中小學教師的職業認同困境與化解策略

劉輝 （江蘇省前黃高級中學國際分校）

教育是國之大計、黨之大計；教師是立教之本、興教之源。當前，我國正處在實現中華民族偉大復興的關鍵時期，但光刻機、芯片制造、激光雷達、航空發動機、操作系統等35 項被發達國家“卡脖子”的產品和技術[1]，因此對高質量人才的需求更加迫切。人才的培養關鍵在教育，在于擁有一支道德素質高、業務能力強的教師隊伍。然而，中小學教師的職業認同困境成為制約教師專業發展和教育質量提升的不可忽視的因素。一部分教師在工作一段時間后，安于現狀，職業倦怠，僅把教師職業作為謀生的手段；或者在各行各業都開始“內卷”的大潮中因缺乏職業效能感，索性“躺平”。這對于學生的發展和我國基礎教育質量的提升以及高水平科技人才的培養有巨大的消極影響。

一、中小學教師的職業生涯現狀

（一）工作負荷大

工作負荷反映一定時間內人體所承受的工作量，包括為履行職業角色要完成的工作任務及所消耗的時間，總量及不同工作任務的結構比例共同決定教師工作量狀況。[2]《中國教師發展報告2022》于對我國31個省市的51381 名中小學教師的調查分析指出，中小學教師工作強度總體水平偏高且呈現上升趨勢。具體而言，在工作時間利用方面，多數教師認為工作日每天的工作安排得滿滿的且平均每天工作時長大于8 小時。在工作內容結構方面，不少教師認為自己經常被要求參加與教育教學無關的活動。調研結果還顯示，教師工作強度在各個維度有顯著差異。如，在從區域維度比較，東部地區教師工作強度水平最高，西部與東北地區教師工作強度水平次之，中部地區教師工作強度水平最低。從主體身份維度比較，女教師現階段自我感知的工作強度顯著高于男教師，班主任工作強度顯著高于其他身份教師。[3]過重的工作負荷和大量的與教學無關的其他事務擠占了教師的教學工作時間，消耗了教師的教學精力，長此以往，部分教師對教學工作失去了熱情，也影響了教師的職業認同感。

（二）職業倦怠

當今社會對某些教師角色的不認可，再加上社會對教育的密切關注、教育質量提升的壓力、過重的工作負荷、職稱晉升等內外壓力使部分教師在身體和心理上承受雙重考驗。尤其是45 歲以上的中老年教師，還要承擔家庭的責任，當薪酬的上升面臨“瓶頸”后，教師更容易出現職業倦怠。職業倦怠一方面會危害教師的身心健康，另一方面也會使教師的個人職業認同面臨嚴峻挑戰。一旦教師因職業倦怠不認同自己的職業價值，必然會影響其工作的責任心和積極性，這對教育的持續健康發展和下一代的培養是極為不利的。

（三）薪酬差距大

長期以來，由于我國城鄉經濟社會發展的不均衡，農村地區因交通落后，經濟條件較差，地方政府財政收入不足等因素，導致教育投入不足，教師工資待遇和工作環境普遍不太理想，因此師資隊伍流失和教師緊缺的現象長期存在。而城市學校在交通、硬件環境、師資力量等方面遠超過農村地區，特別是在東部沿海的發達城市，教師收入遠遠高于中西部地區。此外，在同地區不同職稱級別教師的薪酬也有一定差距。就不同行業橫向對比而言，教師群體的工資與公務員和金融行業也有一定的差距。2020 年5 月15 日，國家統計局發布了2019 年平均工資數據，在全國城鎮單位就業人員平均工資中，教育行業年平均工資97681 元，排名第七。教師待遇逐年提高，無疑是鼓舞人心的。但是教師待遇整體的提升還是需要繼續在政策和機制上加以完善。教育公平的實現，需要城鄉統籌，拆除既得利益的藩籬。要實現均衡，就要跳出教育框架看發展?？茖W合理的薪酬機制，能大大激發教師的工作積極性。

二、中小學教師職業認同的價值

（一）激發教師獻身教育事業的自覺

《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，到 2035 年要實現 “尊師重教蔚然成風，廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感，教師成為讓人羨慕的職業”[4]1586 萬基礎教育教師占我國專任教師總數的86%，在加快構建高質量教育體系、建設教育強國的新征程中，造就一支高素質專業化創新型基礎教育教師隊伍，對于辦好基礎教育乃至整個國民教育至關重要。

