高職計算機應用基礎課程項目化教學改革現狀及優化措施研究

覃珍琴　藍玉龍

關鍵詞：高職計算機應用基礎課程；項目化教學改革；優化措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）21-0152-03

0 引言

隨著科技的進步，電腦成為人們日常生活中不可或缺的一部分，也成為人們的學習與生活中不可或缺的一部分。這些技術在各行各業都有廣泛的應用，對電腦的熟練運用已經成為當今社會最重要的基本需求。計算機技術的飛速發展使人類社會進入了一個全新的資訊時代，而資訊科技的發展也離不開新的生產力。隨著信息技術的飛速發展和職業教育自身的特點，高等職業院校的計算機基礎教育在高職教育中具有特殊的地位。計算機應用基礎課是一門以計算機應用與工作流程為基礎的專業基礎課。掌握電腦技術是當今社會最基本的需求。項目教學是以問題為導向的，基于現實世界的以學生為中心的教育方式。在計算機應用基礎課程的教學中，采用基于項目的教學方式，有利于培養學生的電腦操作技能和動手技能，增強學生的創新意識，增強職業素養。而計算機基礎課的實踐性、應用性、信息技術的比例等特征，正好可以成為培養目標的一個重要手段。目前，我國已經把基礎教育的重點放在了英語、數學等基礎學科的建設上，因此，加強和發展高職計算機教育，是提升高職教育質量，增強高職教育的國際競爭力的關鍵所在。

1 項目化教學的內涵及優點

1.1 項目化教學的內涵

項目化教學強調的是師生共同完成一門課程，在這一過程中學生以團體的形式參與學習。項目化教學的本質目的是讓學生在畢業后可以迅速適應崗位環境，縮短學生在企業適應工作所需要的時間。在項目化教學過程中，以教材中所羅列的核心內容為依據，將每一課時重點強調的內容與未來所面對的項目直接進行有機銜接，將實際工作的項目或者內容作為項目化教學的主體，幫助學生將理論知識轉換成可以實施的專業知識，從而提高他們的動手實踐能力。教師在制定不同類型的教學課題時，應當以培養并提高學生協同合作能力為前提，并最終完成項目教學結果的評估，以使學生對該課程的理論和計算機軟件進行研究。項目式教學的目的是為了使學生在工作中沒有任何的壓力，讓學生以就業為導向，通過模擬化訓練的形式達到教學目的。項目化教學相較于傳統教學模式而言，其更加側重對學生解決問題能力的培養，讓學生在小組合作中樹立合作意識、鍛煉合作行為，讓學生快速的適應學習工作環境，并在主觀層面上引導學生進行學習。在項目化教學的全流程中，以項目為主線，以項目為中心，以項目為核心，體現學生的個性化創造，實現“實踐中學習”這一教學目標[1]。

1.2 項目化教學的優點

1.2.1 提升學生的實際操作能力

項目化教學是以工程實際為依據，對各個項目的任務進行合理的分配，從而形成一套科學的項目式教學系統。以下對計算機應用基礎課程教學的實際情況為例展開分析，在對“Excel公式及函數”這一節內容進行講解時，將整體功能細分為多個子單元，按照課程內容將其分為第1項和第2項。在《Excel公式及功能的應用》一章中，我們將 Excel的基本公式劃分為九個子單元。而《Excel公式及功能的運用》專項2則是對上述九大單元進行了綜合運用。在學習 Excel公式和功能的時候，可以先將基本函數反復練習，直到熟練為止，然后將九個函數串聯起來進行綜合練習。

1.2.2 提高團隊協作能力

專項教學提高團隊協作能力主要體現在以下幾方面：一方面，專項教學是由多個不同的環節組成，通常在實施專項教學時，會將其分為若干組，每個組都有若干人，此種教學方式不僅可以提高學生對教學內容的理解度，而且還可以有效提升專項教學的效果。另一方面，對未來工作方式的模擬。學生們要想完美地完成這個項目，就必須要有一個共同的團隊，找到問題，然后解決問題，這樣，他們就可以在小組里討論問題的時候，發表自己的意見，和同學們一起討論，尋找各種可能的辦法，讓他們的團隊精神得到提升。團隊協作也是必不可少的，在團隊中營造了一個很好的相互幫助的環境。這對提高學生的協作精神是很有幫助的，當學生正式進入企業發展時，會發現良好的團隊協作能力對于工作的開展具有重要的推動作用。

