大學生時間管理傾向、一般自我效能感與就業競爭力的相關性研究

李凡葉

（商洛學院 城鄉規劃與建筑工程學院，陜西商洛 726000）

“就業是最大的民生工程、民心工程、根基工程”[1]，“要把穩就業擺在突出位置，實施就業優先政策，實現更高質量和更充分就業”[2]。2020年以來，就業形勢較為嚴峻，穩就業面臨較大挑戰。2023屆我國高校畢業生達到1 158萬人[3]。對此，黨中央、國務院出臺一系列穩就業政策，守住了不發生規模性失業的底線。黨的二十大對促進高校畢業生等青年群體就業作出新部署新要求，國務院等相關部門針對此問題出臺多項就業扶持政策，開展促就業“國聘行動”，面向2023屆普通高校畢業生、2022屆離校未就業畢業生等重點群體，集中發布優質就業崗位。對于沒有社會經驗的大學畢業生而言，能否順利競爭上崗，進入優質崗位，取決于自身綜合素質的高低，歸根結底關鍵取決于就業競爭力的高低。李曉華等[4]對工商管理類學生就業意向與一般效能感進行了研究，研究發現，一般自我效能感與就業意向中的薪資標準、就業地域和就業渠道有較高的相關，并提出增強畢業生自我效能感的措施。尹兆華[5]對就業競爭力的影響因素進行了研究，對個人、家庭、學校三個因素分別進行分析，研究表明家庭是基礎因素，學校是重要因素，個人是決定性因素，并提出相應有效路徑。楊艷[6]對大學生就業競爭力的內涵、意義及就業競爭力差的成因分析進行了研究，研究發現大學生就業競爭力與大學生自身素質、缺乏職業規劃、高校培養模式與市場需要的不匹配等息息相關，并從大學生自身素質的提升、高校培養方式的變革及更新就業指導體系等方式提出了有效途徑。黃玉纖等[7]對一般自我效能感與就業能力的關系進行了研究，研究表明一般自我效能感強的大學生擁有較高的就業能力。程族桁[8]對貧困大學生時間管理傾向與就業競爭力的關系進行了研究，研究發現貧困大學生時間管理傾向與就業競爭力呈顯著正相關。但已有研究存在人口統計學變量單一等問題，且發現一般自我效能感在大學生時間管理傾向與就業競爭力中間充當中介并無相關研究。基于此，本文研究大學生時間管理傾向、一般自我效能感和大學生就業競爭力的關系，旨在更具針對性地對提升大學生就業競爭力提出有效對策，為高校畢業生就業工作的開展提供參考，為大學生就業競爭力的提升提供新思路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2022年12月10 日—2022年12月30日，選取陜西省內三所高校的畢業生作為被試者進行問卷調查，樣本采取方便分層隨機抽樣方法，共發放問卷470份，回收448份（有效率95.3% ）。按照性別、專業、生源地、是否為獨生子女、是否為單親家庭子女、是否獲得過國家助學金等人口統計學變量統計被試者基本情況。

1.2 研究工具

1.2.1 青少年時間管理傾向量表

時間管理傾向是一種多層次的人格特征，以目標為導向，根據個體對時間的態度及利用的認知，在規定時間內使任務得以最優化完成。本研究選用由黃希庭等[9]編制的青少年時間管理傾向量表，分為時間價值感、時間監控感和時間效能感三個維度，共44個題項。使用5點計分法，1～5分別代表完全不符合至完全符合。其中，以中位數3為臨界值判斷時間管理傾向高低分界點，將各維度對應的得分求和，再除以每個維度對應的項目數，求出的均值越高，代表時間管理傾向越高。

1.2.2 一般自我效能感量表（GSES）

一般自我效能感指的是根據自己的思想或宗旨對自己的踐行能力進行主導，對事情的處理和結果擁有一定的掌控力并持有積極的態度，擁有面對因環境變化帶來的挑戰的底氣[10]。本研究選用Schwarzer編制，王才康等[10]翻譯修訂的一般自我效能感量表（GSES）共10個項目。GSES采用4點計分法，各項目均為1～4評分。1～4分別代表“完全不符合”“有點符合”“多數符合”或“完全符合”。選項分數越高，表示自信心越強，更有掌控自我行為的意識。

