“互聯網+”思維下高校英語教學改革策略探究

孫同

［摘 要］隨著互聯網技術的迅速發展和普及，高校教學方式和理念也正經歷著前所未有的變化。將“互聯網+”思維模式融入高校英語課程教學，既能提升大學生學習興趣，又能促進英語教學效率的提高。本文首先討論互聯網技術對英語教學的影響，其次探討如何使用這些技術進行教學改革，最后提出改革策略，希望促進高校英語教學的高質量發展。

［關鍵詞］“互聯網+”；高校英語教學；教學改革；技術應用

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

“互聯網+”是指將互聯網與各個傳統行業相結合，通過信息技術和互聯網平臺的應用，推動傳統行業的創新和升級。“互聯網+”的背景源于互聯網的普及和快速發展，以及信息技術的日益成熟和廣泛應用。隨著移動互聯網、大數據、人工智能等技術的發展，“互聯網+”在各個領域都產生了深遠的影響，教育領域也受益匪淺。在教育領域，“互聯

網+”帶來了許多積極的變革和影響。高校英語教學作為培養學生跨文化交際能力的重要環節，也需要與時俱進，借助“互聯網+”思維進行改革和創新。因此，本文將探究“互聯網+”思維下高校英語教學改革的策略，旨在提出有效的教學方法和手段，促進學生英語學習效果的提升。

1 “互聯網+”對高校英語教學的影響

1.1 提高教學效率和質量

首先，“互聯網+”提供了更多的學習資源和學習工具，豐富了英語教學的內容和形式。通過互聯網，學生可以輕松獲取到大量的英語學習資料、電子課本、學術文章等［1］。同時，各類在線學習平臺和教育網站提供了豐富多樣的學習資源，如在線課程、教學視頻、學習軟件等。學生可以根據自身需求和興趣，選擇適合自己的學習材料和學習方式，提高學習的靈活性。

其次，“互聯網+”改變了傳統英語教學的方式和模式。傳統的英語教學主要依靠教師的面對面授課和學生的課堂參與，而“互聯網+”使教學不再受時間和空間的限制。教師可以通過在線教學平臺進行遠程教學，將課堂延伸到線上，實現教學資源的共享和全球化的交流與合作。學生也可以通過在線學習平臺進行自主學習和遠程學習，并根據自己的時間安排和學習節奏進行學習。這種靈活的教學方式使學生可以更好地掌握學習進度，提高學習效率。

最后，“互聯網+”還促進了英語教師的專業發展和教學研究。教師可以通過互聯網獲取最新的教學資源、教學方法和教學研究成果。教師可以參與在線教學平臺的教學設計和教學評估，不斷優化和改進自己的教學方法。

1.2 擴大教學資源和學習平臺

通過互聯網技術的應用，傳統的高校英語教學模式得以拓展和豐富，為教師和學生提供了學習資源和學習平臺。

首先，“互聯網+”為高校英語教學提供了更好的學習平臺。傳統的英語教學主要依賴課堂教學和教師的指導，然而“互聯網+”使學習不再受時間和空間的限制，學生可以利用互聯網平臺進行自主學習和遠程學習。在線學習平臺為學生提供了隨時隨地學習的機會，無論是在校園、家中還是旅途中，都可以通過互聯網進入學習平臺，進行學習活動［2］。其次，“互聯網+”為高校英語教學提供了更多的教學工具和輔助資源。互聯網技術的發展使得教學工具更加多樣化和智能化。教師可以利用各類在線教學工具和學習管理系統，進行教學設計、教學評估和學生管理。學生可以通過語音識別軟件、在線翻譯工具等輔助資源，提升聽說讀寫等英語技能。“互聯網+”還為英語教學提供了在線測驗和評估系統，可以更全面、更準確地評估學生的學習成果和能力，促進個性化教學和學習。

2 當前高校英語教學的問題

2.1 高校英語的實際教學師資力量不足

目前，高校英語教學中普遍存在教學師資力量不足的問題。首先，隨著高校招生規模的擴大和英語課程需求的增加，教師的數量無法滿足學生的需求。一些高校在擴大招生規模的同時沒有相應增加教師數量，導致每位教師需要面對大量學生，無法給予足夠的個性化指導和反饋。其次，一些高校缺乏對教師的專業培訓和提升機制，導致教師的教學水平難以提高。教師需要不斷更新自己的知識和教學方法，以適應不斷變化的教學需求，但缺乏培訓和交流的機會，使得他們在教學實踐中難以應對新的挑戰。最后，一些高校的英語教師缺乏多樣性和國際化的特點。教師的國際化背景和跨文化交際能力對于培養學生的國際視野和語言能力至關重要［3］。然而由于招聘機制和培養體系的限制，一些高校難以引進具有國際化背景的教師，影響了教學的多樣性。

