大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校智慧型課程思政建設(shè)問題與協(xié)同育人機制研究

范帥邦 劉蕊 王曉彤 姜彥弛 王俊 李杰

摘? 要：高校思想政治教育是中國新時期建設(shè)過程中具有鮮明特色的社會主義思想的重要內(nèi)容，是培育社會主義接班人的重要保證。在新時期，傳統(tǒng)的教學情景難以適應(yīng)高校思想政治課程的需要，缺少資源共享的渠道，造成了教育信息化的缺失，新一代年輕的學生難以適應(yīng)普遍性的教學。隨著大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，智能時代的到來，高校思政課的人才培養(yǎng)、師資隊伍的建設(shè)、教學模式等都將發(fā)生巨大變化。在新的時代背景下，高校思政課要積極適應(yīng)時代的變化，積極探求大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新的教學模式，加強思政課的思想性、理論性、針對性和親和力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；互聯(lián)網(wǎng)+；智慧型課程思政；協(xié)同育人

中圖分類號：G64? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0133-04

在2019年全國高校思想政治理論課教學工作會議上，習近平總書記強調(diào)，高校思想政治理論課是立德樹人的重要內(nèi)容［1］。隨著人工智能時代的到來，將科學技術(shù)有效融入思政育人具有重要意義。

一、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校智慧型課程思政建設(shè)的現(xiàn)實需求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，高校教學方式也隨之發(fā)生了變化，混合式教學、線上教學、智慧課程等建設(shè)活動層出不窮［2］。智慧教育以其特有技術(shù)手段、學習模式與學習環(huán)境，成為提高課程思政學習生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)變力的關(guān)鍵選擇。在教學信息化發(fā)展的新階段，課程思政邁進智慧教育是“因時而進”的重要選擇，智慧教育賦能課程思政創(chuàng)新發(fā)展是“因勢而新”的有益探索。在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)發(fā)展的背景下，課程思政在教學方法、教學話語、教學對象等方面都發(fā)生了新的變革。

二、高校智慧型課程思政建設(shè)的理論基礎(chǔ)與內(nèi)在邏輯

（一）智慧化教學創(chuàng)新原理：大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能協(xié)助知識輸出

西方國家把大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能等新技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)建了智慧化教學模式。在教育工作者中，智慧教學起到了助教的作用。它可以幫助教師處理繁重費事的作業(yè)，使教師可以專注于對現(xiàn)行教學方式進行更新和改善。對受教育者來說，可以根據(jù)其不同的信息接受程度來設(shè)計個性化的學習內(nèi)容。在場景感知系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，可以將受教育者的面部表情和腦電波進行數(shù)據(jù)處理，并對其進行實時的評估和反饋，降低學生的認知負荷，營造自主學習的環(huán)境，激發(fā)學生的深層認識，使知識學習上升為本體論。智慧化教育在各種學習環(huán)境中運用了“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能，通過“人—機—環(huán)境”互動設(shè)計，在不同的話語領(lǐng)域中設(shè)立交流環(huán)境，使其由“被動學習、權(quán)威認同”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)同創(chuàng)新、相互認同”，實現(xiàn)全面化、整合化的普遍性學習模式。

（二）高校智慧型課程思政的內(nèi)在邏輯：建立隨時、隨處可學的教育網(wǎng)絡(luò)

與傳統(tǒng)的“填鴨式”知識輸入相比，高校思政教育更偏向于認知層次上的說服教育。這就要求在建構(gòu)智慧課程思政系統(tǒng)時，不能單純地把它與思政教育學的教學過程相等同，而應(yīng)實現(xiàn)普遍化的教育，要全面地認識社會的宏觀運作和個人的微觀接受過程，才能構(gòu)成一個動態(tài)的知識系統(tǒng)［3］。主要內(nèi)容有隱形情景和顯性情景教學。這種教學模式把學校、家庭、社會、學生等多種學習主體聯(lián)系起來，貫通“知”與“行”，讓各個主體情景間進行合作，從而建立對思想政治教育的全過程、全方位、全員的“三全育人”的教育網(wǎng)絡(luò)。智慧教室突破了傳統(tǒng)的空間和時間限制，實現(xiàn)了多學科、多維度的思政課信息交換，拓寬了“學習視野”。智慧教學使多種信息載體之間相互聯(lián)系，使之由靜態(tài)、單向的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、多元化的經(jīng)驗學習。因此，運用人工智能技術(shù)，可以極大地改善高校思政課的教學效果，形成上下貫通、內(nèi)外協(xié)調(diào)的良好局面。