1.2.3 就業競爭力量表

大學生就業競爭力是指大學生面對日益嚴峻的就業形勢，依然能夠滿足社會和用人單位需求、戰勝競爭對手，實現個人目標，成功就業的一種綜合能力[11]。本研究采用焦成英[12]改編的就業競爭力量表，將就業競爭力分為學科理解力、技能、個人品質、元認知四個維度，其中，學科理解力維度有4個題項，技能維度有6個題項，個人品質維度有5個題項，元認知維度有4個題項，總共19個題項。使用5點計分法，1～5分別代表“完全不符合”至“完全符合”。選項分數越高，表示學生就業競爭力越強。

1.3 數據處理

調查所得數據采用SPSS25.0進行統計分析，包括差異分析、相關性分析和回歸分析方法。

2 結果與分析

2.1 人口統計學基本情況

如表1所示，在性別上，男性138人，女性310人。在專業上，文史類121人，理工類327人。在生源地類型上，城鎮生源113人，農村生源335人。是否為獨生子女中，獨生子女117人，非獨生子女331人。在是否為單親家庭上，單親家庭51人，非單親家庭397人。在是否獲得過國家助學金上，獲得過國家助學金的180人，沒有獲得過的為268人。

表1 人口統計學資料（n=448）

2.2 大學生時間管理傾向、一般自我效能感、就業競爭力的基本情況

如表2所示，本次調查中，時間管理傾向問卷采用的是5點計分制，以量表計分中數3為檢驗值，樣本總體項目均值為3.37，高于中值3，說明大學生時間管理的總體情況良好，屬于中等偏高狀況。一般自我效能感問卷采用的是4點計分制，以量表計分中數2.5為檢驗值，樣本總體項目均值為2.73，高于中值2.5，說明大學生一般自我效能感的總體情況良好，屬于中等偏高狀況。就業競爭力問卷采用的是5點計分制，以量表計分中數3為檢驗值，樣本總體項目均值為3.38，高于中值3，說明大學生總體具備較好的就業競爭力。

表2 大學生時間管理傾向、一般自我效能感、就業競爭力的基本情況（n=448）

2.3 大學生時間管理傾向、一般自我效能感、就業競爭力基本情況在人口統計學變量上的差異

如表3所示，通過獨立樣本t檢驗可知，不同生源地學生在時間監控感（P＜0.05）分維度上存在顯著差異，說明城鎮學生較農村學生時間監控感更強。是否獲得過國家助學金的學生在時間效能感（P＜0.01）分維度上存在顯著差異，說明獲得過國家助學金的學生時間效能感更強。其余變量在時間管理傾向方面均無明顯差異（P＞0.05）。

表3 t檢驗比較大學生時間管理傾向差異

如表4所示，通過獨立樣本t檢驗可知，不同性別的學生在一般自我效能感（P＜0.01）上存在顯著差異，男生一般自我效能感平均水平（2.86）高于女生一般自我效能感平均水平（2.58），說明男生較女生一般自我效能感更強，這可能與取場上的性別歧視及傳統女性在面臨困難時偏回避的應對方式導致自我認同感有關。這可能與其余變量在一般自我效能感方面均無明顯差異（P＞0.05）。

表4 t檢驗比較大學生一般自我效能感的差異

如表5所示，通過獨立樣本t檢驗可知，不同性別的學生在學科理解力（P＜0.01）、技能（P＜0.01）分維度上存在顯著差異，男生學科理解力平均水平（3.52）高于女生學科理解力平均水平（3.24），男生技能平均水平（3.46）高于女生技能平均水平（3.22），可以發現，在本次調查樣本中，在大學男生較女生學科理解力更強，技能掌握也更強。不同生源地的學生在技能（P＜0.01）分維度上存在顯著差異，城鎮學生技能平均水平（3.36）高于農村學生技能平均水平（3.11），城鎮學生較農村學生技能更強。其余變量在大學生就業競爭力方面均無明顯差異（P＞0.05）。

表5 t檢驗比較大學生就業競爭力的差異

2.4 大學生時間管理傾向、一般自我效能感與就業競爭力的相關性分析

如表6所示，大學生時間管理傾向總分及各分維度（時間價值感、時間監控感、時間效能感）與一般自我效能感總分均呈正相關（P＜0.01）。大學生時間管理傾向總分及各分維度（時間價值感、時間監控感、時間效能感）與就業競爭力總分及各分維度（學科理解力、技能、個人品質、元認知）均呈正相關（P＜0.01）。大學生一般自我效能感總分與就業競爭力總分及各分維度均呈正相關（P＜0.01）。

