小學班級管理中嚴厲與慈愛的平衡藝術

董桐林

[摘? ? 要]伴隨著新課改的有力推進，小學班級管理的過程與成果受到了廣泛關注。班主任如何平衡自身在小學班級管理過程中的“嚴”與“愛”，進一步提高小學班級管理效果，已成為現階段教育教學中的重要課題。本文以筆者所在的甘肅省武威市涼州區西關小學為調研對象，通過結合筆者任職班主任的管理工作經驗，并對本校10位不同年級（1～6年級）的班主任調研訪談，闡述當前小學班級管理存在管理制度失效、管理內容失衡的問題及班主任教育方法有待提升、應試教育為主現象的原因，并以問題為基礎，從以愛導航、以嚴為制、嚴愛交融三個方面探究總結小學課堂管理中嚴與愛的藝術，協助小學校長進行課堂管理中把握好嚴與愛的度，實現小學班級的高質量管理。

[關鍵詞]小學班級管理；嚴厲與慈愛；德育工作；平衡藝術

一、引言

素質教育背景下，小學班級管理的工作內容不應僅局限在文化知識學習與課堂紀律兩個方面，還應兼顧學生思想、行為、學習習慣的全面發展。對于學生而言，良好的班級管理工作能進一步突出學生在班級內的主體地位，更有利于為學生創造良好的學習環境，從而有利于學生的學習發展和個性發展。對于教師來說，高質量的課堂管理工作是任何教師成為合格教師的必由之路。對自身教育經驗的積累有著重要意義。對家長而言，通過班級管理工作成效，家長可直接客觀地了解學生在校學習狀態，感知學生情緒變化和自己孩子的發展狀況，從而進一步推動家校共育模式的深入開展。對學校而言，學校管理工作就是通過各個班級管理工作構成的，關注班級管理工作就是關注學校自身發展。因此，筆者通過探究小學班級管理中嚴厲與慈愛的平衡藝術，更可為后期小學班級管理模式優化提供參考借鑒，具有較高的推廣價值。

二、小學班級管理中存在的問題及成因分析

為了淺析當前小學班級管理存在的問題及原因，本文選取了筆者所在的西關小學作為調研對象，在結合筆者自身班級管理經歷的同時，根據本校的實際教學情況，在1～6年級中，隨機選擇了10名班主任進行訪談，其訪談對象的基本信息如下表1所示，以保證調查結果的客觀性和準確性。由于班主任工作量較大，導致訪談工作是根據班主任的課余時間進行了2～3次，并在整個訪談過程中，訪談內容主要圍繞著各年級階段班級管理情況展開問答，班主任也給予了積極回應。匯總調查訪談數據后，總結出了當前小學班級管理中存在的熱點問題及原因，并對其進行了針對性分析。

（一）小學班級管理中存在的問題

通過匯總與10名班主任的訪談記錄，發現當前小學班級管理中主要存在以下兩點問題。

1.班級管理制度失效。在小學各年級階段的班級管理中，建立班級制度是較為普遍的現象，但在具體實施時，卻未達到規范學生行為的預期效果，并不能幫助學生養成良好的學習習慣與行為習慣，導致學生出現學習自主性不強、自我管理能力不強的問題，不利于學生的自主發展。其制度失效主要體現在班級紀律問題管理上。在訪談過程中，各年級班主任在談及班級管理的重難點時，都將話題點引入了班級紀律方面。例如，編號為Y-4的班主任在訪談中闡述了在其自己的課堂上，學生能基本保持整體紀律，但在其他科任教師的課堂上，學生的課堂紀律較差，即使當天讓個別學生留下談話或是全班教育，良好的課堂紀律也維持不了多長時間。編號為S-1的班主任也在訪談中表示，班級內的課間紀律較難把控，學生在課間過于吵鬧，課上學生的情緒也較不穩定，整體紀律較難保持。由此可以看出，紀律問題現已成為小學班級管理工作中的難點問題，需要班主任將大量的精力投入班級的紀律管理中，但所取得的效果卻較難達到預期目標，說明班級管理制度并未在班級管理過程中發揮約束作用，不利于學生的全面發展。