三、高校智慧型課程思政建設(shè)現(xiàn)存問題

（一）傳統(tǒng)思政課程大多采用大班化教學，智慧教學工具運用較少

當前，我國高校思想政治教育教師人才普遍短缺，思政教育資源無法滿足小班化教學的要求，多數(shù)高校仍沿用原有的大班化教學，課堂容納人數(shù)較多，這類面授、師生互動較少的上課方式，會影響課堂效率的提高［4］。課堂上部分教師仍是陳舊老套的教學方式，沒有采用互動式教學方法，未利用大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧教學工具等新載體、新技術(shù)。思政課程內(nèi)容多為基礎(chǔ)理論知識，很少關(guān)注學生實際，學生疑惑無法得到完全解決，難以讓學生產(chǎn)生興趣。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的認知觀念有待扎牢，教師與學生均未入腦入心

由于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”理念提出不久，在實踐中尚處于摸索階段，專業(yè)課教師對于思政教育如何融入專業(yè)教學中以及互聯(lián)網(wǎng)如何在課程教學中發(fā)揮作用存在一定的認知偏差。站在學生角度，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計有66%的學生認為專業(yè)內(nèi)容與思政教育之間沒有必然聯(lián)系，僅有23%的學生認為二者是相關(guān)的，少部分學生認為專業(yè)所學并未完全融入思想政治教育［5］。由此可見，“課程思政”的教學理念并未讓大家接受，專業(yè)課程教學中的價值導向與知識導向的有機統(tǒng)一還存在較大的提升空間。

（三）高校思政課教師的信息化能力素養(yǎng)有待提升

以往許多教師對技術(shù)的運用，都以PPT向?qū)W生展示為主，而隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，思政課教師充分認識到了信息化與思政課進行深層結(jié)合的重要意義，深刻地認識到以現(xiàn)代化智慧課堂為傳統(tǒng)思政課教學賦能的必要性，但線上教育實踐也暴露出教師在信息化素養(yǎng)方面的不足。

（四）“課程思政”基因未嵌入專業(yè)課程中，專業(yè)課程與思政課程缺乏協(xié)同

通過對專業(yè)課教師的面談，一些專業(yè)教師認為思政教學不一定要與專業(yè)課程同步進行，兩者可以分開，如可以在課前10—15分鐘進行思政教育，或在課堂上開展多樣式的小組互動。由此可見，當前“課程思政”的基因仍未嵌入到專業(yè)課程中，在現(xiàn)實教學中專業(yè)課教學與課程思政存在生硬混搭、缺乏協(xié)同的問題。當前專業(yè)課與課程思政的融合方式較為生硬，方法不夠靈活，專業(yè)課教學與課程思政教學未能做到“你中有我，我中有你”，專業(yè)課程與課程思政建設(shè)在教學內(nèi)容和教學方法上均缺乏協(xié)同，未能將專業(yè)課內(nèi)容與課程思政有機結(jié)合形成統(tǒng)一整體。

（五）專業(yè)課教學與思想理論課長期各自為戰(zhàn)

從專業(yè)課教學實踐來看，專業(yè)課教學與思政教學長期處于各自開展的狀態(tài)，“兩張皮”現(xiàn)象一直存在于部分專業(yè)課和思政課教育中，特別是那些強調(diào)自然規(guī)律、客觀理論實際而價值導向較弱的學科。在教育方法上，存在專業(yè)課教師只講專業(yè)知識而很少提及思政教育內(nèi)容的現(xiàn)象。在專業(yè)課的日常教學中，思政教育未能得到很好的貫徹，未能達到所期望的專業(yè)思政課程的教學結(jié)果。