表6 大學生時間管理傾向、自我效能感與就業競爭力的相關性

2.5 大學生時間管理傾向、一般自我效能感與就業競爭力的回歸分析

2.5.1 大學生時間管理傾向對就業競爭力的回歸分析

由表7可知，設時間管理傾向及各個維度為X，就業競爭力為Y，進行一元線性方程的回歸分析，其回歸模型為：Y=－0.131+1.026X，即X得分越高，其Y得分越高，表現為就業競爭力越強。時間管理傾向可解釋就業競爭力67.0% 的變異量，即時間管理傾向于就業競爭力有預測力，可做下一步研究[13]。

表7 大學生時間管理傾向對就業競爭力的回歸分析（n=448）

由表8可知，時間管理傾向總維度，時間價值感、時間監控感分維度對于就業競爭力具有顯著正向預測力（P<0.001），時間效能感維度對就業競爭力具有正向預測力（P<0.01）。

表8 大學生時間管理傾向總分及其各維度對就業競爭力的回歸系數（n=448）

2.5.2 大學生一般自我效能感對就業競爭力的回歸分析

由表9可知，設一般自我效能感為X，就業競爭力為Y，進行一元線性方程的回歸分析，其回歸模型為：Y=1.350+0.747X，即X得分越高，其Y得分越高，表現為就業競爭力越強。

表9 大學生一般自我效能感對就業競爭力的回歸分析（n=448）

2.5.3 大學生時間管理傾向對一般自我效能感的回歸分析

由表10可知，設時間管理傾向及各個維度為X，一般自我效能感為Y，進行一元線性方程的回歸分析，其回歸模型為：Y=0.198+0.739X，即X得分越高，其Y得分越高，表現為一般自我效能感越強。時間管理傾向可解釋一般自我效能感45.0% 的變異量，即時間管理傾向于一般自我效能感有預測力，可做下一步研究。

表10 大學生時間管理傾向對一般自我效能感的回歸分析（n=448）

由表11可知，時間管理傾向總維度，時間價值感、時間監控感分維度對于一般自我效能感具有顯著正向預測力（P<0.001），時間效能感維度對就業競爭力具有正向預測力（P<0.01）。

表11 大學生時間管理傾向總分及其各維度對一般自我效能感的回歸系數（n=448）

3 討論與結論

本研究發現，在時間管理傾向方面，城鎮學生較農村學生的時間監控感更強，這與程族桁[8]的研究結果不一致，原因可能是城鎮學生父母的受教育程度較高，加之生活方式、習慣等影響，大多數城鎮學生從小即時間觀念較強，使得城鎮學生的籌劃和利用時間的能力較為突出，因此時間監控感更強。獲得過國家助學金的大學生比未獲得過國家助學金的大學生時間效能感更強，這與程族桁[8]的研究結果一致。本研究發現，本次調查樣本中，由于獲得國家助學金的大學生家庭情況一般處于中等偏下水平，故此類大學生更加懂得金錢及時間的來之不易，進而對時間的管理能力和運用能力會較未獲得過助學金的學生更強，進而時間效能感更強。良好的職業規劃能力，直接影響了大學生的就業競爭力和未來發展。因教育資源的匱乏，農村大學生更難接觸到時間管理的學習和認知，他們往往較難合理地安排和利用時間。建議要有針對性地對大學生進行時間分配訓練，使大學生能夠根據自身所處情境的輕重緩急來合理分配時間。同時，還應不斷強化大學生對時間的覺察能力，這樣才能高效、充分地利用時間，才能更好地提高駕馭時間的能力，才能進一步提升大學生的就業競爭力。在高校實施職業規劃導師制，由輔導員、班主任、專業課教師擔任導師，從大一就開始實行職業規劃小班制教學，因材施教，使學生可以走好第一步，走好每一步。