2.2 網絡設備未高效利用

盡管大多數高校擁有先進的網絡設備和技術，但在實際教學中，這些設備并沒有得到充分的應用。首先，網絡設備的使用仍停留在傳統的教學模式中，主要用于上網瀏覽和信息查詢，而在英語教學過程中的創新和互動性應用相對較少。教師缺乏對網絡設備和技術的深入了解，無法充分發揮其在英語教學中的潛力。其次，缺乏有效的網絡教學平臺和資源。一些高校沒有建立統一的在線學習平臺，導致教師和學生在教學過程中難以進行有效的交流和互動。同時，缺乏豐富多樣的網絡教學資源，限制了教師開展創新教學和學生自主學習的可能性［4］。

2.3 網絡教學體系不完善

隨著信息技術的快速發展，網絡教學已經成為高校英語教學的一種重要方式。然而，網絡教學體系在實際應用中仍然存在不足。首先，網絡教學平臺的建設不夠完善。盡管許多高校都建立了自己的網絡教學平臺，但這些平臺的功能和用戶體驗還有待提高。有些平臺功能單一，只提供課件下載和作業提交等基本功能，缺乏互動性和個性化定制。而一些先進的教學工具和資源，如虛擬實驗室、在線語音交流等，在網絡教學平臺中并不常見，限制了教學的多樣性和靈活性。其次，網絡教學評估和監管機制不夠健全。網絡教學的優勢之一是可以進行實時監測和評估學生的學習情況，及時調整教學策略。然而，目前一些高校的網絡教學評估和監管機制還不夠完善；評估指標和方法不夠科學和全面，無法準確反映學生的學習情況和教學效果；缺乏有效的監管機制，容易導致一些不規范的網絡教學行為出現。

3 “互聯網+”背景下的高校英語教學改革策略

3.1 構建信息化英語教師隊伍

信息化教學背景下高校要做好頂層設計，圍繞“互聯網+”建設信息化英語教師隊伍，通過高水平的教師隊伍來提升英語教學質量，促進學生的英語知識學習。首先，提供專業培訓，高校要為英語教師提供信息化教學技能和教育技術的專業培訓。包括教學軟件和在線學習平臺的使用、多媒體教學資源的開發與應用、在線評估和反饋等。通過提高教師的信息技術能力，讓教師可以更好地利用互聯網和數字技術來支持和改善教學。其次，建立教師交流平臺，高校可創建一個在線教師交流平臺，鼓勵英語教師分享教學經驗、教材資源和教學方法。這樣可以促進教師之間的互相學習和合作，提高教學水平。平臺還可以提供專家指導和定期的在線研討會，以促進教師的專業發展。最后，引進外籍教師和國際交流，通過合作項目或交流計劃，引進外籍教師到高校進行短期或長期的教學工作。外籍教師具有英語母語背景和跨文化交際能力，能夠為學生提供真實的語言環境和文化體驗。同時，鼓勵本地教師參與國際學術會議和訪問學者計劃，拓展其國際化視野和教學能力。

3.2 利用網絡資源進行教學

在“互聯網+”背景下，利用網絡資源進行英語教學具有許多優勢和機遇。首先，教師可以通過在線學習平臺選擇和使用豐富的學習資源［5］。網絡上擁有大量英語學習資料，如電子課本、學術文章、學習視頻等。教師可以利用這些資源來支持課堂教學，豐富學生的學習內容和形式。其次，教師可利用網絡多元化學習資源來引導學生進行自主學習，在網絡資源利用中，教師需通過自媒體短視頻、微信公眾號、線上教學平臺為學生構建全新的英語學習體系，如教師可以為學生的英語學習構建專屬微信公眾號，并定期上傳精心設計的英語知識內容，讓學生能夠隨時隨地進行英語知識學習。

3.3 構建成熟的網絡教學體系

首先，構建線上教學平臺是重要的一步。高校應該建立統一的在線學習平臺，為學生提供選課、在線學習、作業提交和教師互動等功能。這個平臺應該具備易用性、穩定性和數據統計分析功能，通過線上教學平臺，教師可以發布課程資料、布置作業、組織在線討論和考試，學生可以在線學習、提交作業、與教師和同學互動。例如，教師可以在線上傳英語學習資料、教學視頻、互動練習和學習指導，學生可以自主學習和參與討論。學生可以自主學習、在線討論和互動交流，獲得更豐富的學習資源和支持［6］。

其次，創新自媒體平臺教學模式。教師可以利用自媒體平臺如微信公眾號、博客等，發布英語學習相關的內容，如語法解析、閱讀材料、聽力練習和學習技巧分享。教師還可以通過自媒體平臺與學生進行互動，回答學生的問題，分享學習資源和教學心得。例如，教師可以通過微信公眾號發布每周一篇英語閱讀文章，并設置相關問題供學生思考和討論。

