“大思政”視域下校史資源應用的向度與策略研究

屈珍國

摘? 要：“大思政”課程的實施，是落實“立德樹人”根本教育任務的主要路徑，能夠充分調動各種教育資源，搭建大資源平臺，持續推動大學思政教育高質量發展。校史資源是精神資源的凝聚，在大學思政教育中有重要的應用價值。基于此，文章首先分析了校史資源在大學思政教育中的應用價值，然后研究了校史資源在大學“大思政”教育中的應用策略，僅供參考。

關鍵詞：大思政；校史資源；思政教育；應用策略

中圖分類號：G711? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0001-04

青年興則國家興，青年強則國強，大學生是未來建設國家的重要力量，高校應做好大學生的思想政治（以下簡稱“思政”）教育工作。思政課是進行思政教育的關鍵課程，善用“大思政”課，是提升思政教育課程育人效果的重要突破點。十八大以來，思政教育在高校立德樹人過程中的地位越來越凸顯，高校思政課程建設、日常的思政教育和課程思政全面推進。“大思政”是新時代推進思政教育課程的重要理念和要求，高校應嚴格落實“立德樹人”的根本教育任務，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，教育引導學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，使大學生成為堪當民族復興重任的時代新人［1］。校史資源是大學校園文化建設的重要內容，記錄了學校的發展軌跡，具有重要的育人價值。學校在思政教育上發揮校史資源優勢，能夠提升思政教育育人效果。

一、大學校史資源在思政教育中的應用價值

（一）應用校史資源，通過榜樣力量引導大學生努力奮斗

校史記錄了前輩先驅們創建學校的奮斗歷程，記錄著他們的人生軌跡，體現著先輩們為創建學校而努力奮斗、無懼困難、堅持不懈的奮斗精神。學習校史、了解校史，可通過榜樣的力量培養大學生的奮斗精神，這也是樹立大學生正確就業觀的需要。高校應著重培養大學生的奮斗精神，教育引導學生樹立敢于擔當、不懈奮斗的精神，這是“立德樹人”教育任務的要求。培養學生的奮斗精神，錘煉學生的堅強意志，激發學生的責任感，促使學生能為國家、社會、個人的發展而努力奮斗。校史資源在思政教育中具有導向價值，前輩們在創建學校的過程中形成的寶貴精神對大學生的“三觀”具有導向作用，有利于引導大學生成長成才。

（二）應用校史資源，培養大學愛國愛校意識

校史資源的應用能夠增強學生凝聚力，認同校園文化，提升自豪感。校史資源是一代又一代人共同努力、傳承發揚的寶貴文化財富、精神財富，是大學校風、辦學理念等全方位的凝聚。學生天然對校史有親近感，且校史與學生的學習生活也極為親近，在思政教育中應用校史資源，可激發學生的愛校意識。

校史包含著濃厚的愛國主義情懷，運用校史資源對大學生進行思政教育，能激發學生愛國主義精神的覺醒。在經濟全球化和信息技術快速普及的今天，大學生通過網絡接觸社會的機會日益增多。大學生雖然已成年，但是由于缺乏社會歷練，心智尚不成熟，仍然容易受到誘惑，受到錯誤信息的誤導，尤其是網絡上一些“公知”不斷抨擊國家，掀起輿論風暴，大學生作為網絡的資深用戶，很容易受到誤導。大學生是國家未來的希望，為確保社會主義事業后繼有人，實現中華民族的偉大復興，必須對大學生進行愛國主義教育，激發大學生的愛國情懷，激勵大學生積極投入社會主義建設。愛國主義教育是在我國面臨復雜的外部環境背景下必須要進行的教育，是學校思政教育的關鍵［2］。大學校史資源中蘊含著濃厚的愛國主義精神，特別是一些歷史悠久的學校，校史見證并記錄了無數先輩們為中華民族的崛起不惜犧牲生命、前赴后繼的無畏英勇之精神。運用校史資源對大學生進行思想教育，可以以革命先輩們的艱苦奮斗精神激勵學生的愛國情懷，培養學生的愛國主義精神。