一位具有職業認同感的教師，才會有執念于教師育人的教育情懷，才會有獻身于教育事業的自覺。教育事業的發展和國民素質的提高，需要一支具有扎實學識、擁有較高道德素養和職業認同感的教師隊伍。同樣，較高的職業認同感也會激勵教師積極投身教育，用心育人。

（二）激活教師專業發展的精神動力

職業認同感是教師在面臨社會評價時產生的認同自己職業的主觀心理體驗，是推動教師專業發展的精神動力。

當今社會發展日新月異，新事物層出不窮，知識的更新也越來越快，尤其是隨著人工智能技術的出現，人們學習知識的方式出現了新的變化，教育行業也遇到前所未有的不確定性和挑戰。未來5 ～10 年內，以Chat GPT 為代表的人工智能技術對教育必將產生顛覆性的影響。[5]

作為中小學教師，想要在人工智能對教育行業帶來的挑戰中立足，并不被新技術和時代潮流所淘汰，唯有在積極認同自身職業價值的基礎上，主動學習，積極探索，提升自身的專業能力，掌握扎實的現代信息技術，以適應時代變革。同時，探索將AI 技術與教育深度融合，讓AI 為教師教學服務，而不至于因無法適應新技術變革被新技術所淘汰。教師更多的是要關注如何用好新技術服務教學，而不是回避與恐懼，因為AI 終究是機器，無法給學生帶來情感上的體驗和心靈的交融，也無法取代教師在學生人格塑造和精神世界交流的地位。因此，教師更多的是要關注自身專業發展，做綜合素養高的新時代大國良師。

（三）打造賦能中華民族偉大復興的大國良師

《中國教育現代化2035》明確提出，要“努力提高教師政治地位、社會地位、職業地位”。[6]強國必先強教，強教必先強師，今天的學生是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，教師是打造這支主力軍的筑夢人，培養社會主義事業建設者和接班人，迫切需要構建一支高素質、專業化和高質量發展的教師隊伍。

當下，世界正經歷百年未有之大變局，世界格局正在加速演變，我國發展環境面臨深刻復雜變化，面對新征程、新使命，面對教育高質量發展的新形勢新任務新要求，迫切需要一大批高素質的“大國良師”持續涌現，為建設高質量教育體系，為我國從教育大國邁向教育強國提供堅實的人才支撐。一個具有職業認同感的教師，才有機會、有可能成為賦能中華民族偉大復興大任的大國良師，有一大批胸懷天下、具有教育情懷的教師，是國家的希望，也是實現中華民族偉大復興中國夢的希望。

三、中小學教師的職業認同困境的化解

（一）創設充盈人文關懷的工作環境

《中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，要“依法保障教師權益和待遇。堅持教育投入優先保障并不斷提高教師待遇”。[7]

當今社會，中小學教師尤其是農村中小學教師在某種程度上缺少人文關懷。中小學教師給予了太多的社會關注，又面臨著教育質量提升、學校升學率、工作環境簡陋、工資待遇不高等諸多問題，雖然國家已出臺了一系列向農村和邊遠山區以及基層教師傾斜的優惠政策，但人文關懷的缺乏和教師中小學教師職業壓力的增大，使得部分中小學教師職業認同感降低，工作積極性受到影響。應采取更加有力的措施，為中小學教師創設具有人文關懷的工作環境，保證他們能夠安心教書，用心育人。

在體制機制上，應從國家層面出臺一系列進一步減輕中小學教師負擔，優化育人環境，保障教師安心教學的一系列法規政策，并由地方出臺相關細則并貫徹落實。比如，積極推進新的《中華人民共和國教師法（修訂草案）》落實實施，從法律層面明確教師屬于國家公職人員的職業身份，全面提升教師的待遇；全年落實地方行政一把手主管教師，將教育發展和教師待遇擺在更加重要的位置上；出臺減輕教師工作負擔的法律法規并貫徹落實，將與教育教學無關的社會事務從學校工作中剝離出去，讓教師能夠安心教學。