（六）專業(yè)課程的思政教育資源未能充分挖掘，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的管理制度有待完善

課程設(shè)置首先是要求專業(yè)課教師充分理解才能在課堂中得到實踐，才能激發(fā)學生學習的主動性，成為學生學習的有益助力。當前，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的建設(shè)尚不完善，對“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育實踐的建構(gòu)尚處在摸索階段［6］。在專業(yè)課教學中，一些教師的思想教育觀念不強，整體素質(zhì)不高，專業(yè)教學與思政教育內(nèi)容不相適應(yīng)，缺乏相適應(yīng)的思政教育內(nèi)容，未深度剖析社會現(xiàn)實問題，無法切合實際地創(chuàng)新教學內(nèi)容。在建設(shè)師資方面，還需培養(yǎng)教師的思政教育意識；在培育人才方面，各學科還需深度挖掘思政教育資源；在管理機制方面，還需讓多部門合作共同優(yōu)化思想政治教育的機制體制。

四、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校智慧型課程思政建路徑的對策建議

隨著大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教學系統(tǒng)建設(shè)中的運用越來越廣泛，大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”對思政課教學思想的轉(zhuǎn)變、平臺的運行、數(shù)據(jù)處理和信息傳播等方面的影響也在逐步顯現(xiàn)［7］。完整的、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型需要教師具備數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理的能力，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對學生未來的學習實踐進行科學的預(yù)測，這對高校思想政治教育的改革具有十分重要的意義。

在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校思政課教學必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，提高師資素質(zhì)，健全知識體系，注重研究立體化、智慧化的教學載體，使其在高校思政課中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（一）創(chuàng)新“以學生為中心”的人才培養(yǎng)理念

思政課的教學不應(yīng)該由教師推動，而是要通過引導學生積極地獲得信息，在其深度學習中，培養(yǎng)學生的認知能力，從而在現(xiàn)有的知識框架下進行創(chuàng)新。在此過程中，學生從被動接受到積極創(chuàng)造，使人才培養(yǎng)的復(fù)合性和創(chuàng)造性得以實現(xiàn)，從而真正形成“智慧型”教育。這就要求高校思政課教學要采取包容、開放的教學方式，擔負起激發(fā)學生主體創(chuàng)造性的任務(wù)，讓受教育者參與知識輸出。為此，高校思政課必須在教學手段上進行創(chuàng)新，重視對學生解決問題能力的指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以達到“人機”共同培養(yǎng)人才的目的。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學理念，使其成為前沿教學的理論開拓者

教學理念對課程思政的推行具有重要意義，教師要緊跟時代發(fā)展，及時轉(zhuǎn)變和優(yōu)化教學理念，充分認知創(chuàng)新理念課程思政的重要意義，清楚掌握其深刻含義，才可以對課程思政的具體教學活動起到指導作用。互聯(lián)網(wǎng)超越了時空和地理上的局限，便于及時迅速地溝通交流，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以深度融入教學過程［8］。首先，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”擺脫時間和空間上的限制，學生以自身實際情況靈活變動學習節(jié)奏，掌握理解教學內(nèi)容，采取針對性的措施。其次，課程思政教育可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的海量教育資源來提高質(zhì)量。如通過時政熱點問題和學生感興趣的內(nèi)容來激發(fā)學生的學習熱情，引領(lǐng)學生思想，有效傳播時代精神。

（三）創(chuàng)新教學手段和方法，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和智慧教學常態(tài)化