（三）應用校史資源，潛移默化熏陶學生思想政治素養

在思政教育中應用校史資源，能發揮校史資源的德育價值，能夠在日常的生活學習中潛移默化地影響學生。校史資源是校園文化建設的重要組成部分，在校園文化建設中，學校應充分挖掘校史資源，在學校的文化墻、教學樓等處張貼學校的創辦過程、優秀校友、校訓、辦學宗旨等內容，可供學生隨時隨地觀看，使學生了解學校，汲取精神營養。長期生活在這樣的環境中，學生自然會潛移默化地受到影響，提升自己的思想政治素養，不自覺地感受到校史資源在思想層面的引導和激勵。

校史資源具有可靠性和真實性，真實地記錄著學校的發展軌跡，是大學思政教育中資源最豐富、精神最濃厚的生動教育資源，可在校園文化建設中輕松融入校園，不顯突兀，也不會因為教育目的強而引起學生的反感，更因其真實性而使學生相信，在大學思政教育中具有極高的應用價值，能引導學生、激勵學生、陶冶學生，培養出思想政治素養較高的大學生，保證我國未來的社會主義建設力量［3］。

二、校史資源在“大思政”思政教育中的應用策略

大思政的教育理念對大學的思政教育有一定的要求。在育人方面，思政教育不僅對教師的專業有較高的要求，也對所有教職工提出較高的要求，教師應具備教書育人的職業素養，也應具有愛黨愛國的政治自覺，要積極將思政教育貫穿學校教育全過程，構建育人大格局。其次，應注重在思政教育中合理運用育人“元素”，也就是育人資源融入教育時應流暢、銜接自然，注重把控教育資源使用的度，教師應充分挖掘資源與案例，挖掘其中的思想價值和精神內涵，豐富思政育人素材。再者，在進行思政教育時教師應注重育人方式的創新，用“心”教學，潛移默化地在專業課中融入育人導向，實現教書育人有機結合。最后，應注重自身的言行，以身作則，做傳道授業解惑的“大先生”［4］。大思政課堂構建應著眼于“大師資”“大平臺”“大資源”的建設。這些關鍵環節與校史資源運用掛鉤，教師必須熟練掌握校史資源，課上挖掘、利用校史資源，課下將校史資源融入思政教育的全過程，開拓校史資源育人渠道。

（一）著力建設“大師資”隊伍，促使教師掌握校史資源

教師是學校育人的主體力量，是學校教育行為的主要實施者，構建好“大思政”課堂，做好思政教育，首先應著眼于師資隊伍的建設，為“大思政”課堂的構建奠定基礎。思政課程是實現“立德樹人”根本教育任務的關鍵途徑，思政教師承擔著重要職責。《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中提出“大師資”隊伍是專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的隊伍，為大思政建設提供堅實的保障。應注重對教師專業素質、思想政治素養的培養。教師的言行會潛移默化地影響學生，學校應著重提升教師的思想政治素養，杜絕教師言行不當的情況的發生。嚴格監督教師的師德、師風，對于言行不當的教師嚴懲不貸。招聘教師時應秉持“公平、公正、公開”的原則，學歷不能成為唯一的招聘門檻，還應考察教師的授課能力，引進高素質的思政教師人才。還應對現有教師隊伍進行培訓，提升教師隊伍的專業能力。必要時，也可引進兼職教師，補充現有師資力量的不足。