在社會層面，應進一步營造尊師重教的良好氛圍，從工作、待遇、生活等方面給予教師更多關心關懷，讓他們在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感。此外，官方媒體應通過多種渠道加大對師德高尚的優秀教師的宣傳力度，激勵廣大教師不忘初心使命，立足崗位實際，不斷提升業務能力和教育教學質量，樹立高尚師德師風，努力為教育高質量發展作出新的更大貢獻。

在教育管理機構層面，應進一步優化教師考核評價機制，加快教師職稱改革落地實施，減少與教學無關的各項評比、考核，讓教師有更充沛的精力投入教學，避免因職稱評比和繁雜的考核影響教師工作的積極性。

（二）建立科學有效的激勵評價機制

2020 年10 月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”，強調“師德師風”“教育教學實績”“一線學生工作”在評價中的重要性。

美國心理學家舒茨伯格認為：使人產生積極情緒的都是屬于工作本身或工作內容方面的，稱為激勵因素；使人產生消極情緒的都是屬于工作環境或工作關系方面的，稱為保健因素。對于中小學教師而言，科學有效的激勵評價機制有利于教師對自身職業產生更高的價值認同感，進而激勵教師培育出高質量的人才。

在教師激勵評價機制方面，要注重經濟層面和精神層面并重，既滿足教師生存的需要，又注重教師精神成長的需求。

當下的教師績效工資制度仍然存在一定的弊端，年終績效工資不高，而且在分配上缺乏具體細致的制度設計，教育部門的文件上只是強調“向一線教職工和班主任傾斜”，但在具體的落實上是學校在負責，缺乏有效的監督機制。分配不公、教師隱形工作量無法量化統計、學校內部利益結構固化等問題依然存在，影響了績效工資作用的發揮。此外，基層學校在財務工作的規范上，依然存在一些問題，一些學校因資金緊張，績效工資和班主任津貼的款項使用上混亂不清，甚至績效工資被用來發放班主任津貼的現象依然存在。因此，在教師的薪資上一方面需要地方政府拿出切實有效的措施，切實保障教師薪資待遇的落實，解決部分學校財務緊張的窘境；另一方面，也需要教育主管部門加大督查力度，對不合理的教師績效工資分配現象進行督查和糾偏，著手建立科學合理的薪資分配方案，切實保障廣大教師的經濟利益。

在教師評優評先上，要適當增加農村地區和偏遠山區的名額，激發教師工作的熱情。要加大對中老年教師、新入職的青年教師、農村教師的進修培訓力度，促進這些弱勢教師群體的專業成長。要加強教師的心理健康培訓和評估，給予教師更多的精神關懷。

（三）探索促進教師專業發展的長效機制

當前，我國正處在實現中華民族偉大復興的關鍵時間節點，對高質量人才的需求比歷史上任何時期都更加迫切。高質量人才的培養，關鍵要靠專業知識精深、道德素養高、學術能力強的專業化教師隊伍。再者，當今世界正遭遇百年未有之大變局，國家之家人才的競爭日趨激烈，世界局勢風起云涌，科學技術的發展日新月異，培養堪當民族復興大任、具有家國情懷和世界視野的新時代中國特色社會主義現代化建設者和接班人的重任落到了從事教育工作的教師身上，尤其是中小學教師，作為我國基礎教育的核心力量，更需要有專業知識和專業能力。

探索建立教師專業發展的長效機制，對教師專業成長和建設教育強國有著重要意義。要探索城鎮學校省市級教學能手“送教下鄉”，助力農村教師專業成長，建立城鄉一體化的“三級三類”骨干教師體系，推進城鄉教育均衡發展；要積極探索集團化辦學，優化區域內教師隊伍結構，積極開展教育集團間和集團校內部的教師交流和培訓工作，促進教師專業發展；要充分利用信息化資源，開展“云教研”和遠程名師講座，網絡培訓和網絡研修，為廣大中小學教師特別是邊遠山區的教師做好教師專業能力培訓提升工作。教師專業成長關鍵還是要將理論與實踐充分結合，教師培訓和經驗分享相結合，探索建立教師專業成長的長效機制。

國之興，必貴師而重傅，尊師重教是中華民族的文化傳統。廣大教師要增強自身的職業認同，心懷“國之大者”，為黨育人、為國育才。政府部門、教育管理部門和學校也要密切關注中小學教師的職業認同困境，積極探索化解策略，為教師隊伍實現可持續發展和教育強國提供堅實保障。