)量論的區(qū)別，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中利潤與剩余價(jià)值的關(guān)系，價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系，等等。“學(xué)驗(yàn)并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)見表2。

3? 以質(zhì)量為根本，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)

布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。高質(zhì)量教育則需要達(dá)到創(chuàng)造層次，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。大學(xué)教師作為科研人員，有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行合理的研究引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究并不是高不可攀的，更多是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探索精神。

首先，在融合發(fā)展和導(dǎo)向下，建立科教融合反哺育人機(jī)制，采用“教師引導(dǎo)-師生研討-學(xué)生探究”教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和環(huán)境。科研過程實(shí)際上也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的過程，是促進(jìn)學(xué)生成長的一種教學(xué)活動(dòng)方式。在教學(xué)中結(jié)合行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)及教師的橫向、縱向課題，圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)共同富裕等現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)若干討論主體，學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好選擇主題，組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行小組研討，通過小組合作和學(xué)術(shù)研討培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過查閱學(xué)術(shù)資料—確定選題—開展調(diào)研—總結(jié)報(bào)告—撰寫研究內(nèi)容—發(fā)表研究成果多環(huán)節(jié)系統(tǒng)性學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)科研能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，不斷開拓當(dāng)代中國馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)新境界。

其次，采取角色互換，“以賽促學(xué)”提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。將“挑戰(zhàn)杯”等一些學(xué)科競賽主題引入教學(xué)，每節(jié)課讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成討論，采取角色互換的方式，讓學(xué)生到講臺(tái)展示匯報(bào)，一方面可以杜絕死記硬背的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也降低了課堂低頭看手機(jī)的次數(shù);另一方面，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和溝通能力。通過“以賽促學(xué)”可以增強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情;通過刻苦鉆研獲得競賽獎(jiǎng)項(xiàng)，使學(xué)生獲得極強(qiáng)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力，從而形成可持續(xù)性人才培養(yǎng)模式。

三? 結(jié)束語

“產(chǎn)教融合”“科教融合”是應(yīng)用型本科高校改革的重要指導(dǎo)思想，但許多專業(yè)課程建設(shè)并未將二者深度融入教學(xué)實(shí)施中。基于此，本文以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，按照“OBE”教學(xué)理念和一流本科課程建設(shè)要求，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生評價(jià)反饋進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，積極探索“科產(chǎn)教”協(xié)同育人，提出了“產(chǎn)教+科教”雙融合下的專業(yè)課建設(shè)思路和具體的實(shí)施路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳炳，尹輝，鞏學(xué)梅.應(yīng)用型本科高校“科教+產(chǎn)教”雙融合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].浙江海洋大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2020（6）：70-73.

[2] 教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[3] 教育部.關(guān)于一流本科建設(shè)的實(shí)施意見（教高[2019]8號(hào)）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[4] 劉周，徐本川，吳向賓.科教產(chǎn)教雙融合的實(shí)然之思與應(yīng)然之策[J].中國高校科技，2019（Z1）：67-69.

[5] 習(xí)近平在全國教育大會(huì)上發(fā)表重要講話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-09/10/c_1123406247.htm.

[6] 吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[7] 張大良.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 做實(shí)“三個(gè)融合”[J].中國高教研究，2020（3）：1-3.

[8] 張紅霞，施悅琪.聚焦“科教融合”：“雙一流”大學(xué)本科教育評估的應(yīng)有之策[J].江蘇高教，2021（6）：15-24.

基金項(xiàng)目：2022年上海市課程思政示范課程“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”（無編號(hào)）;2022年校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“‘產(chǎn)教+科教雙融合視域下課程建設(shè)改革與創(chuàng)新研究”（無編號(hào)）

第一作者簡介：桑瑞聰（1983-），女，漢族，山東菏澤人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，副教授。研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。