本研究發現，在一般自我效能感方面，男生的一般自我效能感普遍高于女生。這與李曉華[4]、裴玲玲[14]等的研究結果基本一致。形成此差異的原因可以概括為：男生更易參與群體性室外活動，在活動中培養和提高了自我效能感水平。在社會要求中，男性普遍被要求承擔更多的重任，要有較多的社會責任感和使命感，在從小到大的培養過程中，這種要求迫使大學生男生群體普遍自我效能感較高。對此，高校要應用好思想政治理論課主渠道，切實加強學生思政教育，充分發揮利用“輔導員”隊伍的積極作用，及時發現與解決大學生的思想問題，提升學生的一般自我效能感。同時，要加強學生的心理教育，每學期開展心理健康教育專題講座，端正大學生心理發展方向、調節情緒和改變心理狀態。在現有基礎上加大心理咨詢服務宣傳，學生普遍對心理咨詢的認知有所偏差，應將學生“嚴重情緒傾向咨詢心理”轉變為“輕度困擾咨詢心理”。強化因壓力等各個原因引起的心理危機干預。定期舉辦團體心理輔導活動，促進團體心理發展并觀察和了解個體心理發展趨勢。針對問題成員進行情緒管理，調節心理狀態。

本研究發現，在就業競爭力方面，男生的學科理解力和技能較女生更強，這與程族桁[8]、江雪兒[15]的研究結果基本一致，學科理解力與男生天生邏輯思維能力強有關，男生更容易通過興趣來持久性地喜歡某學科，進而掌握技能。建議學校應加大學生特別是女生的邏輯思維能力和主動學習意識培養，做到因材施教。城鎮學生的技能較農村學生的技能掌握情況更強，這與程族桁[8]研究結果基本一致，說明相比于城鎮，農村的教育資源相對來說還是比較匱乏，導致農村學生的技能掌握較弱。建議學校應針對農村學生的技能掌握情況給予更多的關心與幫助。原生家庭對大學生的性格形成、能力拓展有著至關重要的作用，農村籍留守兒童，家庭所能提供的教育資源等十分有限，且當今社會壓力較大，家長對孩子缺少陪伴，從而導致其技能掌握和學科理解力較差。政策方面應當加大對農村教育資源的投入，全方位提升農村貧困地區基礎教育資源建設水平，從根源保障農村學生各方面能力培養，其就業競爭力也會隨之提升。

本研究發現，大學生時間管理傾向、一般自我效能感和就業競爭力均呈正相關，一般自我效能感在時間管理傾向和就業競爭力方面起部分中介作用。即大學生時間管理能力越強，就業競爭力越大。自我效能感越強，越具備就業競爭力。這與黃玉纖[7]、程族桁[8]等的研究結果基本一致。大學生的時間管理能力越強，做事效率越高，主動性就越強，越會安排好自己的時間，較其他學生就具備更強的就業競爭力。同樣，自我效能感越強，面對就業壓力時比同層次的學生自我認可度高，在面試時更具表現力，得到的機會更多，就業競爭力越強。

本研究發現，不同生源地在時間監控感上存在顯著差異。是否獲得國家助學金在時間效能感上存在顯著差異。不同性別在一般自我效能感上存在顯著差異。不同性別在學科理解力、技能方面存在顯著差異。不同生源地在技能方面存在顯著差異。大學生時間管理傾向（0.817）、一般自我效能感（0.653）與就業競爭力均呈正相關，且極顯著（P＜0.01），即大學生時間管理傾向及一般自我效能感能正向影響就業競爭力，大學生時間管理傾向越強，就業競爭力越強。一般自我效能感越強的大學生，就業競爭力越強。大學生合理利用課余時間，做好時間規劃，日積月累，其自我效能感就越強，達到良性循環后，其畢業時的就業競爭力較同年齡人群強。高校“堅持把促進畢業生就業作為就業工作的重中之重”[16]，依照政策導向，建立學校—學院—專業三級就業機制，形成機制體系。落實到人，建立輔導員、班主任—舍長—畢業生三級幫扶體制，落實一生一幫扶，促進黨員干部帶頭就業，制定畢業生就業跟蹤手冊，全面落實畢業生就業工作更好更快發展。學校提供多種就業實習機會，在實習中提前掌握困難情境應對，進一步歷練大學生抗壓力和耐挫力。教師幫助大學生自查階段性得失，不斷提升自我綜合水平，增強上進心和心理韌性。在此基礎上就業工作前置，貫徹訪企拓崗一直在路上，加強校企合作，持續性做好就業專業基地、實踐教學基地建設，拓展就業資源，與企業簽訂產教融合訂單班協議，針對性培養人才。