提升思政課教育質量，豐富思政課內容、提升內容質量是核心。教師應具備充足的思政教育知識，能夠在課堂上熟練運用，在教學過程中隨時隨地傳授學生，這對教師的知識儲備有較高的要求。校史資源作為優質的思政教育資源，具有極高的應用價值和應用優勢，教師應深刻理解校史資源，在課堂上靈活運用，豐富課堂內容，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。但一些教師未能認識到校史資源對于思政教育的意義，在課堂上也很少引用校史資源作為教育資源，更多的是引用社會資源，例如社會時興熱點話題，社會上的平凡英雄事跡等。有些教師對學校的創建歷程、辦學宗旨等校史資料不夠了解，難以有效地在課堂上應用校史資源。教師應熟練掌握校史資源，能夠充分挖掘校史資源，引用校史資源。學校應高度重視提升教師對校史資源的運用水平，組織教師學習校史資源，不僅僅是思政課教師，全體教師都應參與學習。

（二）充分挖掘校史資源，豐富思政教育資源

學校應充分挖掘校史資源的教育價值。可成立一支由思政教師組成的專門研究校史資源思政教育意義的隊伍，全面展開挖掘工作，并將結果編撰成冊分發給教師學習，方便校史資源育人功能的發揮。但開展校史資源挖掘工作的前提是制訂工作制度，確定研究隊伍的領頭人，明確各個工作人員的具體職責，確保校史資源挖掘工作能夠協調、規范地進行。校史資源的挖掘可通過梳理與搜集學校發展的奮斗歷史完成，校史體現著學校的創建過程，包含著先輩們的奮斗歷程，這些歷史記錄以書籍、照片、影視、音頻等不同形式存在著，工作人員應將這些資料分類、集中整理，可按照學校發展時間線進行排列，清晰地展示出學校的發展軌跡，方便學生與教師觀看、全面了解學校。提取校史資源中的典型事跡、榜樣人物所體現的精神財富、經驗啟示等，記錄成冊或者利用信息技術形成影像資源或者幻燈片等，方便教師在課上隨時使用。

充分挖掘校史資源體現了大思政當中“大資源”的思政教育理念，有利于充分調動各種社會上各種教育資源進行思政教育。一堂優秀的課堂離不開質量過硬、儲備豐富的教學資源，拓展教學資源，是實現大思政課的必行之路。校史資源能滿足思政教育的資源要求，因此，在思政教育越來越受重視的今天，高校可充分挖掘校史資源內在的育人價值，發揮校史資源的育人功能，為教師和學生的學習提供便利。

（三）課堂融入校史資源，創新教學方式

校史資源凝聚著一代又一代人的心血，是大學文化精神的集中體現，其中蘊含著豐厚的思政教育素材。經過專業團隊的充分挖掘，再經過熟練掌握，教師便可以逐步在課堂中引入校史資源教育學生。教師在授課過程中講到某個知識點時可運用校史資源增加學生對知識點的印象、加深理解。例如在講解愛國主義、奮斗精神、職業道德等知識時，可引入優秀的校友事跡、革命先輩的奮斗事跡，通過榜樣的力量影響學生，培養學生的職業道德、艱苦奮斗和愛國主義精神。也可根據所授內容將校史資源作為引入、切入或轉折點，但在課堂引入校史資源時應注意把握節奏，不能一味地講述校史資源的育人元素，本末倒置。

引入校史資源的同時，教師也應創新思政教學模式，使用多樣化的教學方法，提升思政教學水平。課堂應用校史資源時應結合大學生的興趣，尊重學生的主體地位，采用大學生喜聞樂見的表現形式，例如影視、音頻、漫畫、圖片等，激發學生的學習興趣，改變傳統思政課程枯燥無趣的問題。教師在課堂上應積極與學生互動，鼓勵學生積極回答問題，可讓學生講述自己所了解的校史文化以及從中獲得的啟示，提升學生回答問題的積極性，形成師生良性互動。

（四）拓寬校史資源教育渠道，實現全過程育人

實現思政教育的全過程育人是大思政教學理念的體現，拓寬校史資源教育渠道也是建設教育“大平臺”的要求。高校的思政教育不應局限于課堂之上，還應體現在日常生活之中，在思政教育中應用校史資源，同樣應融入課下的日常生活中，拓寬校史資源教育渠道。