在技術(shù)層面，大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”課程開發(fā)主體要選取優(yōu)良的課程思政內(nèi)容，要在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)課中植入課程思政元素和內(nèi)容。專業(yè)課教師應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和智慧教學工具的優(yōu)勢，創(chuàng)新專業(yè)課思政教育的形式和方法，突破傳統(tǒng)灌輸式教育方式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、大數(shù)據(jù)、智慧教學工具與專業(yè)課教學接軌融合，加強對思想道德、價值倫理、法制觀念、創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)與文化等思政要素的學習和理解，使彰顯知識性、人文性與引領(lǐng)性的教學智慧可以浸潤人心、陶冶情操，將思政元素貫穿于教學全時空、全流程，探尋傳道與授業(yè)相結(jié)合、重點闡述與隨機點撥相統(tǒng)一、現(xiàn)實與虛擬相融合、智育與德育相促進的思政教學新路徑，提升教學內(nèi)容的生動性和直觀性，激發(fā)學生的學習熱情和學習情趣。

（四）升級教學知識體系，使學科融合與知識重構(gòu)

大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)時代要求更高的開放性和更完善的教學知識系統(tǒng)［9］。思政課教學要從注重單一的學科教學轉(zhuǎn)向結(jié)合多元的角度，受眾的思維活動是復(fù)雜多變的，它需要從心理學的角度來考慮，而社會現(xiàn)象的復(fù)雜多樣需要從社會學的角度來透視其本質(zhì)，教師隊伍建設(shè)與管理需要管理學來助力等。如果只從一個學科的角度來分析當前思想政治教育的知識系統(tǒng)，肯定不能全面、系統(tǒng)地分析與解決問題，跨學科的知識系統(tǒng)可以為當前的思政教學問題提供多種思維模式，為改革和發(fā)展高校思政課教學體制提供指導。

（五）打造教學場景立體化的“知行合一”情境

在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育觀念，要把教學場景擴展到課外，不僅要把教室擴展到學校，還要把教室擴大到社會。要充分整合現(xiàn)有的教學資源，突破專業(yè)界限，推進學科融合，這其中包含線上和線下教學的結(jié)合，既可以拓展學生的學習空間，也可以延長學生的學習時間。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)，使學生能利用計算機網(wǎng)絡(luò)手段，實現(xiàn)自主學習和個性化教學；利用VR、AR等技術(shù)，在教室里搭建課余活動情境，使受教育者親身體驗并自主探索，深化學生的理論認識，減少實踐教育費用，突破時空領(lǐng)域的教學情境，使思政課“知行合一”的教學思想更加容易落實。

（六）加強制度創(chuàng)新與經(jīng)費供給，激發(fā)專業(yè)課教師的工作積極性

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)性工作，要依靠上級教育部門和各高校持續(xù)性的制度創(chuàng)新和經(jīng)費供給，從制度層面保障專業(yè)課教師開展思政教育的教學收益，在經(jīng)費層面保障“互聯(lián)網(wǎng)+”高校專業(yè)教學中課程思政建設(shè)的硬件設(shè)施、軟件配給以及智慧化教學工具的應(yīng)用。部分高校缺乏專業(yè)的思政教育師資，要倡導學校將專業(yè)教師按學生比例進行配備，讓教學質(zhì)量得到保證。一些高校的重點工作是科學研究而不是教學，而用量化考核的方法來評定職稱，讓高校教師始終處于“不出版就出局”的困境。這需要倡導高校要把課程思政教育加入評定職稱和干部的過程中，以調(diào)動教師的積極性和主動性。

（七）實行實時動態(tài)反饋指導的智慧化教學評價

智慧化教學評估建立了一個多角度、持續(xù)跟蹤和長期規(guī)劃的評估體系——可以通過收集各種數(shù)據(jù)來監(jiān)控受教育者的整個行為過程，通過分析事件、心理健康、社交等方面的能力，讓教師更快地發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的根源，從而解決問題。也可以透過持續(xù)的觀察，為學生將來的計劃提供一些有建設(shè)性的建議。在這個層次上，學生不僅能從思政課教師身上獲得知識，還能了解到自己未來人生的發(fā)展道路以及對人生的規(guī)劃，這體現(xiàn)了思政課的親和力和針對性。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）