最后，充分開發社交軟件教育價值。微信、QQ作為大學生日常必備軟件，教師可以利用社交軟件實現英語教學全過程覆蓋，一方面，教師可以利用這些平臺與學生進行在線交流和互動。通過社交軟件，教師可以發布學習任務、答疑解惑、組織在線討論和分享學習資源，促進學生之間的交流和合作，提高學生的學習效果。另一方面，教師可以創建學習群組，發布學習任務，引導學生進行討論和分享學習資源。例如，教師可以在QQ群組中發布每日一句英語，學生可以在群組中互相交流翻譯和用法解釋，提高英語表達能力［7］。

3.4 采用互動式和參與式教學方法

在“互聯網+”背景下采用互動式和參與式教學方法，可以提升英語教學的效果和學生的學習參與度。首先，教師可以利用在線教學平臺的互動功能，組織各類在線討論、問答、小組活動等互動形式。通過這些活動，讓學生積極參與課堂活動，與教師和其他學生進行實時的交流和互動。教師通過問題引導，激發學生思考和表達，增強學生的語言能力和思維能力。其次，采用多媒體資源和教學工具進行互動式教學。教師可以利用多媒體資源，如教學視頻、動畫、音頻等，來呈現生動的教學內容。同時，教師還可以使用在線教學工具，如互動白板、在線投票等，讓學生積極參與教學過程。學生可以通過在線工具進行實時的互動和反饋，提出問題、分享意見，與教師共同構建知識并解決問題。最后，進行小組合作和項目實踐教學。教師可以將學生分成小組，讓學生在線上共同合作完成英語項目或任務。通過小組合作，學生可以相互協作、交流和分享，共同解決問題和完成任務。這種互動和合作可以激發學生的學習興趣和動力，提升他們的團隊合作能力和英語應用能力。

3.5 依托互聯網技術創新評估機制

在英語教學中創新的評估和反饋機制對學生的學習和發展至關重要。傳統的評估方法往往只注重學生的筆試成績，而在“互聯網+”時代，可以借助技術和在線平臺來實現更多樣化、個性化和實時的評估和反饋。首先，設計多元化的評估方式，除了傳統的筆試和口試，教師可以采用多元化的評估方式全面了解學生的英語能力。例如，利用在線測驗、練習題和問答平臺，讓學生進行在線答題、互動回答問題等，以便教師實時了解學生的學習情況和能力水平。其次，引入自動化評估工具，借助技術，可以開發自動化評估工具來對學生的英語寫作、發音、語法等進行評估。這些工具能夠自動檢查學生的作文、發音準確度等，并進行評估和反饋。通過自動化評估工具，教師可以快速了解學生的強項和需提升的方面，并有針對性地提供指導和建議。第三，個性化評估指標，教師可以利用在線學習平臺和學習分析工具，根據學生的學習表現和數據分析，提供個性化的評估和反饋。根據學生的學習進度和特點，教師可以針對性地推薦適合的學習資源和學習活動，幫助學生更好地提升英語能力。最后，引入同伴評估和互評，通過在線學習平臺或協作工具，教師可以組織同伴評估和互評活動［8］。學生可以相互評價彼此的作品、演講、討論等。這種同伴評估和互評的機制不僅能夠培養學生的批判性思維和表達能力，還可以提供多元化的觀點和反饋，促進學生之間的合作和學習。

４ 結語

“互聯網+”背景下的英語教學為教師提供了更多機會和資源，同時也給學生帶來了更多學習的可能性。教師唯有充分認知“互聯網+”的教學價值與優勢，不斷學習和適應新的教學理念和教學技術，探索和創新教學模式，才能為學生構建高效英語課堂，提升學生的英語能力和綜合素養，助力學生全面發展。

參考文獻

［1］付小謐. “互聯網+”思維模式下高校英語教學策略探究［J］. 湖北開放職業學院學報，2021，34（9）：158-160.

［2］鄭魯. 關于“互聯網+”思維模式下高校英語教學策略［C］//中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會. 2019全國教育教學創新與發展高端論壇會議論文集（卷十二）. 中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：177-178.

［3］張晴. “互聯網+”背景下高校英語教學改革與發展策略［J］. 國際公關，2019（5）：124.

［4］王靜. “互聯網+”思維模式下高校英語教學改革研究［J］. 成才之路，2019（4）：5.

［5］馮素素. “互聯網+”思維模式下高校英語翻譯教學策略探討［J］. 海外英語，2019（2）：26-27.

［6］廖芬. 淺析“互聯網+”思維模式下高校英語教學策略［J］. 湖北開放職業學院學報，2018，31（21）：175-176.

［7］王秀芬. 探究“互聯網+”思維模式下高校英語教學方法及策略［J］. 校園英語，2018（34）：35.

［8］郭濤. “互聯網+”思維模式下高校英語教學策略探究［J］. 才智，2017（31）：115.