1.2.3 提升學生的崗位工作適應

項目化教學的課程內容具有獨特性，其不僅涵蓋傳統學科中所蘊含的知識內容，更是將實際工作中所遇到的問題進行融入，還可以鍛煉解決問題的能力，引導學生以系統性的角度去看待并解決工作中存在的困境。通過理論與實踐相結合，使兩個項目之間的關系更加密切。在項目化教學中，借助高度同步的專業工作任務，讓學生了解將來從事何種工作，以及通常會從事哪些工作；同時，也使學生認識到他們在工作中所扮演的角色，使他們更好地適應新的工作環境，實現“無縫銜接”，增強他們的自信心，使他們在工作中不會感到害怕。

2 高職計算機應用基礎課程項目化教學現狀

2.1 教材課程涉及內容存有改進空間

計算機應用基礎課的課程內容繁多，僅靠理論教學很難在企業的實際工作中得到實際的運用，這就是教育和市場需求之間的關系。第一，這套教科書的課程使用時間比較久，并未與時代同步發展，即使進行了修訂，內容也有些老套；第二，電腦基礎所涉及的內容很多，一些專門的詞語讓剛開始學電腦的學生很難理解，缺少系統化的條目形式，難以掌握；現在的畢業生，雖然大部分都是理論上的專家，但他們的實踐能力卻很差，很難將自己的知識運用到工作中去，所以，他們在工作中往往會陷入一種尷尬的境地。在未來的工作中，熟練運用電腦是最基礎的技能[2]。

2.2 教學內容缺乏優化組合

計算機應用基礎課的教學內容缺少最優組合，知識點呈現出零散的概念，沒有系統的集成與實踐。現代高職教育要立足于廣泛的就業需要，培養符合就業需要的應用型人才，把工作任務融入課堂中，制訂符合目標的項目教學方案，把基本理論、基本操作技能等都納入具體的項目中，使零散的知識能夠被系統地串聯起來，培養學生綜合實踐能力，幫助學生掌握理論知識轉換到實踐應用中的方法[3]。

2.3 項目化教學設計創新不夠

在計算機基礎課程中，大多數的教學都是循序漸進地進行知識的傳授。缺少運用案例滲透、指導的課堂教學方法。在教學中，如果將具體的知識點引入實例進行講解，并引入新的知識點，逐漸引出相關的概念和重點，并用實例來激發學生的學習興趣，逐漸引導學生對各個知識點進行深入的探究，從而達到一種循序漸進的效果。

3 高職計算機應用基礎課程項目化教學改革思路

一是結合工作、學習和生活中的現實問題，將典型的項目任務導入課堂，突出學生的動手能力，提高教學的實效性和針對性。二是在開展項目化教學改革時，應當強調學生的主體地位，綜合利用多種教學資源，全面激發學生學習的主觀能動性，進一步提高學生發現問題并解決問題的能力。三是通過合理的評價方法，注重學生的學習和學習的結果，使學生充分地了解和掌握課程的知識。

4 高職計算機應用基礎課程項目化教學的優化措施

4.1 重構教學內容

實施基于工作任務的專項教學，其首要工作任務是營造一個良好的教學環境，使學生始終圍繞著特定的工作任務展開學習。設計好的情景可以使知識更為真實，而運用好的情景設計能激發學生的學習熱情。比如，在學習Word文字處理軟件“圖文混排”的功能時，可讓學生自定主題，設計有深度的手抄報為項目任務。可以采用如下的教學設計：將主題導入其中，引起學生的興趣。運用多種形式的教學材料和精美的演示材料，使學生充分認識到該領域的實際特征。通過課件來展現特定的教學目標，使之能夠清楚地了解教學的具體內容與目的。通過任務驅動，使學生能夠獨立地進行探索。在此期間，可以通過課件來顯示特定的學習任務。主要采用了兩種教學方式：自主探索與點撥。讓學生先從課本中了解到具體的操作方法，然后再進行實際操作[4]。

在完成具體的任務時，學生會提出新的知識或問題，教師會為他們解答，同時也會鼓勵他們通過數據查詢、協作學習等方法來解決問題。運用小組演示，達到鞏固擴展的目的。通過自我評價、相互評價等方法來鞏固練習，充分發揮學生在課堂上的主動性。根據學生的成績，教師要清楚地指出他們的長處，并盡可能地贊揚他們的長處。同時，還要考慮到學生的學習成績，在教學中要做到分層、個人化，實行因材施教，確保每一個學生都能在學習中得到自己想要的東西。