2.班級管理內容失衡。班級管理工作主要包括學生學習成績、班級紀律衛生、校內課余活動等各項內容。班主任在班級管理過程中，需依據自身的精力與時間，合理分配各項內容在管理工作中的占比，以保障學生的全面發展。但根據與各年級班主任的訪談結果顯示，當前各年級階段的班級管理內容多集中在學生學習成績上，導致班級管理內容失衡，不利于學生全面發展。大部分班主任都在訪談過程中均表明了學生學習成績的重要性，并且自身在班級管理中常片面追求學習成績，導致班級管理片面化，造成班級管理內容失衡，編號為Y-1的班主任在接受訪談時表示，學習管理是班級管理中的重點內容，只有通過加強對學生的監督和督促，達到提升學習成績的目標才是有效的學習管理，這也是學生階段性學習得到提升的最好印證。編號為E-2的班主任也在訪談中提到，班主任的監督力度對學生階段性的成績提高有著較大影響，對于高年級階段的學生，班主任更要花費更多的時間和精力開展學習管理工作，也為班主任的日常管理帶來了較大壓力。

（二）成因分析

當前，造成小學班級管理中出現班級管理制度失效、班級管理內容失衡的原因主要可概括為以下兩點。

1.班主任的教育方法有待改進。班級管理制度失效的原因歸根結底多為班主任的教育方法較為傳統，在管理過程中常選擇“一刀切”的方式，未根據學生自身的個性特征展開針對性教育，從而導致部分管理工作并不能達到預期的計劃目標，難以約束學生行為。

2.應試教育為主。隨著我國教育工作的不斷發展深入，雖已進入了素質教育改革階段，成績排名已逐漸被取締，但部分學校教育考核的方式仍是以應試為主，導致在班級管理工作中，班主任仍重點關注學生學習能力的進步，造成班級管理內容失衡。并且，在學生的教育工作中，班主任的薪資考核也與學生的升學率和考試成績密切掛鉤，雖然低年級的班級管理工作會稍有改善，但在高年級中，班主任缺乏正確的引導方式這也是造成班級管理問題的原因之一。

三、小學班級管理中的嚴厲與慈愛的平衡藝術

（一）以愛導航

班主任在小學班級日常的管理中，要充分發揮愛的教育，從滲透愛、傳遞愛、分享愛三方面出發，做到讓愛有度，實現以愛導航，助力小學班級管理工作的高效開展。

1.滲透愛。小學班級日常管理涉及學生學習與生活的方方面面，所以為強化小學班級管理中愛的教育，實現管理均衡，班主任要在與學生的日常接觸中，不斷滲透愛的教育，使每位學生都能在班級中感受到班主任的關心與愛護，從而建立良好的師生關系，便于后期班級日常管理工作的推進展開。班主任在滲透愛中，要從自身做起，對當前不恰當的教育行為進行針對性優化，做到在教學的點滴過程中實現愛意的滲透。班主任在對班級紀律的管理約束時，改變以往“較不客氣”的評價方式，將“你們怎么總是……”“我之前是不是強調過……”“不要……”等之類帶有否定意味句式，轉化為更平穩，更具有邏輯性、尊重性的口吻，如“以上問題造成了……的后果，老師認為……以后我們應該……”做到將“不”轉化為了“應”，從“不要這么做”變成“應該怎樣做”，以此打破師生間的對立意識，使學生認為的“我”，轉變為師生之間的“我們”，從而增強學生作為班級一分子的歸屬感和認同感，發揮“愛”的教育優勢，實現班主任關愛的全面滲透。

2.傳遞愛。除滲透愛外，班主任在日常管理工作中還要通過各類教學工作向學生傳遞愛，使學生直觀感受到愛的教育，進而讓愛的意識在心中生根發芽，提高班級管理實效。首先，班主任在與學生日常的溝通中，可利用較為直白的方式向學生傳遞自身的關愛。如對學生的日常關心“XX，最近學習累不累，要注意好好休息。”又或者對學生的針對性表揚“XX在XX上表現非常棒，這優秀的品質值得大家學習！”其次，班主任也要將愛在學習過程中傳遞。當學生學習過語文課本中《短詩三首》的《繁星》一詩后，無論是任職于哪一科的班主任，都可結合該篇短詩的中心思想，聯系班級管理日常實例，讓學生通過親身體驗來強化對愛的感受，激發對愛的情感共鳴。最后，班主任也可通過開展日常班級活動，如班級管理成果分享會、班級管理我來說等活動，增加師生間的溝通次數，將班主任對學生的愛通過多個角度進行放大傳遞，以此讓學生認知到班主任日常工作的辛苦，便于在后期積極參加到班級管理的工作中來。