1. 依托校史館，進行新生入學培訓

思政教育不是一蹴而就的，而是一個漫長的教育過程，從大學生新生入學開始就應接受教育培訓。入學教育作為大學生進入大學后受教育的起點，對大學生今后學習和生活有著重要的作用［5］。若學校內有校史館，應在新生入學后就組織學生到校史館參觀學習，了解學校。若學校沒有校史館，可通過講座培訓幫助學生了解學校，內容應包括校風校訓、辦學宗旨、辦學過程等，奠定學生思想政治基礎，增加學生對學校的認同感和自豪感。

2. 豐富校史教育形勢

可設立校史文化活動月，通過演講、微電影、紀錄片、廣播等形式傳播校史資源。建設校史文化廊，加大資金投入，利用先進的3D和VR等信息技術再現校史人物、事件活動場景等，使學生身臨其境，強化對校史的真實體驗。還應建立校史資源學習網絡平臺，利用網絡平臺優勢進行教學和各種宣傳活動。例如可在網絡平臺上傳學校的校訓由來，辦學理念、辦學宗旨的由來，學校的優秀校友等校史，方便學生隨時觀看。還可利用網絡平臺開展校史文化講座，進行在線學習交流，拓展校史資源的學習渠道。也可以舉辦有關校史的競賽，例如征文、攝影、短視頻創作等，促使學生深入理解校史資源中包含的精神財富，塑造健全的人格。

3. 加強校園文化建設，融入日常生活

校史資源屬于校園文化資源，應將校史資源融入校園文化建設中，利用校史文化資源營造思政教育環境，潛移默化地影響學生。例如設置校史通識課、編寫校史教材，促進校史資源學習的規范化。還可在校內文化墻、教學樓走廊、宣傳欄等地張貼校史資源的海報，大力宣傳校訓、辦學宗旨等，打造優秀校史人物的雕像等標志性建筑，營造濃厚的校園文化氛圍。

4. 拓展實踐學習

除了組織學生參觀校史文化館，還可組織學生到當地有關校史中記錄的偉大人物、偉大事件的相關紀念館中學習，并撰寫心得體會，通過實踐學習加深學生對校史學習的理解，通過學習體會實現自我認識的升華。

三、結語

校史資源是優秀的思政教育資源，在“大思政”的教育理念下，運用校史資源進行思政教育符合“大思政”理念中的“大資源”構建要求。“大思政”視域下應用校史資源，首先應建設“大師資”隊伍，使教師熟悉掌握校史資源，靈活運用校史資源，培養出一支知識儲備足、教學能力強、政治素養高的專業教師隊伍。學校應建立一支專業的團隊，充分挖掘校史資源，為教師和學生的學習提供便利。應搭建校史資源教育的大平臺，課上充分引入校史資源，課下還應拓寬校史資源的教育渠道，通過舉辦各種文化活動，營造校園文化氛圍和開展實踐活動，使校史資源教育充分融入學生的思政教育當中，切實實現“立德樹人”的根本教育目標。

參考文獻：

［1］ 張雯婧. 全力推進“大思政課”綜合改革［N］. 天津日報，2023-01-14（04）.

［2］ 海日罕，思勤途. 新時代大學生愛國主義教育創新實踐研究［J］. 中國軍轉民，2022（24）：58-59.

［3］ 曹軍. 校史資源在高校三全育人中的功能及實現路徑研究［J］. 公關世界，2022（23）：116-117.

［4］ 夏永林，陳盼盼. 大思政課視域下高校課程思政育人路徑研究［J］. 北京教育（德育），2022（12）：48-53.

［5］ 曾玲. 淺談校史資源融入高校思想政治教育［J］. 高校后勤研究，2022（09）：60-61+68.

（責任編輯：陳華康）