4.2 開發實用性強的項目化教材

在不斷更新的基礎上，結合當前計算機發展的最新動態，編寫符合實際應用需求的教科書。教學內容要與時俱進，從教學實際、社會需求、工作技能需求等方面來考慮，編寫符合實踐性、實效性的教科書。改變了學生的理論和實踐相脫節的狀況，讓學生對所學的內容有了更直觀的了解，從而使教育的知識更好地為生活和工作所用。

4.3 轉變教學方法

計算機應用基礎課程具有極強的操作性，并且在不同章節中對學生實踐操作能力的要求也極為嚴格。因此教師在開展本門課程的教學時，應當對傳統的教學方式進行革新，將傳統教學方法與新媒體教學方法相結合，將原本枯燥乏味的課程內容以更加新穎化、趣味化的形式向學生展現，增強學生對本門課程的學習興趣。在實際教學過程中，教師先將教學內容和教學效果呈現給學生，讓他們以團隊合作的形式進行思考和討論，并根據具體的工作內容進行分析和練習，同時還可以利用各種渠道獲得相關的知識和實踐，充分發揮自主學習的作用。在這個過程中，教師和教師通過各種方式交流，探討了完成項目的各種方式，同時，通過引進知識，擴大知識，使學生更好地了解和掌握知識。在完成了課題的教學任務后，教師和學生可以根據實際情況，提出相似的案例供大家探討。最后，教師和學生就該課題的工作進行了總結和評估。校內電腦教室定時開放，各教室由教師帶領，學生利用課余時間進行項目任務、任務拓展等教學活動。在實際操作中，學生在做中學，在學中做，在遇到問題時，能夠主動與教師、同學進行探討，或者從其他渠道獲得答案。學生在電腦上的時間是靈活的，可以在一定程度上通過反復的練習來提高自己的操作水平[5]。

為實現“多說”“多學”“教-學-練-用”循環式的一體化教學方法，改善計算機基礎課程教學的條件，提高教學效率。充分利用多媒體教學的直觀性，易于激發學生的興趣。在課堂教學中，應采用 學生喜歡的動畫方式，并加強互動交流，并對學生進行適當、及時的指導，從而提高教學效果。在校園局域網的基礎上，構建了以學生為主體的教育“生態圈”，運用現代信息技術與工具，實現師生雙向數字化的教學。

4.4 合理設置考核體系

目前，國家教育管理中心正在實施 ITAT的“國家信息技術應用培訓計劃”。在具體的計算機應用基礎教學中，引入 ITAT教育項目，促進“課證合一”，從而達到“專業證書”和“課程教學”的有機統一。也就是說，學員在完成了課程的學習后，可以進行資格證書的考試。另外，改革電腦應用基礎課程的考試方法，以專業資格證書代替傳統的考試，教師不參與出題、監考、批改，而是建立一套考試管理體系，以滿足考試的要求，以試題庫、閱卷、評分為一體的考試體系。從而使考核過程更加規范，提高了課程的教學質量，對教師進行客觀、公平的評價也是有益的。在計算機應用基礎課程中實施項目教學，既可以增強學生的實踐技能，又可以增強他們對理論知識的理解，還可以促進他們的交流和合作。改革課程的考試與評估體系。將考試和教學分開，有利于提高教學評估的公平性。

4.5 優化教師結構

課程專項不僅需要教師有相應的理論知識，同時也要有一定的專業實踐能力，在教學團隊中具有“雙師型”的能力，才能使教師能夠正確地進行下列工作：第一，完成了項目計劃的課程設計；第二，合作作業和實踐教學等。近年來，許多高等職業學校采用了一些切實有效的方法來提高雙師的教學質量，并在規定的時限內安排教師進行頂崗實習，或者派遣教師參加相應的培訓課程，從而提高教師的雙師能力。

5 結束語

在高等職業學校開設計算機應用基礎課程時，最主要的目的就是讓學生能夠充分的掌握計算機的基本原理和實際操作能力，這樣才能更好地利用電腦，更好地獲得更多的信息，更好地解決實際問題，同時也能培養學生的信息素養和創造力。項目化教學，既保證了學生對“計算機應用”的現實意義，又能提高學生的主動性。但是，在實施項目教學時，必須要有針對性和有效性地選擇，項目的選取既要緊貼理論知識，又要符合時代背景，并與社會實踐相關，應盡量選取社會實踐中的瓶頸問題。只有這樣，學生才能得到全面的發展，才能將教學工作和社會工作結合起來，為以后的就業和發展打下良好的基礎。