（二）以嚴為制

由于小學階段的學生的注意力較不穩定持久，且常與自身興趣密切相關，精力旺盛、活潑好動，尤其是自制力和意志力還相對較差，遇事都較為沖動，在完成某一任務時常依靠外界壓力而不是自主行動，所以在小學班級管理中，嚴格就變得尤為重要。一方面，從教學理念層面來看，班主任如若無法對班級內的學生進行有效規范，則無法成為一名合格的教師。另一方面，從學生的自我成長層面來看，班主任如若缺乏對學生的管理力度，則會造成大部分學生的放任自流，不利于學生的個人成長。因此，班主任在后期班級管理的過程中既要做到嚴格又不無情，又要做到嚴格又不極端，實現以嚴為制，助力小學班級管理工作的有序展開。

1.嚴格又不無情。高質量的小學班級管理工作需要班主任在進行班級管理時制定較為完善的班規制度，如文明課間，不做危險游戲、做好課前準備，書本擺放整齊、上課認真聽講，遵守課堂紀律等。班規的制定要基于學校教學與班級學生的實際情況，除對班級內學生的學習生活做好約束外，也要針對部分違反班規制度的行為給予相應的處罰方式。在處罰方式的制訂中，班主任不可采取體罰、人身攻擊等強硬手段，而是在師生溝通的基礎上，對學生進行心理教育，可通過用學生能聽懂的邏輯和話語，采取講事實、擺道理的方式對學生進行教育；也可利用班會時間，讓學生共同探討不遵守班級制度的危害，以此在堅持嚴格教育的基礎上，使教育過程充滿師生情感，在學生心中樹立出班主任既嚴格、又懂情的慈愛形象，實現小學班級的高效管理。

2.嚴格又不極端。班主任在進行嚴格管理時，一定不能走入嚴格管理的誤區，若進行極端化的嚴厲管理，不僅不會讓學生體會到班主任的日常關心，還會使學生對班主任后續的一系列教學措施產生抵觸心理和逆反心理，不利于學生的個人成長。班主任后期的管理工作要在嚴格要求學生的過程中，做到嚴格要求與教育引導的充分結合，避免自身機械化地執行班級管理制度，從自身做起，在開展重要工作中，采取更加嚴格的措施，梳理自身威風，及時糾正部分學生錯位的思想傾向和行為模式，逐步端正學生的思想觀念，使他們養成良好的行為習慣。尤其在針對學生上課說小話、做小動作打擾同學的常見現象，班主任在糾正學生的此項行為時，要進行適度的批評，及時了解事情發展的經過結果，不能采用極端處理方式，即“一網打盡”、以偏概全，以保證班主任在班級管理工作中做到嚴格又不極端，不斷強化學生的內在信念。

（三）嚴愛交融

在小學班級管理中，班主任要做到以愛導航、以嚴為制，尊重學生在班級管理中的主體地位，使關愛尊重和嚴格要求相輔相成，實現柔性政策與剛性管理的動態平衡。在此過程中，班主任要做到關心學生、尊重學生也是嚴格要求學生的重要前提。加強師生交流，以語言為情感的傳遞橋梁，以思想為情感的交接紐帶，做到對學生人格的充分尊重，贏得學生對班主任的信任。班級學生是一個流動的整體，在嚴愛交融開展小學班級管理工作中，班主任要善用表揚策略，無論是多細小、瑣碎的事情，都要加以表揚，使學生感受到表揚所帶來的價值感和榮譽感，從而更加投入日常的學習生活中。而柔性的寬容也不代表一味地放縱，在班級管理方面，班主任也要擺正個人態度，對于部分影響班級正常學習生活的行為給予明確的批評和制止，心存善意看待事情發展，對于部分認錯態度較好、思想心智尚未成熟的學生給予充分的寬容，以此達到情感交流間的以愛包容，管理制度上的嚴格工作，形成小學班級管理中嚴厲與慈愛的平衡藝術，從而構建出和諧的班集體，為學生的全面發展給予良好的學習環境。

四、結語

綜上所述，通過對西關小學課堂管理的實際調查分析，當前小學課堂管理中存在的問題主要是班級管理制度失效、班級管理內容失衡。而產生此類問題的原因多為在應試教育的背景下班主任教育方法教育傳統以及過于重視成績。因此，基于小學班級管理中的現存問題，為進一步提高小學班級管理工作效果，做到班級管理中的“嚴”“愛”平衡，小學班主任首先應以愛導航，在班級的日常管理中滲透愛、傳遞愛、分享愛，其次在做到以嚴為制中，既要做到嚴格又不無情，也要做到嚴格又不極端，最后達到嚴愛交融，即柔性政策與剛性管理的動態平衡，以此形成嚴厲與慈愛的平衡藝術，切實提高小學班級管理工作質量。

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（責任編輯：姜波）